人教统编版语文七年级下册《邓稼先》听评课记录

人教统编版语文七年级下册《邓稼先》听评课记录一.基本信息

2023年3月15日，上午第三节课，授课教师张明，学科为语文，授课班级为七年级（2）班，教学主题为《邓稼先》，章节内容为人教统编版语文七年级下册第四单元。本次听课旨在通过观摩《邓稼先》的教学实践，研究如何在初中语文教学中有效培养学生的阅读理解能力和情感态度价值观，同时探讨如何将爱国主义教育融入日常语文教学。张明老师作为学校语文教研组长，具备丰富的教学经验和深厚的学科素养，本次听课针对七年级学生的认知特点和心理需求设计教学环节，注重文本解读与学生思维能力的培养。课堂围绕邓稼先的生平事迹展开，通过文本分析和情境创设，引导学生理解文章的深层意蕴，并结合时代背景探讨科学家精神的时代价值。

二.课堂观察记录

1.教学准备

教师的教学计划清晰，围绕“理解文本—分析人物—拓展延伸”三个层次展开。教学资源准备充分，教材使用规范，配有相关的历史背景资料和图片，教具包括投影仪和多媒体课件，辅助展示邓稼先的生平照片和时代背景。备课过程中，教师注重对文本细节的挖掘，如对“鞠躬尽瘁，死而后已”等关键句子的标注，为课堂解读提供支撑。教学目标明确，包括知识目标（理解文章结构和写作手法）、能力目标（培养学生分析人物形象的能力）和情感目标（激发学生的爱国主义情怀），符合新课标对初中语文教学的要求。

2.教学过程

开始阶段，教师采用情境导入法，通过播放邓稼先的纪录片片段，结合背景音乐《我的祖国》，营造庄重氛围，激发学生情感共鸣。导入环节效果显著，学生迅速进入学习状态，对邓稼先的事迹产生好奇。展开阶段，教师采用多种教学方法，首先通过逐段朗读，引导学生把握文章的叙述顺序和情感基调；接着小组讨论，分析邓稼先的人物形象，如他的爱国情怀、科学精神和无私奉献品质；教师适时穿插讲授，讲解“对比手法”在文中的运用，如将邓稼先与奥本海默的对比，突出人物性格特点。在实验环节，教师设计了“假如你是邓稼先，你会如何选择”的情境模拟，让学生通过角色扮演深化对人物精神的理解。结束阶段，教师通过总结归纳，提炼出邓稼先精神的核心内涵，并布置作业：撰写一篇关于邓稼先的读后感，要求结合自身实际谈体会，体现情感升华。整个教学过程逻辑清晰，过渡自然，符合学生的认知规律。

3.师生互动

师生交流频率较高，教师通过提问、追问和鼓励性语言与学生保持互动。例如，在分析“‘两弹一星’元勋”这一称谓时，教师提问：“为什么说邓稼先是‘两弹一星’元勋？”引导学生结合文本内容回答，并补充历史背景。学生参与度较高，特别是小组讨论环节，多位学生主动发言，分享自己的观点。教师对学生的回答及时给予反馈，如对“邓稼先默默无闻”这一观点，教师补充道：“正是这种低调，更显其伟大。”互动质量较高，教师的问题设计有层次性，从基础理解到深度分析，逐步提升学生的思维水平。学生的反应积极，能够结合文本和自身认知进行思考，部分学生还提出创新性见解，如将邓稼先精神与当代青年责任相结合。

4.学生学习状态

学生的学习积极性高，课堂专注度良好。在教师播放纪录片片段时，学生认真观看，并做笔记。朗读环节，学生声音洪亮，情感饱满，表现出对文本的深刻理解。小组讨论时，学生分工合作，有的负责记录，有的负责发言，合作学习氛围浓厚。部分学生表现出较强的探究欲望，如在分析邓稼先的选择时，提出“他是否有过动摇？”的问题，教师予以肯定并引导深入探讨。课堂中，学生的笔记记录详细，不仅包括关键语句，还有自己的思考批注。整体来看，学生的学习状态积极向上，能够主动参与课堂活动，体现出良好的学习习惯和思维品质。

5.课堂管理

课堂纪律良好，学生遵守课堂规则，没有出现随意说话或走神的情况。教师通过眼神交流和手势管理，及时纠正学生的不良行为，如对偶尔走神的学生，教师轻轻摇头提醒即可。时间分配合理，导入环节5分钟，展开阶段25分钟，结束阶段5分钟，作业布置2分钟，符合教学计划。课堂节奏控制得当，教师根据学生的反应调整语速和讲解深度，如发现学生讨论热烈时，便暂停讲解，给予更多时间交流；当学生理解困难时，则放慢语速，逐步解析。整体课堂氛围和谐，既有教师的引导，也有学生的自主探究，体现了以学生为主体的教学理念。

6.教学技术使用

教师有效利用了现代教育技术和工具，多媒体课件制作精良，包括邓稼先的生平照片、历史背景资料和关键语句的标注，增强了教学的直观性和感染力。投影仪的使用提高了信息呈现效率，如展示“两弹一星”工程的照片时，学生能够更清晰地了解时代背景。教师还利用课堂互动平台，让学生匿名提交问题，如“对邓稼先精神的理解最深刻的点是什么？”，通过数据分析，了解学生的认知难点，及时调整教学策略。技术对教学效果的支持作用明显，如通过视频播放，将抽象的爱国主义教育转化为具体可感的情感体验，提高了学生的学习兴趣和参与度。但需要注意的是，教师应避免过度依赖技术，保持对学生的关注，确保技术真正服务于教学目标。

三.教学效果评价

1.目标达成

教学目标的设定清晰且适切，紧密围绕《邓稼先》一文的核心内容和七年级学生的认知水平。从知识目标、能力目标到情感目标，均体现了语文新课标对学生综合素养的要求。知识目标方面，教师引导学生理解了文章的叙述顺序、写作背景以及“对比”等修辞手法的运用，学生通过课堂表现和随堂提问显示，基本掌握了这些知识点。能力目标方面，教师通过小组讨论、角色扮演等活动，培养学生的文本分析能力和口语表达能力，学生能够结合文本细节阐述对邓稼先人物形象的理解，部分学生还能联系实际进行拓展，说明分析能力和思维深度有所提升。情感目标方面，教师通过情境创设和情感升华环节，引导学生体会邓稼先的爱国情怀和奉献精神，课堂气氛庄重，学生在朗读和讨论中表现出对邓稼先的敬佩之情，部分学生在作业中流露出想要向邓稼先学习的愿望，说明爱国主义教育已初步内化为学生的情感态度。总体来看，教学目标的达成度较高，学生对文本的理解由浅入深，能力得到锻炼，情感得到升华，符合预期效果。

2.知识掌握

学生对知识点的理解和记忆情况良好。在课堂导入环节，教师通过播放纪录片片段，结合背景音乐，为学生提供了直观的历史情境，帮助学生快速理解邓稼先所处时代背景，为后续文本学习奠定基础。在展开阶段，教师通过逐段讲解和重点句分析，引导学生把握文章的核心内容，如对“鞠躬尽瘁，死而后已”这句话的解读，学生能够结合邓稼先的生平事迹进行理解，并记忆其深层含义。教师还通过板书和多媒体课件，将文章的结构框架和关键语句进行可视化呈现，便于学生记忆。在小组讨论环节，学生能够引用文中细节，如邓稼先放弃国外优越条件回到祖国的选择，以及他在核试验现场的危险经历，说明对文本内容的掌握较为扎实。技能掌握方面，学生通过朗读环节，提升了对文本语言的理解和表现力，能够通过声音和语调传达人物的情感。特别是在角色扮演环节，学生能够模仿邓稼先的言行举止，进一步巩固了对人物形象的理解。课后作业的设计也体现了对知识的巩固，要求学生撰写读后感，学生能够结合文本内容和自身思考，写出较为深刻的感悟，说明知识已内化为自己的认知。但部分学生在技能运用上仍存在不足，如对“对比手法”的理解不够深入，需要在后续教学中加强引导。

3.情感态度价值观

课堂对学生的全面发展起到了积极的促进作用，特别是在情感态度价值观方面，效果显著。教师通过多种教学手段，如情境创设、情感渲染和价值观引导，将爱国主义教育融入日常语文教学，学生的情感态度发生了积极变化。在课堂导入环节，教师播放的纪录片片段和背景音乐，营造了庄重肃穆的氛围，学生对邓稼先的敬佩之情油然而生。在展开阶段，教师通过引导学生分析邓稼先的选择和事迹，如他放弃国外优越条件回到祖国，以及他在核试验现场的危险经历，让学生深刻感受到邓稼先的爱国情怀和奉献精神。学生在讨论环节积极发言，部分学生甚至流露出想要向邓稼先学习的愿望，说明爱国主义教育已触动学生的内心。在结束阶段，教师通过总结归纳，提炼出邓稼先精神的核心内涵，并布置相关作业，进一步升华学生的情感体验。课后作业的完成情况也体现了情感态度的变化，部分学生写出了较为感人的读后感，如一位学生写道：“邓稼先的精神让我明白了，一个人的价值不在于个人的得失，而在于为国家做出的贡献。”这种情感升华是教学的重要成果。此外，课堂还注重培养学生的责任感和社会意识，如通过讨论“当代青年如何继承邓稼先精神”，引导学生将个人成长与国家发展相结合，体现了对学生全面发展的关注。但需要注意的是，情感态度价值观的培养是一个长期过程，需要教师在日常教学中持续渗透，形成教育合力。

四、总结与建议

1.总体评价

本节课总体印象优秀，展现了教师扎实的教学功底和先进的教学理念。最突出的优点是教学目标明确，内容设计合理，能够紧密围绕《邓稼先》一文的核心价值和七年级学生的认知特点展开。教师的教学设计体现了层次性，从文本解读到人物分析，再到情感升华，环环相扣，逻辑清晰。在教学方法上，教师善于运用多种教学手段，如情境导入、小组讨论、角色扮演等，激发了学生的学习兴趣和参与度，课堂气氛活跃而有序。教师的语言表达准确流畅，富有感染力，能够通过声音和语调的变化引导学生进入情境，理解人物情感。在师生互动方面，教师能够关注每一位学生，通过提问、追问和鼓励性语言与学生保持有效沟通，及时了解学生的学习状态和需求。教学资源的准备充分，多媒体课件、图片、视频等辅助手段的使用恰到好处，增强了教学的直观性和效果。课堂管理有效，教师能够运用多种策略维持课堂纪律，合理分配时间，确保教学任务顺利完成。总体而言，本节课是一次成功的语文教学实践，为其他教师提供了宝贵的参考经验。

2.改进建议

虽然本节课表现优秀，但仍有一些方面可以进一步改进，以提升教学质量。首先，在知识点的讲解上，部分概念如“对比手法”的运用，学生的理解还不够深入，教师可以增加更多实例进行对比分析，帮助学生更直观地掌握。例如，可以选取其他文章中的对比段落进行对比阅读，让学生在比较中加深理解。其次，在小组讨论环节，虽然学生的参与度较高，但讨论的深度和广度仍有提升空间。教师可以提前设置更具体的问题，引导学生进行深入探究，而不是停留在表面化的发言。例如，可以设计一些开放性问题，如“邓稼先的精神对当代青年有哪些启示？”，鼓励学生结合自身实际进行思考。此外，在情感态度价值观的培养上，虽然课堂营造了庄重肃穆的氛围，但部分学生情感的流露还不够自然，教师可以增加一些体验式活动，如邀请学生扮演邓稼先的同行者，通过角色换位思考，更深入地体会邓稼先的内心世界。例如，可以设计一个“假如你是邓稼先的朋友，你会如何劝说他回国”的情境讨论，让学生在角色扮演中感受邓稼先的爱国情怀。最后，在教学技术的使用上，虽然多媒体课件发挥了重要作用，但教师应避免过度依赖技术，保持对学生的关注，确保技术真正服务于教学目标。例如，在播放视频片段后，可以留出更多时间让学生交流感受，而不是急于进入下一个教学环节。通过这些改进措施，可以进一步提升教学效果，促进学生的全面发展。

3.后续跟踪

建议对本次听课进行后续跟踪，以评估改进措施的效果，并进一步帮助教师成长。计划采取以下支持措施：首先，安排一次教学反思会，邀请张明老师与其他语文教师一起，对本节课的优点和不足进行深入讨论，共同制定改进方案。在反思会上，可以重点探讨如何深化知识点讲解、如何提升小组讨论的深度、如何更好地培养情感态度价值观等问题。其次，建议张明老师观摩其他优秀教师的示范课，特别是那些在爱国主义教育方面有独到做法的教师，学习他们的教学经验和技巧。通过观摩学习，教师可以开阔视野，更新教学理念，提升教学能力。此外，可以安排一位经