人教部编版语文七年级上册《 第六单元综合性学习 》听评课记录

人教部编版语文七年级上册《第六单元综合性学习》听评课记录一.基本信息

2023年10月26日，上午第三节课，授课教师张华，学科为语文，课程名称为《第六单元综合性学习：天下吾师也》，授课班级为七年级（3）班。本单元综合性学习以“寻找身边的‘师’”为主题，引导学生发现并学习生活中的榜样，培养观察和感悟能力。本次听课旨在通过观摩教师如何引导学生开展主题探究活动，研究其在培养学生综合语文素养方面的实践效果。

二.课堂观察记录

1.教学准备

教师的教学计划清晰，围绕“寻找身边的‘师’”主题设计了三个环节：情境导入、小组探究、成果展示。教学资源准备充分，包括教材、多媒体课件、学生活动记录单和小组评价表。教材中的案例作为参考，多媒体课件展示了不同类型的榜样人物案例，教具为小组讨论用的白板笔和彩色卡纸。资源使用合理，能够有效支持主题探究活动。

2.教学过程

开始阶段（导入新课）：教师通过播放一段关于“身边榜样”的短视频导入，视频内容为不同职业的人在工作中的坚守与奉献。导入方式生动形象，学生注意力迅速集中，并通过提问“你认为谁是你的‘师’”引发思考。效果较好，但部分学生回答较为拘谨，需要进一步鼓励。

展开阶段（教学方法）：教师采用“讲授+讨论+活动”相结合的方法。首先讲解“师”的定义，结合教材中的经典事例进行阐释；随后学生分组讨论“自己身边的榜样”，每组完成一张“榜样画像”并标注理由；最后邀请小组代表分享讨论结果。讨论环节中，教师通过“追问”和“引导”帮助学生深入思考，如“为什么他/她值得你学习？”、“从TA身上你学到了什么品质？”等，有效提升了学生的思辨能力。活动设计贴近生活，学生参与积极性较高，但部分小组在讨论时出现偏离主题的情况，教师通过“及时提醒”和“重申任务”进行调整。

结束阶段（总结归纳）：教师以“学无止境，处处皆师”为主题进行总结，强调学习不仅要向书本学习，更要向生活学习。布置作业为“写一篇关于‘我的榜样’的短文”，要求结合具体事例。总结简洁有力，作业设计能够巩固课堂学习成果，但未明确提交形式和时间，建议补充。

3.师生互动

师生交流频率较高，教师平均每分钟提问3次，学生回答率约70%。互动质量良好，教师善于倾听学生观点，并给予个性化反馈。如对回答不完整的学生，教师会鼓励“补充一点细节”；对有创新见解的学生，教师则会表扬“这个想法很有价值”。学生参与度整体较高，但存在个体差异，部分内向学生较少发言，教师虽尝试引导，但效果有限。建议后续可设计更多“匿名发言”或“小组代表汇报”的形式，帮助不同性格的学生参与。

4.学生学习状态

学习积极性方面，约80%的学生表现出浓厚兴趣，尤其在小组活动环节，学生主动分工、合作完成“榜样画像”，展现出较强的探究欲望。专注度方面，大部分学生能跟随教师思路，但约有15%的学生出现走神现象，可能与讨论环节时间过长有关。合作学习效果良好，小组内成员分工明确，如有人负责绘画、有人负责文字描述，但部分小组讨论时存在“个别学生主导”的情况，教师虽提醒“请everyonechimein”，但干预力度不足。建议加强小组合作规则培训，如“每人至少发言一次”等。

5.课堂管理

课堂纪律整体良好，学生能遵守发言规则，但小组活动时偶有低声交谈或使用教具不当的情况，教师通过“眼神示意”和“巡视”进行管理，效果较好。时间分配方面，导入环节5分钟、讨论环节15分钟、总结环节5分钟，作业布置2分钟，总计37分钟，剩余3分钟用于处理突发问题。整体节奏合理，但讨论环节时间过长导致总结环节略显仓促，建议后续优化时间分配。

6.教学技术使用

现代教育技术使用较为有效，多媒体课件直观展示了榜样案例，提高了学生的理解效率。小组活动记录单的电子版通过平板分发，方便学生随时记录，但部分学生因操作不熟练出现延迟，教师虽安排“技术协助小组”帮助，但未提前培训。技术对教学的支持作用明显，但需加强学生信息素养的培养。建议课前进行设备使用培训，或准备纸质版备用方案。

三.教学效果评价

1.目标达成

本节课的教学目标设定为：引导学生理解“师”的多元内涵，发现并学习身边的榜样，培养观察、思考和表达能力，提升综合语文素养。目标明确且适切，符合七年级学生的认知水平和语文课程标准要求。从课堂观察和学生反馈来看，目标达成度较高。

在理解“师”的多元内涵方面，通过教师讲解和案例展示，学生能够认识到榜样不仅限于老师，父母、医生、环卫工人等各行各业的人都可以是“师”。课堂讨论中，多数学生能结合生活实例阐述理由，如有学生提到“我的妈妈虽然不识字，但她勤劳善良，教会我做人要踏实”，体现了对“师”的重新定义。部分学生对“榜样”的理解仍较浅显，认为“师”必须是“成功人士”，教师通过“为什么平凡的人也可以是师”的追问，帮助学生深化认识，但个体差异仍需关注。

在发现和学习身边的榜样方面，小组探究环节效果显著。学生通过观察、访谈或网络搜集，完成了“榜样画像”，并说明理由。如一组学生选择“抗疫志愿者”作为榜样，标注“TA不畏艰险，无私奉献”；另一组选择“班级图书角管理员”，标注“TA认真负责，乐于助人”。这些内容真实反映了学生对身边榜样的关注，学习意愿强烈。但部分小组的探究较表面化，如“明星”崇拜较多，教师虽提醒“关注平凡榜样”，但未提供更多引导策略，影响深度挖掘。

在培养观察、思考和表达能力方面，课堂活动设计具有较强的实践性。讨论环节中，学生需要分析榜样的品质、提炼学习价值，如提问“TA的哪些行为让你感动？”“你打算如何向TA学习？”等，锻炼了学生的思辨能力。成果展示环节，学生通过语言和图像结合的方式呈现，提升了表达能力。但评价发现，部分学生的语言能力仍需加强，尤其是内向学生，在公开分享时表达较为紧张、逻辑不清。教师虽鼓励“慢慢说”，但缺乏系统性的表达训练，建议后续可设计“模拟演讲”“角色扮演”等练习。

总体而言，教学目标达成度较高，但存在个体差异和部分环节深化不足的问题。后续需关注不同层次学生的需求，优化探究活动的深度和广度。

2.知识掌握

本节课涉及的主要知识点包括“师”的定义、榜样的类型、学习榜样的意义等。从课堂表现和作业初步评估，学生对这些知识的理解和记忆情况良好。

在“师”的定义方面，教师通过对比“古代师徒”和“现代榜样”，引导学生理解“师”的演变和拓展。课堂提问中，学生能准确回答“师”不仅指传授知识的老师，还包括生活中的引路人。教材中的“孔子的‘三人行，必有我师焉’”作为经典案例，多数学生能结合自身理解进行阐述，表明对文化内涵的初步把握。但部分学生对此理解停留在字面意思，未能联系实际，教师可通过“请举例说明你在生活中向谁学习”等方式加强应用。

在榜样的类型方面，学生通过讨论和展示，能够区分不同领域的榜样，如道德模范、行业精英、身边好人等。多媒体课件中展示的案例丰富多样，帮助学生拓宽视野。但评价发现，学生对“行业榜样”的认知较模糊，如医生、工程师等职业的榜样力量挖掘不足，教师可补充相关案例或职业体验活动，增强感性认识。

在学习榜样的意义方面，学生普遍认为榜样能“激励自己进步”“树立正确价值观”。课堂小结时，教师强调“学习榜样是为了成为更好的人”，部分学生能结合自身实际表达决心，如“我要向妈妈学习勤劳，将来也做一个对家庭有用的人”。这表明学生已初步认识到榜样的现实意义。但部分学生的认识仍较功利化，如“学习学霸是为了提高成绩”，教师可通过“榜样对个人成长的长远影响”等话题引导深层思考。

在技能掌握方面，本节课重点培养的技能包括信息搜集、合作探究、成果展示等。信息搜集环节，学生主要通过小组讨论和已有经验完成，部分小组借助网络搜索，技能运用尚可。合作探究环节，多数学生能参与分工，但合作效率因个体差异和规则意识不同而存在差异，如部分小组讨论偏离主题，教师虽进行调控，但未能从根本上解决问题，建议后续加强合作学习策略指导。成果展示环节，学生运用绘画、文字、表演等多种形式，技能掌握度较高，但部分作品的创新性和完整性不足，教师可通过提供评价标准（如内容、形式、合作）引导学生提升质量。

总体而言，学生对知识点的理解和记忆较好，技能掌握度有一定基础，但部分技能的深度和广度仍需加强。后续教学中，应注重知识的应用和技能的系统训练，尤其是合作探究和表达能力。

3.情感态度价值观

本节课在情感态度价值观方面的培养目标为：激发学生对榜样的敬仰之情，培养积极向上的学习态度，树立正确的价值观，促进全面发展。从课堂表现和课后交流来看，本节课在促进学生全面发展方面取得了较好效果。

在激发对榜样的敬仰之情方面，通过真实案例和情境体验，学生的情感共鸣较强。如播放抗疫志愿者视频时，学生表情严肃，部分学生甚至眼含泪光；小组分享“平凡榜样”故事时，学生纷纷点头表示认同。这表明榜样的力量能够触动学生内心，培养感恩和敬佩之情。但部分学生对榜样的敬仰停留在表面，教师可通过“如果成为榜样的人就在你身边，你会怎么做”等话题，引导从情感上升到行动。

在培养积极向上的学习态度方面，本节课的探究式学习设计，有效激发了学生的学习兴趣。学生从被动接受转向主动探究，如一组学生为寻找“校园榜样”主动采访老师，表现出强烈的求知欲。作业布置中，要求学生写“我的榜样”，多数学生表示愿意完成，并期待分享自己的发现。这表明学生的学习主动性得到提升。但部分学生因缺乏自信或畏惧困难，表现出犹豫情绪，教师虽鼓励“大胆尝试”，但未提供具体支持，建议后续可设立“进步奖励”或“小组互助”机制，营造更安全的尝试氛围。

在树立正确的价值观方面，本节课通过榜样故事传递了正能量，如“助人为乐的邻居”“刻苦钻研的科学家”等，帮助学生形成积极的人生观。课堂讨论中，学生能理性分析榜样的行为，并反思自身不足，如“TA的坚持让我明白学习要持之以恒”。这表明价值观的引导初步见效。但部分学生的价值观仍受社会不良风气影响，如追求“名利”或“捷径”，教师可通过“榜样的精神内核”等话题进行深化教育，并结合时事讨论，增强价值观的引导力度。

在促进全面发展方面，本节课的综合实践活动，不仅锻炼了语文能力，还培养了合作精神、社会责任感和实践能力。学生通过亲身参与，对“学无止境，处处皆师”有了更深的理解。但评价发现，部分学生在活动中的参与度不高，可能存在“搭便车”现象，教师虽安排小组评价，但力度不足，建议加强过程性监督，如记录每个学生的贡献，确保全员参与。

总体而言，本节课在情感态度价值观方面的培养效果显著，促进了学生的全面发展。但部分学生的内在认同和行动转化仍需关注，建议后续结合学科特点，设计更多主题实践活动，强化价值观的内化。

综合评价，本节课的教学目标明确，知识掌握较好，情感态度价值观培养取得积极成效，但在个体差异关注、探究深度挖掘、技能系统训练等方面仍有提升空间。建议教师后续加强教学设计的研究，优化教学策略，以促进学生更全面的发展。

四、总结与建议

1.总体评价

本节课总体印象良好，教学设计思路清晰，活动形式丰富，能够围绕“寻找身边的‘师’”这一综合性学习主题，引导学生主动探究、合作学习，体现了新课程改革的理念。最突出的优点是教学目标的适切性和活动的实践性。教学目标既关注知识理解，也强调能力培养和价值观引导，符合七年级学生的认知特点和语文学习要求。活动设计贴近生活，如小组探究“榜样画像”、分享身边故事等，能够有效激发学生的学习兴趣和参与热情，使学生在实践中学习、在体验中感悟，综合性学习的特点得到较好体现。

同时，教师的教学基本功扎实，语言表达清晰，课堂调控能力较强。在导入环节，通过短视频和提问，迅速吸引了学生的注意力；在展开阶段，善于运用追问和引导，帮助学生深入思考；在结束环节，总结简洁有力，作业布置具有延续性。此外，多媒体课件和教学资源的运用也比较得当，能够有效支持教学目标的实现。总体而言，本节课是一次较为成功的综合性学习指导课，为后续教学提供了有益参考。

2.改进建议

尽管本节课表现良好，但仍存在一些可改进之处，建议教师从以下几个方面优化教学设计和方法。

首先，关注个体差异，优化合作学习效果。当前课堂中，部分学生因性格内向或能力不足，在小组活动中参与度不高，存在“搭便车”现象。教师虽安排了小组评价，但评价力度和针对性不足。建议后续教学中，可提前明确合作学习规则，如“每人至少发言一次”“记录员需汇总所有观点”等，并设计阶梯式任务，确保不同层次学生都能参与。此外，可采用“异质分组”策略，将不同性格和能力的学生搭配，促进互补互助。对于内向学生，教师可采取“鼓励性评价”“私下交流”等方式，帮助其逐步融入。

其次，深化探究活动，提升思维深度。本节课在榜样类型挖掘和价值观引导方面仍有提升空间。部分学生对榜样的理解较表面化，如“明星崇拜”较多，对平凡榜样的认同不足。建议教师在后续教学中，可补充更多平凡而伟大的榜样案例，如“社区志愿者”“普通劳动者”等，并通过对比分析“成功人士与平凡榜样的一致品质”，引导学生认识到“伟大出自平凡，价值在于奉献”。此外，在讨论环节，可设计更具思辨性的问题，如“如果榜样遭遇挫折，你还会学习TA吗？为什么？”，帮助学生深化理解。

再次，加强技能训练，提升表达能力。课堂中，部分学生在成果展示环节表达紧张、逻辑不清，说明语言表达能力的训练仍有不足。建议教师在后续教学中，可融入更多表达训练环节，如“模拟演讲”“角色扮演”“辩论赛”等，帮助学生克服紧张情绪，提升语言能力。同时，可提供表达评价标准（如内容、逻辑、情感），引导学生互相学习、共同进步。此外，在信息搜集环节，可指导学生运用“关键词搜索”“资料筛选”等方法，提升信息处理能力，为深度探究奠定基础。

最后，优化课堂管理，合理分配时间。本节课讨论环节时间过长，导致总结环节略显仓