人教新课标一年级数学上册5.5 《加减混合》听评课记录

人教新课标一年级数学上册5.5《加减混合》听评课记录一.基本信息

2023年10月26日，上午第二节课，张老师执教人教新课标一年级数学上册5.5《加减混合》一课，授课班级为一年级（3）班。本节课主要教学内容包括认识加减混合算式，理解加减混合的含义，并通过具体情境练习加减混合的计算方法。张老师的教学设计紧密围绕新课标要求，注重培养学生的数学思维和实际应用能力。

听课人李老师，担任小学数学教研组长，本次听课目的是研究一年级数学加减混合的计算教学策略，了解学生掌握新知识的情况，为后续教学提供参考。

二.课堂观察记录

1.教学准备

张老师的教学计划清晰，目标明确，围绕“理解加减混合的含义”和“掌握计算方法”两个核心点展开。教材使用人教版一年级上册第54页内容，教具准备充分，包括口算卡片、实物图片和数字卡片等，便于学生直观理解。多媒体课件制作精良，动画演示清晰，能有效吸引学生注意力。此外，张老师还准备了小组合作学习任务单，为后续探究活动提供支持。

2.教学过程

（1）开始阶段：导入新课的方式及效果

张老师通过生活情境导入，展示“小明有3个苹果，妈妈又买了2个，送给小红1个，还剩几个”的问题，引导学生思考。设计贴近学生生活，激发兴趣。但部分学生未能快速理解题意，需要教师重复解释，导致导入环节稍显拖沓。

（2）展开阶段：教学方法的选择与应用

教学过程中，张老师采用多种方法推进教学。首先，通过实物演示，让学生动手操作口算卡片，理解“3+2-1”的计算顺序。接着，小组讨论，要求学生用语言描述计算过程，培养表达能力和逻辑思维。在多媒体课件辅助下，通过动画演示加减混合的算式变化，帮助学生建立表象。但部分学生计算顺序容易混淆，教师未能及时纠正，影响后续学习效果。

（3）结束阶段：总结归纳、布置作业

课堂总结环节，张老师带领学生回顾“加减混合从左到右计算”的规则，并布置分层作业，包括基础计算题和拓展应用题，满足不同学生的学习需求。但时间分配上略显仓促，部分学生未能完成作业讲解。

3.师生互动

师生交流频率较高，张老师能通过提问引导学生思考，如“为什么先算加法”“如何列式”等。但互动质量有待提升，部分提问过于简单，缺乏思维深度。学生参与度整体较高，但后排部分学生发言机会较少。小组讨论时，合作氛围良好，但个别小组讨论偏离主题。

4.学生学习状态

学生的学习积极性较高，尤其在实物操作环节表现出浓厚兴趣。但专注度存在差异，部分学生容易分心。合作学习时，多数学生能完成分工任务，但存在个别依赖现象。计算能力较弱的学生需要更多指导，教师未能提供针对性帮助。

5.课堂管理

课堂纪律良好，学生能遵守课堂规则。时间分配上，导入环节用时较长，展开阶段略显紧张，总结环节时间不足。课堂节奏控制基本合理，但部分学生计算错误时，教师未能及时调整进度，影响教学效果。

6.教学技术使用

现代教育技术使用较为有效，多媒体课件直观展示了加减混合的动态过程，帮助学生理解算理。但部分动画效果过于花哨，分散学生注意力。口算卡片和实物教具的应用提升了参与度，但技术手段与教学目标的结合仍需优化。

三.教学效果评价

1.目标达成

张老师本节课的教学目标设定为“理解加减混合算式的含义，掌握其计算方法，并能正确进行计算”。从目标来看，符合新课标对一年级学生加减混合运算的要求，明确且具有一定的适切性。目标分为知识与技能、过程与方法、情感态度三个维度，但侧重点偏向知识与技能的掌握，对过程性目标和情感态度目标的表述不够具体，导致评价时难以全面衡量。

在教学实施过程中，目标的达成情况基本达到预期。大部分学生能够通过情境理解“加减混合”的含义，并在教师引导下掌握“从左到右”的计算顺序。课堂练习中，约80%的学生能够正确完成“3+2-1”“5-2+3”等基础题目的计算，初步实现了知识与技能目标。然而，部分学生在混合运算中仍存在顺序混淆的问题，例如将“2-1+3”误算为“1+3=4”，说明计算技能的掌握还不够扎实，目标达成度存在个体差异。

目标的适切性方面，本节课通过生活情境和实物操作，符合一年级学生的认知特点，但部分抽象的算式讲解仍显不足，对于理解“为什么先算加法”等深层问题，学生停留在模仿层面，未能达到深度理解的目标要求。此外，目标达成度的评价主要依赖课堂观察和基础练习，缺乏对学生自主探究和问题解决能力的考察，导致对目标达成情况的判断不够全面。

2.知识掌握

（1）对知识点的理解和记忆情况

本节课的核心知识点包括“加减混合算式的意义”“计算顺序”“数形结合的表示方法”。通过课堂观察和练习反馈，学生对这些知识点的掌握呈现以下特点：

-对“加减混合算式的意义”的理解较为直观。在导入环节，学生能通过“小明有苹果”的情境理解“3+2-1”表示“增加再减少”的过程，但部分学生仅停留在表面描述，未能抽象为算式本身的意义。例如，有学生回答“先加后减”而不解释具体含义，说明对知识本质的把握不足。

-对“计算顺序”的记忆较为机械。教师强调“从左到右”的规则后，多数学生能够背诵并套用，但在独立解题时，仍有学生因习惯性从高位算起而错误。例如，在计算“4-1+2”时，部分学生先算“4-1=3”，再算“3+2=5”，而忽略算式中的“+”号，说明对计算顺序的理解停留在程序层面，而非基于算式结构的逻辑推理。

-对“数形结合”的掌握存在差异。教师通过口算卡片和实物演示，帮助学生建立算式与操作的联系，多数学生能完成“摆一摆”“说一说”的任务，但少数学生在独立列式时，难以将操作过程转化为符号表达，例如用“3个苹果+2个苹果-1个苹果=4个苹果”的语言描述与算式对应时出现混淆。

记忆方面，学生主要通过重复练习和机械记忆掌握计算规则，但缺乏对知识内在联系的思考，导致知识迁移能力较弱。例如，在拓展练习中，当算式变为“2+3-1+4”时，部分学生因不熟悉多步混合运算的顺序而错误，说明记忆方式过于单一。

（2）对技能的掌握程度

技能掌握方面，本节课主要考察学生的“口算能力”和“按顺序计算的准确性”。从课堂表现来看，学生的技能发展呈现以下情况：

-口算能力基础较好。一年级学生已具备一定的10以内加减法基础，在教师引导下，多数学生能够快速完成混合运算的口算。例如，在抢答环节，约70%的学生能正确说出“5-2+3=6”，反映出基础口算技能的熟练度较高。

-按顺序计算的准确性有待提升。尽管教师反复强调计算顺序，但在独立练习中，仍有约20%的学生出现错误，如将“3+2-1”误算为“5-1=4”或“2-1=1”。这种错误不仅与计算顺序混淆有关，也与学生对算式结构的理解不足有关。例如，有学生解释“先算加法是因为加法在前”，而非基于“从左到右”的规则，说明技能应用仍停留在直觉层面。

-技能的泛化能力较弱。在基础练习中，学生能正确计算“个位数”的混合运算，但在面对稍复杂的题目时，如包含“退位减法”或“进位加法”的混合运算（如“9-5+2”），错误率明显上升。这表明学生的技能掌握仍局限于特定情境，缺乏对变式问题的适应能力。

技能发展的个体差异较大。部分学生在口算时能快速反应，但在书写和表达时出现困难；另一些学生则相反，口算能力较弱但能通过辅助工具完成计算。这种差异说明技能训练需要更具针对性，教师需关注不同学生的需求，提供分层练习和支持。

3.情感态度价值观

（1）学习兴趣与参与度

本节课的学习氛围较为活跃，学生对情境导入和实物操作表现出较高的兴趣。例如，在“送苹果”的游戏环节，学生通过动手操作卡片完成混合运算，积极性明显提升。部分平时数学学习较为被动的学生，在本节课中也参与讨论和练习，反映出教学活动能有效激发学生的学习兴趣。然而，兴趣的持续性有待观察，若后续教学仍以游戏为主，学生可能因缺乏挑战而失去兴趣。此外，小组讨论时，个别学生因过于关注玩卡片而忽略任务要求，说明兴趣引导需要与学习目标紧密结合。

（2）思维与表达能力的发展

在探究环节，张老师鼓励学生用语言描述计算过程，部分学生能够清晰表达“先算什么，再算什么”，例如有学生解释“3+2等于5，5减1等于4”，展现了初步的逻辑思维能力。但多数学生的表达仍较为简单，缺乏对算式结构的分析，例如仅说“先加后减”而不解释“为什么先算加法”。这表明学生的思维深度有待提升，教师需通过追问和引导，促进从具体操作到抽象思维的过渡。

语言表达能力方面，部分学生能完整叙述题目含义，但计算环节的表达较为零散，缺乏条理性。例如，在解决“小明有5支铅笔，用去2支，又买来3支，现在有多少支”的问题时，有学生仅说“5-2+3”，而忽略对问题结构的分析，说明学生的数学表达仍处于初级阶段。

（3）合作与交流的意识

小组合作环节，多数学生能够分工完成任务，如一人摆卡片、一人记录、一人汇报，展现了基本的合作意识。但部分小组的讨论流于形式，例如有的小组仅由一两名学生主导，其他成员被动参与；另一些小组则因分工不明确导致效率低下。这说明教师需加强对合作学习的指导，明确规则和任务要求。此外，小组间的交流较少，多数学生仅在本组内讨论，缺乏向其他小组学习的机会，限制了思维碰撞的广度。

（4）自信心与评价意识

通过课堂反馈，多数学生在成功完成计算时表现出自信，例如在教师表扬“这道题你算得又快又对”后，学生会主动举手展示答案。但对错误的态度较为消极，部分学生在计算错误时低头不语或直接放弃，缺乏自我检查和修正的意识。例如，有学生在练习中算错“4-1+2”后，教师询问原因时回答“不知道”，而非尝试重新计算或解释思路。这种态度可能与教师对错误的处理方式有关，若教师能更多采用鼓励性评价，学生可能更愿意面对挑战。

（5）价值观的渗透

本节课通过“帮助小明”的生活情境，渗透了“数学与生活密切相关”的价值观，部分学生能够联系实际思考问题，例如有学生说“妈妈买苹果就是加法，送给小红就是减法”。但在计算过程中，学生较少关注问题的实际意义，多数人仅将其视为符号操作，说明价值观的引导需要与数学思维的结合。此外，教师对“细心”“坚持”等品质的强调较少，若能通过表扬计算准确的学生或鼓励尝试难题的行为，可能更有效地塑造学生的数学态度。

总体而言，本节课在促进学生全面发展方面取得了一定成效，但仍有提升空间。未来教学中，需进一步强化对知识本质的探究，提升学生的思维深度；优化合作学习的形式，促进交流的广度；加强价值观的渗透，培养积极的数学态度。

四、总结与建议

1.总体评价

本节课整体印象较好，张老师能够围绕《加减混合》的教学目标展开设计，教学流程基本完整，体现了对一年级学生认知特点的把握。最突出的优点是教学活动设计贴近学生生活，通过“苹果”“铅笔”等具体情境引入新知，降低了学习难度，激发了学生兴趣。同时，教师注重直观教学，结合口算卡片、实物演示和多媒体动画，帮助学生理解算理，体现了“数形结合”的教学思想。课堂氛围较为活跃，多数学生能够参与教学活动，并在教师引导下完成学习任务，达到了一定的教学效果。

然而，本节课也存在一些不足之处。首先，教学目标的制定不够全面，对过程性目标和情感态度目标的关注不足，导致评价时难以全面衡量教学效果。其次，教学重难点把握不够精准，对“计算顺序”的讲解停留在规则层面，未能深入探究其背后的逻辑依据，导致部分学生在独立应用时出现混淆。此外，课堂节奏控制不够灵活，导入环节用时较长，影响后续练习时间；结尾环节略显仓促，分层作业未能充分讲解。师生互动方面，提问的深度和广度有待提升，小组合作学习的有效性也有待加强。教学技术的应用较为单一，多媒体资源仅用于动画演示，未能充分发挥技术支持探究和个性化学习的作用。总体而言，本节课达到了基本的教学目标，但距离高效课堂的要求仍有差距，需要在后续教学中持续改进。

2.改进建议

（1）优化教学目标设计，体现多维发展

建议在教学设计中明确过程性目标和情感态度目标，并将其融入教学环节。例如，可以设定“通过小组讨论，尝试解释计算顺序的理由”“在遇到困难时，主动寻求帮助或调整方法”等目标，并在课堂观察中记录学生的表现。同时，可将目标分解为不同层次，如基础层（理解含义）、进阶层（掌握方法）、拓展层（解释算理），以适应学生个体差异。在评价时，不仅关注计算结果的正确率，还应考察学生的表达、合作和解决问题能力，形成更全面的评价体系。

（2）深化重难点教学，注重逻辑建构

针对“计算顺序”的教学，建议采用“问题驱动”的方式，引导学生自主探究。例如，可以设计对比题组，如“3+2-1”和“2-1+3”，让学生通过计算比较结果，思考“为什么顺序不同，结果可能不同”，从而理解“从左到右”规则的必要性。此外，可结合“数轴”或“计数器”等工具，可视化计算过程，帮助学生建立直观理解。在讲解时，避免直接给出规则，而是通过追问“先算加法有什么依据”“减法为什么后算”等问题，引导学生思考算式结构的逻辑关系。对于掌握较慢的学生，可提供“计算步骤模板”（如“①3+2=5②5-1=4”），帮助他们逐步内化规则。

（3）优化课堂节奏，提升时间管理能力

建议在课前预设好各环节的时间分配，并预留弹性时间应对突发情况。例如，导入环节可设定为3-5分钟，避免过多情境铺垫；展开阶段应保证足够的练习时间，至少10-12分钟，确保学生有独立思考和巩固的机会；总结环节可简化为回顾要点和布置作业，避免冗长讲解。对于时间紧张的情况，可适当减少小组讨论的题目数量，或提前发布部分作业作为课后补充。此外，教师可通过“时间提示”等方式提醒学生注意节奏，如“还有2分钟我们就要进行下一个环节了”，帮助学生养成时间管理意识。

（4）丰富互动形式，促进深度参与

师生互动方面，建议增加开放性提问的比例，引导学生深入思考。例如，可以设计“如果改变题目的顺序，结果会怎样”“你能编一个类似的混合运算题目吗”等问题，激发学生的探究欲望。同时，可采用“追问式”提问，如学生回答“先算加法”后，追问“为什么先算加法，而不是先算减法”，引导学生解释理由。小组合作方面，需明确分工规则和评价标准，如“记录员负责整理步骤，发言人代表小组汇报，检查员负责检查错误”，并设计可操作性强的任务单，如“请用三种方法解决这道题，并说明理由”。此外，可增加“小组互评”环节，让学生互相检查计算过程，互相解释算理，促进共同进步。

（5）整合教学技术，支持个性化学习

教学技术的应用应更注重与教学目标的结合。建议利用多媒体平台开发互动练习，如拖拽式计算顺序排序、动态算式生成等，让学生在游戏中巩固知识。对于计算困难的学生，可提供“智能反馈”工具，如输入答案后自动提示错误步骤，或通过虚拟计数器演示操作过程。对于学有余力的学生，可设计拓展性任务，如“用加减混合算式描述生活中的三件事”，培养应用能力。此外，教师需提升信息技术素养，学习如何利用在线资源（如教育APP、虚拟仿