苏教版数学四下《三位数乘以两位数解决问题》听评课记录

苏教版数学四下《三位数乘以两位数解决问题》听评课记录一.基本信息

2023年10月26日，上午第二节课，张华老师执教苏教版数学四年级下册《三位数乘以两位数解决问题》一课。本节课旨在通过实际情境引导学生理解三位数乘以两位数的计算方法，并运用该方法解决生活中的问题，培养学生的数学应用能力。听课人李明，系区教研室教研员，本次听课旨在通过观摩课堂教学，研究新课标下小学数学问题解决能力的培养策略。

二.课堂观察记录

1.教学准备：教师的教学计划清晰，目标明确，围绕三位数乘以两位数解决问题展开，体现了新课标强调的数学与生活的联系。教学资源准备充分，教材使用得当，多媒体课件制作精美，动态展示了乘法计算过程，便于学生直观理解。教具方面，教师准备了计算板和口算卡片，用于强化学生的计算能力。

2.教学过程：

*开始阶段：教师通过生活情境导入新课，呈现了一则“购买文具”的情境，让学生思考如何列式计算总价。导入方式生动，贴近学生生活，激发了学生的学习兴趣。学生通过自主思考，初步感知了三位数乘以两位数的必要性，为后续学习奠定了基础。

*展开阶段：教师采用讲授与讨论相结合的方法，首先示范了三位数乘以两位数的计算步骤，并结合多媒体课件逐步讲解。随后，教师学生进行小组讨论，让学生尝试独立解决问题，并分享不同的解题思路。在这个过程中，教师注重引导学生理解算理，而非机械记忆公式。部分学生表现出较强的自主学习能力，能够准确列出算式并进行计算。教师适时补充讲解易错点，如进位处理和乘积的书写位置，确保学生掌握计算方法。

*结束阶段：教师通过总结归纳，梳理了三位数乘以两位数解决问题的步骤，并布置了相关练习题，要求学生课后巩固。同时，教师鼓励学生思考生活中类似的问题，体现数学的应用价值。作业设计合理，既有基础计算题，也有拓展应用题，满足不同层次学生的学习需求。

3.师生互动：课堂中，教师与学生的交流频率较高，教师通过提问、追问等方式引导学生思考，学生也能积极回应。在小组讨论环节，学生之间的交流更加深入，部分小组能够自主解决分歧，形成统一的解题方案。教师对学生的表现给予及时评价，如“这个小组的计算很准确”“你们的思路很清晰”，有效提升了学生的自信心。然而，部分学生在回答问题时表现犹豫，教师应进一步鼓励其表达观点。

4.学生学习状态：学生的学习积极性较高，尤其是在情境导入和小组讨论环节，学生参与度明显提升。大部分学生能够专注听讲，跟随教师的思路进行思考。在合作学习过程中，学生能够分工合作，共同完成计算任务。但仍有少数学生注意力不集中，可能需要教师加强个别关注。

5.课堂管理：课堂纪律良好，学生能够遵守课堂规则，教师通过眼神示意和语言提示等方式维持秩序。时间分配合理，导入环节3分钟，展开环节15分钟，总结环节2分钟，作业布置1分钟，整体节奏流畅。教师对课堂时间的把控能力强，能够根据学生的反应调整教学进度。

6.教学技术使用：教师有效利用了多媒体技术，通过动态演示计算过程，帮助学生理解算理。课件设计简洁明了，重点突出，便于学生观察。此外，教师还使用了计算板和口算卡片，强化学生的动手操作能力。技术的应用不仅提升了教学效果，还培养了学生的信息技术素养。但部分学生因长时间观看屏幕，出现眼睛疲劳现象，教师应适当提醒学生休息。

三.教学效果评价

1.目标达成：本节课的教学目标明确且适切，紧密围绕“理解三位数乘以两位数解决问题的方法”和“运用该方法解决实际问题”展开。从课堂观察和随堂练习来看，学生基本达到了预期的学习目标。在导入环节，学生能够通过情境分析，初步感知三位数乘以两位数的必要性，为后续学习奠定认知基础。在展开阶段，大部分学生能够跟随教师的讲解，理解计算步骤和算理，并尝试运用所学知识解决小组讨论中的问题。通过课堂提问和板演，可以看出约80%的学生能够正确列出算式，并完成基本的计算过程。在总结环节，学生能够复述解决问题的步骤，说明教学目标基本达成。然而，仍有部分学生在解决稍复杂的实际问题时表现出困难，说明目标设定需兼顾不同层次学生的需求，后续教学中可设计更多分层练习。

2.知识掌握：学生对三位数乘以两位数计算方法的理解和记忆情况良好。通过多媒体课件的动态演示和教师的逐步讲解，学生能够直观把握计算过程中的关键点，如先乘个位再乘十位、注意进位等。在小组合作环节，学生能够自主讨论计算方法，部分学生还能提出优化建议，如“可以先估算再计算”或“用分步乘法简化过程”，体现了一定的知识迁移能力。技能掌握方面，大部分学生能够熟练运用笔算方法完成三位数乘以两位数的计算，但在口算和估算能力上仍有提升空间。例如，在解决“购买文具”问题时，部分学生过度依赖笔算，未能灵活运用估算方法快速判断结果合理性。教师可通过增设估算练习，强化学生的数感。此外，部分学生在乘积的书写位置上仍存在错误，如将中间进位加到下一行的个位上，说明细节训练需进一步加强。

3.情感态度价值观：本节课在促进学生的全面发展方面表现出积极效果。首先，通过生活情境导入，激发学生的学习兴趣，使学生在解决实际问题的过程中感受到数学的应用价值，培养了学习的主动性。其次，小组合作环节培养了学生的团队意识和沟通能力，部分内向的学生在同伴鼓励下敢于表达观点，提升了自信心。教师在课堂中的鼓励性评价，如“你的方法很有创意”“继续努力，你会做得更好”，有效维护了学生的积极性。此外，教师引导学生思考“生活中还有哪些问题可以用三位数乘以两位数解决”，促使学生将数学知识与生活经验相联系，培养了应用意识。但部分学生在面对计算困难时出现焦虑情绪，教师可通过增设成功体验环节，如提供“基础计算题”供其完成，逐步建立自信。总体而言，本节课在知识传授的同时，注重培养学生的情感态度和价值观，促进了学生的全面发展，但需关注个体差异，提供更多个性化支持。

四、总结与建议

1.总体评价：本节课整体表现优秀，体现了新课标理念下的教学实践探索。张华老师的教学设计科学合理，从生活情境导入到知识讲解再到问题解决，环节衔接自然流畅，符合四年级学生的认知规律。最突出的优点在于教师能够有效整合多种教学资源，将多媒体技术与传统教具相结合，既直观展示了计算过程，又通过计算板和口算卡片强化学生的动手操作能力。此外，教师注重培养学生的合作学习能力和问题解决能力，通过小组讨论和师生互动，激发了学生的学习主动性。课堂氛围活跃，学生参与度高，大部分学生能够在课堂上掌握三位数乘以两位数解决问题的方法，并尝试应用于实际情境。不足之处在于对个别学习困难学生的关注不够及时，导致部分学生在解决问题时出现焦虑情绪。

2.改进建议：针对存在的问题，提出以下改进措施以进一步提升教学质量：

***强化个别辅导，关注差异需求**。在小组合作环节，可增设“小老师”制度，让计算能力强的学生帮助有困难的同学，教师则重点巡视，对个别问题进行点拨。例如，对在乘积书写位置上出错的学生，可通过口诀“进位加在十位上，错位千万别放错”进行强化记忆。

***丰富练习形式，提升技能应用**。在巩固环节，可增加估算与笔算对比练习，如“先估算购买3套文具大约需要多少钱，再用笔算精确计算”，帮助学生理解估算的实用价值。同时，设计生活化应用题，如“学校购买桌椅，每张桌价200元，每把椅价80元，购买20套桌椅共需多少钱？实际购买时能否优惠购买更省钱？”，培养学生的综合应用能力。

***优化技术使用，注重效果导向**。虽然多媒体技术使用得当，但需避免长时间屏幕展示导致学生疲劳。建议在动态演示后，增加板书示范，让学生动手模仿，加深理解。此外，可利用互动平台发布即时练习题，如“计算301×42的结果，并在下方选择题中选出正确答案”，通过数据反馈及时了解学情。

***加强情感引导，培养积极态度**。对学习困难的学生，教师应给予更多鼓励，如“这道题你只差一步就对了”“先别着急，我们慢慢分析”，帮助学生建立自信。同时，可设计“闯关游戏”等趣味练习，将计算任务融入游戏中，提升学习兴趣。

如何进一步提升教学质量？建议从以下方面入手：

***深化课例研究**。以本节课为基础，教研组开展“三位数乘以两位数解决问题”系列课例研究，探讨不同情境下的教学策略，如“购物问题”“行程问题”等，形成系统的教学资源库。

***加强跨学科融合**。数学与语文、科学等学科存在紧密联系，可设计跨学科主题学习活动，如“科学实验中的数据计算”，让学生在解决实际问题的过程中感受数学与其他学科的联系。

***引入评价多元机制**。除教师评价外，可增加学生自评和互评环节，如“你认为小组讨论中最有效的解决方法是哪个？为什么？”，培养学生的反思能力。

***开展教学反思培训**。定期教师进行教学反思分享，学习先进的教学理念和方法，如“基于核心素养的课堂教学设计”，提升教师的专业素养。

3.后续跟踪：建议进行后续听课跟进，以评估改进措施的实施效果。计划采取以下支持措施帮助教师成长：

***提供专业指导**。教研员可定期进入课堂观察，针对教师提出的问题提供具体指导，如“在小组合作环节，如何更好地平衡时间分配？”或“如何设计更有层次性的练习？”。

***教学研讨**。定期开展“同课异构”或“主题研讨”活动，让教师在不同教学风格的对比中学习，拓宽教学思路。例如，可邀请经验丰富的骨干教师分