(部编版)语文七年级下册第4单元16《最苦与最乐》听评课记录

(部编版)语文七年级下册第4单元16《最苦与最乐》听评课记录一.基本信息

2023年4月15日，上午第二节课，张华老师执教部编版语文七年级下册第4单元第16课《最苦与最乐》，授课班级为七年级（3）班。本课主题围绕梁启超先生的散文《最苦与最乐》，引导学生理解作者关于人生责任的观点，体会文章的语言特色和思想内涵。听课人李明，系教研组长，本次听课旨在通过观摩课堂教学，探讨如何在初中语文教学中有效落实核心素养的培养。

二.课堂观察记录

1.教学准备

教师的教学计划清晰，围绕教学目标设计了教学环节，包括导入、讲授、讨论和总结。教学资源准备充分，教材使用规范，教具包括多媒体课件和黑板板书。多媒体课件内容简洁明了，重点突出，辅助了学生对文本的理解；黑板板书条理清晰，标注了文章的关键句和中心思想。教学资源与教学内容匹配度高，有效支持了教学目标的达成。

2.教学过程

（1）开始阶段（导入新课）

教师以提问方式导入，引导学生思考“生活中什么是最苦的，什么是最乐的”，通过生活实例激发学生兴趣。导入环节设计巧妙，与学生日常生活联系紧密，但时间稍长，导致后续环节略显仓促。

（2）展开阶段（教学方法选择与应用）

教师采用讲授与讨论相结合的方法，首先进行文本解读，讲解梁启超的观点和论证方法。在讲授过程中，教师注重引导学生分析文章的逻辑结构，如“最苦的是责任没有尽，最乐的是责任完了”，并结合历史事例展开说明。随后小组讨论，让学生分析不同人物的责任承担情况，如孔子、孟子等圣贤的责任感。讨论环节参与度较高，但部分学生发言不够深入，教师未能及时引导。此外，教师还设计了填空练习，巩固学生对关键句的理解，但练习难度较大，部分学生完成有困难。

（3）结束阶段（总结与作业布置）

教师总结全文，强调“尽责任”的重要性，并布置作业：以“我的责任”为主题写一篇短文。总结环节简洁明了，但未能充分联系学生实际，作业布置略显突然，未给予学生充分准备时间。

3.师生互动

师生交流频率较高，教师通过提问、追问等方式引导学生思考，但互动质量有待提升。部分提问过于简单，未能激发学生的深度思考；讨论环节中，教师未能有效调控，导致个别学生游离于课堂之外。学生参与度整体较高，但反应以附和教师为主，独立见解较少。

4.学生学习状态

学生的学习积极性较高，对文本内容表现出一定兴趣，但专注度不均衡。部分学生在讨论环节表现活跃，但在教师讲解时注意力分散。合作学习情况一般，小组讨论中存在个别学生搭话现象，教师未能及时纠正。

5.课堂管理

课堂纪律良好，学生基本能遵守课堂规则，但时间分配不合理。导入环节用时过长，导致后续环节紧张；讨论环节时间不足，学生未能充分表达观点。课堂节奏控制不够精准，部分内容讲解过快，部分环节拖沓。

6.教学技术使用

教师有效利用了多媒体课件和黑板板书，技术手段与教学内容匹配度高。课件直观展示了文本结构和关键句，提高了学生的理解效率；板书辅助了知识梳理，但字迹较小，部分学生看不清。技术对教学效果的支持作用明显，但需注意技术使用的平衡性，避免喧宾夺主。

三.教学效果评价

1.目标达成

本课教学目标明确且适切，围绕“理解梁启超‘尽责任’的核心观点，体会文章的语言特色和思想内涵，培养学生勇于承担责任的精神”展开。从课堂观察和后续反馈来看，教学目标的达成度基本达到预期。学生能够复述文章的主要观点，如“最苦的是责任没有尽，最乐的是责任完了”，并简单阐述其含义。在讨论环节，部分学生能够结合自身实际谈对责任的理解，表明对核心观点有初步的认识。然而，目标的达成度存在个体差异，部分学生在理解和运用层面深度不足。目标设定虽适切，但在实施过程中，对学生的思维深度和情感体验的要求可以进一步提升，以促进所有学生更全面地达成目标。

2.知识掌握

（1）知识点理解与记忆

学生对文章的关键知识点理解基本到位，能够准确概括文章的中心论点和论证方法。例如，通过教师的多媒体展示和板书引导，学生能够识别出文章的层层递进的结构，并理解作者如何通过对比论证强调“尽责任”的重要性。在填空练习中，大部分学生能够正确填写关键句，如“人生在世，固需尽责任”，显示出对文本内容的记忆较为牢固。但部分学生对文章的背景知识和深层含义理解不够深入，如对梁启超写作时代背景的把握不足，导致对文章思想内涵的理解停留在表面。此外，学生在记忆知识点时，机械记忆较多，缺乏对知识内在联系的主动构建，影响了知识的迁移应用能力。

（2）技能掌握程度

在技能掌握方面，学生的阅读理解能力和分析能力得到一定锻炼。通过教师引导和学生讨论，学生能够初步运用批注法分析文章，找出关键句和论证词句，提升了对文本的解读能力。在小组讨论中，部分学生能够运用文章中的观点分析具体案例，如讨论“孔孟的责任感”时，能够结合文本内容进行阐释，表明分析能力有所提升。然而，学生的批判性思维和创造性思维培养不足，讨论环节多数学生停留在对文本的简单解读，缺乏独立的见解和深层次的思考。写作技能方面，教师布置的写作作业虽然能够巩固学生对“责任”的理解，但部分学生写作思路不清，语言表达不够准确，显示出写作能力的提升需要更多实践和指导。此外，课堂练习的设计较为单一，以填空为主，未能充分涵盖阅读、分析、写作等多种技能的训练，影响了学生综合语文素养的提升。

3.情感态度价值观

本课在情感态度价值观方面的引导较为有效，促进了学生的全面发展。通过教师对“尽责任”的强调和学生之间的讨论，部分学生开始反思自身在学习和生活中的责任承担情况，如讨论“学生应尽的责任”时，学生能够结合实际谈出学业、品德等方面的责任，表明价值观得到一定触动。文章中梁启超对责任精神的推崇，激发了学生对“做一个负责任的人”的认同，部分学生在课堂发言中表达了类似观点，显示出积极的情感态度变化。然而，情感态度价值观的培养是一个长期过程，本课的引导虽有一定效果，但深度和广度仍需加强。部分学生对责任的理解停留在道德层面，缺乏对社会责任和国家责任的深入思考；情感态度的变化较为表面，未能转化为实际行动的内在动力。此外，教师对学生的情感引导方式较为单一，主要依靠说理和榜样示范，缺乏情境体验和实践活动的设计，导致情感态度的触动不够持久和深入。课堂中虽强调了“尽责任”的快乐，但部分学生仍表现出对责任的回避心理，反映出价值观塑造的复杂性。因此，在后续教学中，需进一步结合学生实际，设计更多元化的活动，如社会、角色扮演等，以强化情感体验，促进价值观的内化和升华。

四、总结与建议

1.总体评价

本节课整体印象良好，张华老师的教学设计思路清晰，能够围绕教学目标展开教学活动，体现了对教材的深入理解和教学基本功的扎实。最突出的优点在于教师能够有效利用多媒体和板书等教学资源，将抽象的文本内容和思想观点直观化，帮助学生理解和记忆。例如，通过课件展示文章结构和关键句，通过板书梳理论证逻辑，这些做法显著提高了教学效率。此外，教师的教学语言较为规范，能够运用启发式提问引导学生思考，课堂氛围较为活跃，部分学生能够积极参与到教学活动中，显示出教师良好的课堂掌控能力和教学感染力。在情感态度价值观引导方面，教师能够结合文本内容，适度强调“尽责任”的重要性，对学生产生了一定的触动。总体而言，本节课是一次较为成功的语文课堂教学实践，为后续教学提供了有益的参考。

2.改进建议

（1）优化教学环节设计，提升时间运用效率

本节课存在时间分配不合理的问题，导入环节用时过长，导致后续教学环节略显仓促。建议教师在实际教学中，应更加精准地控制各环节时间，尤其是导入环节，应简洁明了，迅速切入主题。例如，可以采用更直接的问题导入或情境创设，减少不必要的铺垫，将更多时间留给文本解读和深度讨论。在展开阶段，可适当增加小组讨论前的明确指令和讨论后的总结环节，确保学生讨论的有效性，避免时间浪费。此外，练习设计应与教学目标紧密匹配，难度适中，确保所有学生都能参与并完成，避免因个别学生无法完成任务而导致时间超支或后续环节中断。

（2）深化师生互动，提升学生思维深度

当前课堂互动存在质量不足的问题，部分提问过于简单，未能激发学生的深度思考；讨论环节缺乏有效引导，导致学生参与度不均衡。建议教师在实际教学中，应设计更具层次性的问题链，引导学生逐步深入文本。例如，在解读关键句时，可以先提问“这句话是什么意思？”，再追问“作者为什么要这样写？”，最后引导“你如何理解这句话在文中的作用？”，通过层层递进的问题，促进学生思维的深入。在讨论环节，教师应扮演好者和引导者的角色，及时纠正偏题发言，鼓励学生提出不同观点，并引导他们进行比较和分析。此外，可以采用更有效的互动形式，如“思考-配对-分享”（Think-Pr-Share），让学生先独立思考，再与同伴交流，最后全班分享，确保每个学生都有思考和表达的机会。

（3）加强情感态度价值观的引导，促进知行合一

本节课在情感态度价值观引导方面虽有涉及，但深度和广度仍需加强。建议教师在实际教学中，应更加注重情境创设和实践活动的设计，让学生在具体情境中体验责任的意义。例如，可以结合课文内容，设计角色扮演活动，让学生扮演不同历史人物，体验其责任承担情况；或者学生进行社会，了解不同职业的责任，将课堂学习与社会现实相结合。此外，教师应鼓励学生将所学内化为行动指南，如布置实践性作业，要求学生制定个人责任计划，并在后续课堂上进行分享和反馈。在情感引导方式上，可以采用更多元化的手段，如播放相关视频、分享典型案例等，通过感性体验强化学生的情感认同，促进价值观的内化和升华。

（4）注重差异化教学，满足学生个体需求

课堂观察显示，学生在知识掌握和情感态度方面存在个体差异。建议教师在实际教学中，应更加关注学生的个体需求，实施差异化教学。例如，在知识掌握方面，可以对基础薄弱的学生提供额外的辅导和练习，对学有余力的学生提供更具挑战性的思考任务；在情感态度方面，可以与学生进行个别交流，了解他们的真实想法和困惑，给予针对性的引导。此外，可以采用更灵活的分组方式，根据学生的学习能力和兴趣进行异质分组或同质分组，确保每个学生都能在适合自己的环境中学习和成长。

（5）提升教学技术的应用水平，增强技术支持作用

教师虽然使用了多媒体课件和板书，但在技术应用的深度和广度上仍有提升空间。建议教师在实际教学中，应更加熟练地运用现代教育技术和工具，增强技术对教学的支持作用。例如，可以利用互动白板进行实时投票和答题，了解学生的掌握情况；或者利用在线平台布置作业和收集反馈，提高教学效率。此外，教师应注重技术使用的平衡性，避免过度依赖技术而忽视传统的教学手段，如课堂讨论、师生交流等。可以通过培训和实践，提升教师的技术应用能力，使技术真正成为提升教学质量的工具。

3.后续跟踪

建议对张华老师进行后续听课跟进，以评估改进措施的实施效果。计划采取以下支持措施帮助教师成长：

（1）安排第二次听课，重点观察其在时间分配、师生互动、情感态度价值观引导等方面的改进情况。听课结束后，及时与教师进行反馈交流，肯定其进步，并提出进一步改进的建议。

（2）提供教学资源支持，推荐相关教学案例和研究文献，帮助教师深入理解差异化教学、情境创设等教学理念和方法。可以教学沙龙或工作坊，邀请经验丰富的教师分享教学经验，促进教师之间的交流和学习。

（3）鼓励教师参加专业培训，提升其在现代教育技术应用、批判性思维培养等方面的能力。可以提供培训机会和学习资