苏少版音乐七年级上册《茉莉花（一）》听评课记录3

苏少版音乐七年级上册《茉莉花（一）》听评课记录3一.基本信息

听课日期：2023年10月26日

听课时间：上午第二节课（40分钟）

授课教师姓名：李明

学科/课程名称：音乐

班级/年级：七年级（1）班

教学主题或章节：苏少版音乐七年级上册《茉莉花（一）》

听课人姓名：王静

听课人职务：教研员

听课目的：教学研究、教师专业发展

二.课堂观察记录

1.教学准备

教师的教学计划清晰，教学目标明确，围绕《茉莉花（一）》的主题，设定了欣赏、学唱、体验等教学任务。教学资源准备充分，包括教材、钢琴、多媒体设备（播放音频和视频），以及自制的教学课件。教具方面准备了茉莉花图片和音乐符号卡片，有助于学生直观理解音乐要素。多媒体资源中包含了《茉莉花（一）》的完整音频、视频片段以及相关文化背景介绍，为教学提供了丰富的素材支持。

2.教学过程

（1）开始阶段（导入新课的方式及效果）

教师以播放江苏民歌《茉莉花》的片段作为导入，通过提问“同学们听过这首歌吗？它给你什么感觉？”引发学生思考。随后展示茉莉花图片，结合诗句“好一朵美丽的茉莉花”，自然过渡到本课主题。导入环节效果较好，学生通过听觉和视觉的双重刺激，对歌曲产生了兴趣，但部分学生注意力不够集中，需要教师进一步引导。

（2）展开阶段（教学方法的选择与应用）

教学方法以讲授、示范和体验相结合为主。教师首先范唱《茉莉花（一）》，并讲解歌曲的旋律特点，如五声音阶、级进为主等。接着采用小组讨论的方式，让学生分析歌曲的节奏型和歌词意境，部分小组能结合江苏地域文化进行解读，但整体深度不足。教师通过钢琴伴奏，带领学生分句学唱，并利用多媒体展示歌词，帮助学生记忆。在学唱过程中，教师注重纠正学生的音准和节奏问题，但部分学生因音域限制出现喊叫现象，教师及时调整教学策略，建议学生用轻柔的声音演唱。此外，教师还设计了一个“音乐游戏”环节，让学生根据旋律提示即兴演唱，活跃了课堂气氛，但时间分配略显仓促。

（3）结束阶段（总结归纳、布置作业）

教师通过总结“今天我们学习了《茉莉花（一）》，了解了江苏民歌的特点”，并布置作业“尝试用不同的乐器为歌曲伴奏”，巩固学习内容。但未安排学生展示环节，导致部分学生参与积极性下降。

3.师生互动

师生交流频率较高，教师通过提问、鼓励和点评与学生互动。如“这段旋律是上升还是下降？”等问题，引导学生思考。但部分互动过于简单，如“对不对？”“好不好？”等封闭式提问，限制了学生的思维。学生参与度整体较好，尤其是分组讨论时，部分学生发言踊跃，但个别学生始终沉默。教师对回答正确的学生给予表扬，但未对错误回答进行深入引导，影响了学习效果。

4.学生学习状态

学生的学习积极性较高，对歌曲表现出兴趣，尤其是在欣赏视频片段时，学生能跟着哼唱。专注度方面，前半节课表现较好，后半节课因课堂活动增多，部分学生开始走神。合作学习情况良好，小组讨论时学生能分工合作，但个别小组存在分工不均问题，如一人主导、多人旁观。教师注意到这一现象后，及时调整座位，但效果不明显。

5.课堂管理

课堂纪律整体良好，学生能遵守课堂规则，但个别学生因回答问题被表扬后开始喧哗。教师通过眼神示意和暂停教学进行管理，效果较好。时间分配方面，导入环节占用5分钟，展开阶段35分钟，结束阶段5分钟，基本符合教学计划，但学唱环节时间过长，导致游戏环节仓促。课堂节奏控制尚可，但后半节课因学生注意力分散，教师多次调整教学节奏，影响了教学流畅性。

6.教学技术使用

现代教育技术使用较为有效，多媒体播放的音频和视频清晰，帮助学生直观感受音乐。但教师对技术的依赖性较强，如全程依靠PPT讲解，未结合肢体语言或板书进行辅助，导致部分学生理解困难。技术对教学效果的支撑作用主要体现在资源展示上，如视频片段的播放增强了学生的文化认同感，但未充分发挥技术互动功能，如通过平板电脑进行实时答题，以提升参与度。

三.教学效果评价

1.目标达成

本节课的教学目标设定清晰且适切，主要围绕“欣赏、学唱《茉莉花（一）》”，理解江苏民歌的音乐特点，并初步感受其文化内涵。从课堂观察和课后交流来看，教学目标基本达成。学生能够通过教师的引导，听辨出《茉莉花（一）》的旋律特点，如级进为主、五声音阶等，并在小组讨论中尝试分析歌词意境。在学唱环节，大部分学生能够跟唱主旋律，部分学生还能模仿教师进行简单的歌曲接龙，显示出对歌曲的初步掌握。然而，由于课堂时间限制和个别学生的音准问题，学生对歌曲的难点部分（如某些装饰音和句末的甩腔）掌握不够牢固，需要在后续教学中加强。此外，教师计划通过音乐游戏提升学生的创造力，但时间仓促导致效果不明显，部分学生未能充分体验即兴创作的乐趣。总体而言，教学目标的达成度较高，但部分目标的深度和广度有待提升。

2.知识掌握

（1）知识点的理解和记忆情况

学生对《茉莉花（一）》的音乐知识点表现出一定的理解能力。教师通过多媒体展示歌词、旋律线以及江苏民歌的文化背景，帮助学生建立了知识框架。在分组讨论环节，部分学生能够结合课前预习资料，解读歌曲的“茉莉花”意象与江苏地域文化的联系，如“茉莉花象征纯洁美丽，与江苏水乡文化相呼应”，显示出对知识的迁移应用能力。但在知识记忆方面，部分学生仍存在混淆旋律细节的问题，如将不同乐句的旋律记混，教师虽通过反复范唱和对比练习进行纠正，但效果有限。此外，学生对音乐术语（如“五声音阶”“级进”）的理解较为表面，多数学生能够复述定义，但未能结合实际旋律进行分析，说明知识内化程度不高。

（2）技能的掌握程度

学唱技能方面，学生整体掌握较好，尤其是中上等程度的学生，能够准确演唱歌曲的旋律和节奏。教师通过钢琴伴奏和分句练习，有效解决了学生的音准问题，部分学生还能根据教师提示调整呼吸和发声方法。然而，低音域学生因气息不足，演唱时声音较为紧张，教师虽建议其用哼鸣辅助，但效果不显著。技能的多样性方面，课堂主要聚焦于“学唱”技能，对“伴奏”“创作”等技能的涉及较少。虽然教师设计了乐器伴奏环节，但仅停留在理论层面，未实际操作，导致学生未能体验不同乐器为歌曲伴奏的效果。若增加简单的打击乐合奏练习，可能进一步提升学生的协作能力和技能多样性。总体来看，学唱技能掌握较好，但技能的广度和深度有待拓展。

3.情感态度价值观

本节课在情感态度价值观方面促进了学生的全面发展。首先，通过对《茉莉花（一）》的欣赏和学唱，学生能够感受到江苏民歌的优美意境和情感表达，部分学生表示“歌曲很动听，想唱给家人听”，体现了对音乐的喜爱和审美体验。其次，教师结合江苏文化背景讲解歌曲，如“茉莉花在江苏是重要的文化符号”，帮助学生建立了音乐与文化之间的联系，提升了文化认同感。但在价值观引导方面，课堂主要集中在音乐本身的情感表达，对“传承民族音乐”等深层价值观的渗透不足。如教师未引导学生思考“为什么江苏民歌能流传至今”，也未讨论现代音乐对传统民歌的改编与创新，导致部分学生对民族音乐的传承意识较为淡薄。此外，课堂氛围较为活跃，但部分学生因害怕犯错而选择沉默，教师虽鼓励发言，但未能充分营造安全、包容的课堂环境。若增加更多学生展示的机会，并强调“尝试和进步比完美更重要”，可能进一步激发学生的自信心和参与热情。总体而言，课堂在情感和审美方面效果显著，但在价值观的深度引导和个体关怀方面仍有提升空间。

四、总结与建议

1.总体评价

本节课整体印象良好，教师教学设计思路清晰，教学环节过渡自然，能够围绕《茉莉花（一）》的主题展开教学，并较好地完成了预设的教学目标。最突出的优点在于教师对教学资源的整合能力强，能够结合多媒体、教具和自身示范，多维度呈现教学内容。例如，通过视频展示江苏水乡风光，帮助学生直观感受歌曲的背景；利用钢琴精准示范旋律，解决了学生学唱中的音准问题；自制卡片展示音乐符号，降低了学生理解音乐要素的难度。此外，教师的教学语言富有感染力，能够用富有诗意的语言描述歌曲意境，激发学生的情感共鸣。课堂氛围较为活跃，学生参与度较高，尤其在分组讨论和音乐游戏环节，展现出较强的合作意识和学习兴趣。总体而言，本节课是一节较为成功的音乐课，体现了教师扎实的专业素养和一定的教学调控能力。

2.改进建议

（1）深化教学目标的层次性

当前教学目标主要聚焦于“欣赏”和“学唱”层面，对学生的“创造”“评价”等高阶思维能力的培养不足。建议在后续教学中，可增加开放性任务，如“尝试用不同节奏或乐器为《茉莉花（一）》伴奏”“改编歌词表达不同情感”，以激发学生的创造力。同时，可引导学生对江苏民歌与其他地区民歌进行对比分析，培养其音乐鉴赏能力。例如，可增设“南北民歌对比”的讨论环节，让学生分析《茉莉花（一）》与《茉莉花（二）》（江苏版）或《茉莉花》（江苏版改编）在旋律、节奏、情感表达上的异同，提升其音乐分析能力。

（2）优化教学方法的灵活性

当前教学方法以教师讲授和示范为主，学生自主探究和体验的机会较少。建议增加“探究式学习”环节，如“学生分组研究《茉莉花（一）》的旋律特点，并用图形谱或线条表示”，以培养学生的自主学习能力。同时，可引入“翻转课堂”模式，课前布置学生观看江苏民歌相关视频，课上进行深度讨论和创作实践。此外，在学唱环节，可尝试采用“分层教学”方法，根据学生音域和技能水平，设计不同难度的学习任务，确保所有学生都能获得进步。例如，可对音准较好的学生布置装饰音演唱任务，对节奏感较弱的学生加强节拍练习。

（3）加强技术的融合深度

当前教学技术主要应用于资源展示，未能充分发挥其互动性和智能化优势。建议利用多媒体的实时反馈功能，如通过平板电脑上的音乐答题软件，检测学生对旋律、节奏的掌握情况，并及时调整教学策略。同时，可引入虚拟现实（VR）技术，让学生“沉浸式”体验江苏水乡文化，增强文化认同感。此外，教师应提升自身的信息素养，学会利用智能工具辅助教学，如用语音识别软件分析学生的演唱音准，提供个性化纠正建议。

（4）完善课堂管理的细节

当前课堂管理主要依赖教师的观察和口头提醒，缺乏系统的行为调控策略。建议教师制定明确的课堂规则，并与学生共同遵守，如“发言需举手”“小组讨论时保持安静”等，并设立积分奖励机制，激励学生积极参与。同时，教师可学习“非暴力沟通”技巧，用更温和的方式处理学生违纪行为，如用“我注意到XX同学在说话，是否需要提醒他集中注意力？”代替“你怎么又说话了？”。此外，可优化时间分配，确保每个环节都能充分展开，避免因赶进度导致学生理解不透彻。

3.后续跟踪

建议进行后续听课跟进，重点观察教师对改进建议的落实情况，以及教学效果的提升效果。计划采取以下支持措施帮助教师成长：

（1）个性化指导

根据本节课的观察结果，制定针对性的帮扶计划，如安排音乐理论专家指导学生音乐分析能力的提升，或邀请优秀教师示范“分层教学”的实施方法。同时，定期与教师进行教学研讨，共同分析课堂录像，探讨改进策略。

（2）资源支持

提供丰富的教学资源库，包括江苏民歌的音频、视频、教案、课件等，并推荐相关书籍和研究文献，帮助教师深化对民族音乐的理解。此外，可教师参加线上或线下工作坊，学习现代教育技术的应用方法。

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