语文人教七年级上册（2016年新编）第19课《皇帝的新装》第一课时听评课记录

语文人教七年级上册（2016年新编）第19课《皇帝的新装》第一课时听评课记录一.基本信息

2016年11月15日，上午第二节课，听课教师为张明，学科为语文，授课年级为七年级，教学主题为《皇帝的新装》第一课时。本课时主要围绕安徒生童话《皇帝的新装》展开，旨在通过文本解读，引导学生理解故事内容和寓意，培养阅读兴趣和批判性思维。听课人李华，职务为教研组长，听课目的为教学研究，重点关注新课标的落实和学生主体性的发挥。

二.课堂观察记录

1.教学准备

教师的教学计划清晰，围绕文本解读、主题探究和拓展延伸三个环节展开，符合七年级学生的认知特点。教材使用规范，教具准备包括课本、黑板笔和多媒体课件。多媒体课件内容简洁明了，重点突出，辅助了故事背景的介绍和关键句段的展示，但部分动画效果略显花哨，可能分散学生注意力。

2.教学过程

（1）开始阶段

导入采用故事悬念法，通过“皇帝为何赤身游行”的设问激发学生兴趣，效果较好。教师用简洁的语言介绍了安徒生及其创作背景，但时间控制略长，挤占了后续环节的时长。

（2）展开阶段

教学方法以讲授为主，辅以小组讨论。教师逐段解读文本，注重字词解释和句子分析，如“不可见的衣服”的比喻手法讲解清晰。但在讨论环节，教师引导学生分析皇帝心理变化的环节设计不足，学生回答多停留在表面，未能深入挖掘人物性格。多媒体课件展示了关键词句，但缺乏互动性，学生参与度不高。

（3）结束阶段

3.师生互动

师生交流频率适中，教师提问以封闭性问题为主，如“皇帝看到了什么？”，学生回答多为简单复述。课堂中缺乏开放性讨论，如“如果你是皇帝，会如何选择？”，学生参与感不强。教师对回答正确的学生给予口头表扬，但缺乏分层激励措施。

4.学生学习状态

整体学习积极性一般，约三分之二学生保持专注，但部分学生出现走神现象。合作学习环节，小组讨论流于形式，多数学生依赖组长发言，个体参与不足。课堂中教师采用“点名法”维持纪律，效果短暂，未从根本上提升学生自我管理能力。

5.课堂管理

课堂纪律良好，教师通过眼神和手势调控秩序，但多次打断学生发言，影响表达完整性。时间分配上，导入环节用时过长，文本解读时间不足，结尾环节仓促。课堂节奏前紧后松，未体现梯度性。

6.教学技术使用

现代教育技术有效支持了教学，但存在技术滥用问题。如动画展示后未及时回归文本，导致学生忽视关键细节。技术手段虽丰富，但未与教学目标深度结合，未能实现“技术赋能”的效果。建议减少非核心动画的使用，强化文本与技术的关联性。

三.教学效果评价

1.目标达成

本课时的教学目标设定为：了解《皇帝的新装》故事内容，把握主要情节和人物形象，初步体会故事蕴含的讽刺寓意，并学习生字词，积累优美语句。从课堂观察来看，教学目标的明确性较高，教师通过板书和课件反复强调核心目标，符合七年级上册学生的认知水平。然而，目标达成度存在差异。在“了解故事内容”方面，学生表现较好，多数能够复述主要情节，但对细节记忆模糊，如大臣们对织布效果的描述仅能零星提及。在“把握人物形象”目标上，学生理解停留在表面，如对皇帝“爱慕虚荣”的判断普遍，但对“大臣”和“骗子”形象的深入分析不足，反映出教师对目标的分解不够细致。目标达成受限于讨论环节的设计，未能引导学生从多角度解读人物心理。

“初步体会讽刺寓意”是本课的重点目标，但达成效果不理想。教师仅通过提问“皇帝为何裸体游行”进行点拨，学生回答多为“骗子赢了”的简单总结，缺乏对“社会虚伪”的深层思考。这反映出教师对“讽刺”这一抽象概念的梯度设计不足，未通过对比阅读或情境创设帮助学生具象化理解。此外，生字词教学目标达成度较高，教师通过随堂检测和语境应用，学生掌握情况良好，但缺乏字形字义的拓展，如“骇”字的部首和结构讲解时间过短。

2.知识掌握

（1）文本知识掌握情况

在文本知识方面，学生对关键情节的复述能力较强，但分析能力欠缺。教师通过多媒体展示“皇帝看衣裳”的段落，引导学生分析比喻修辞，但学生多停留在“写得好”的感性评价，未能结合具体语句分析其讽刺效果。如“他们看不见布料”的描述，学生仅能机械背诵，无法解释为何“看不见”反而凸显讽刺。这表明教师对文本解读的深度挖掘不足，未通过“找细节—析手法—悟寓意”的链式引导，导致学生分析能力训练缺失。在生字词掌握上，教师通过“开火车读词”和“组词造句”的方式，学生参与度高，但对形近字辨析（如“款”与“欠”）的练习较少，反映出基础知识训练的系统性不足。

（2）技能掌握情况

在技能层面，本课侧重培养“概括情节”和“提炼主题”的能力，但达成效果不均衡。教师训练学生用“首先—其次—最后”的结构复述故事，部分学生能完整表达，但语言能力较弱，如将“皇帝穿衣服”和“游行”混为同一阶段。在提炼主题环节，教师展示“皇帝说‘我看得见’”的关键句，引导学生讨论“是真看见还是自欺欺人”，但学生讨论流于形式，未能结合前文“骗子织布”的铺垫进行分析。这反映出教师对高阶思维能力的培养缺乏系统性设计，未通过“文本—问题—讨论—归纳”的路径，导致学生技能训练碎片化。此外，课堂中未体现朗读训练，学生对文本语言的感知能力培养缺失，如对皇帝自诩“完美”句子的语气模仿练习不足。

3.情感态度价值观

本课时在情感态度价值观方面的渗透较为隐晦。教师通过提问“你喜欢皇帝吗？为什么？”引发学生讨论，多数学生批判皇帝的虚荣，但缺乏对“社会盲从”的思考。如当教师提问“大臣们为何不诚实”时，学生回答集中在“怕丢官”，未涉及群体心理的探讨。这表明教师对价值观目标的挖掘停留在浅层，未结合七年级学生的社会认知水平设计梯度性问题。在拓展环节，教师展示其他童话故事中的“诚实”主题，但时间仓促，学生未能形成价值观迁移的深度体验。课堂中缺乏情感共鸣的创设，如通过角色扮演“假如你是皇帝，你会怎么做”的环节缺失，导致学生难以产生情感代入。

积极方面，教师通过“骗子得逞”的情节设计，间接培养了学生的批判意识，部分学生在讨论中提出“不能被表象迷惑”的观点。但价值观的渗透缺乏系统性，未与“单元整体教学”的主题（如“真与假”）形成呼应。在作业设计上，教师布置“抄写生字词”和“复述故事”，但缺乏探究性作业，如“查找其他讽刺寓言”的拓展不足，未能实现“课内—课外”的价值观延伸。此外，课堂中未体现对阅读兴趣的激发，如推荐《安徒生童话集》时仅简单提及，未结合学生兴趣点设计个性化阅读任务。

总体而言，本课时在知识掌握上达成基础目标，但在高阶思维和价值观培养方面存在短板。教师需加强文本解读的深度，优化讨论环节的设计，通过梯度性问题和情境创设，提升学生的分析能力和价值思考能力。同时，应强化技能训练的系统性，将“概括—分析—评价”的思维路径融入课堂，促进学生的全面发展。

四、总结与建议

1.总体评价

本节课整体呈现为结构完整的常规语文课，教师能够围绕《皇帝的新装》第一课时的教学目标展开教学，展现出一定的教学基本功。最突出的优点在于教学流程清晰，从导入、文本解读到生字词教学，环节过渡自然，符合七年级学生的认知规律。在资源准备方面，多媒体课件的应用较为熟练，能够辅助展示关键情节和重点语句，提升了课堂的直观性。此外，教师对生字词的教学较为扎实，通过多种形式的检测和运用，确保了基础知识的掌握，这在本课时中显得尤为重要。课堂纪律良好，教师通过有效的课堂管理手段，维持了教学秩序，为教学目标的达成提供了保障。

然而，本节课也存在一些明显的不足，主要集中在教学深度的挖掘不足、学生主体性的发挥不够充分以及教学技术的应用有待优化等方面。这些问题不仅影响了教学目标的达成度，也限制了学生思维能力的提升和情感态度价值观的培养。总体而言，本节课是一节有优点但也存在改进空间的常规课，教师的教学态度认真，但教学设计和实施仍有提升空间。

2.改进建议

（1）深化文本解读，提升教学深度

本节课在文本解读方面较为浅显，未能充分挖掘文本的深层含义。教师应加强对重点句段的分析，引导学生从细节入手，探究人物的心理活动和讽刺艺术的运用。例如，在分析“皇帝看不见衣服”的段落时，可以设计以下梯度性问题：①皇帝为什么坚持“看得见”？②“看不见”的布料与皇帝的内心状态有何关联？③这段描写如何体现讽刺效果？通过层层递进的问题设计，引导学生深入理解文本的隐喻意义。此外，可以增加对比阅读环节，将《皇帝的新装》与其他讽刺作品（如《蚊子和狮子》）进行对比，帮助学生把握讽刺文学的特征。在价值观渗透方面，应结合七年级学生的社会认知水平，设计更具针对性的讨论问题，如“现代社会中是否存在‘皇帝的新装’现象？我们应该如何应对？”通过联系实际，提升学生的批判性思维和价值观认同。

（2）优化教学方法，增强学生参与度

本节课以教师讲授为主，学生参与度不高，讨论环节流于形式。建议采用“问题驱动—合作探究”的教学模式，通过设计具有挑战性的问题，激发学生的思考欲望。例如，在导入环节，可以改为“假如你是皇帝，你会相信骗子吗？为什么？”引导学生从人物角度分析，而非简单的情节复述。在展开阶段，可以采用“小组辩论”的形式，设置辩题如“大臣们是诚实还是虚伪？”，让学生在辩论中深化对人物形象的理解。此外，可以引入角色扮演环节，让学生扮演皇帝、大臣、骗子等角色，通过表演的方式体验人物心理，增强情感共鸣。在技能训练方面，应加强“概括—分析—评价”的思维路径训练，如通过“思维导图”的方式，引导学生梳理故事脉络，分析人物关系，并表达自己的观点。通过多样化的教学方法，提升学生的课堂参与度和学习兴趣。

（3）合理运用技术，避免技术滥用

多媒体技术在本节课中的应用较为丰富，但存在技术滥用的问题，部分动画效果分散了学生注意力。建议精简多媒体资源，保留与教学目标直接相关的素材，如关键句段的音频朗读、人物关系图等。同时，应加强技术与其他教学环节的融合，如通过“互动白板”展示讨论结果，或利用“在线投票”功能收集学生观点，提升技术的互动性和实效性。此外，可以尝试使用“翻转课堂”的模式，课前通过微课讲解生字词，课上进行文本解读和深度讨论，将技术真正服务于教学目标的达成。在技术使用时，应注重“适度性”和“目的性”，避免技术成为课堂的“装饰品”。

（4）强化作业设计，促进课后延伸

本节课的作业设计较为单一，以抄写和复述为主，缺乏探究性和实践性。建议增加分层作业，如基础作业（如生字词练习）、拓展作业（如撰写读后感、查找其他讽刺故事）和挑战作业（如改编故事剧本、制作故事漫画），满足不同学生的学习需求。此外，可以设计“阅读任务单”，引导学生进行主题阅读，如阅读安徒生其他童话，分析其创作风格，或将《皇帝的新装》与其他寓言故事进行对比，提升阅读的深度和广度。通过优化作业设计，促进学生的课后学习和思维发展。

3.后续跟踪

建议安排后续听课，跟进教师的教学改进情况。在第二次听课中，重点关注教师是否能够落实上述建议，如文