冀少版音乐七年级下册《地道战 电影《地道战》插曲》听评课记录2

冀少版音乐七年级下册《地道战电影《地道战》插曲》听评课记录2一.基本信息

2023年4月15日，上午第二节课，授课教师张华，学科/课程名称为音乐，班级/年级为七年级（3）班，教学主题或章节为《地道战电影《地道战》插曲》。听课人姓名为王明，职务为教研组长，听课目的为教学研究。本次听课聚焦于七年级学生对电影插曲《地道战》的音乐表现力、情感内涵的理解与演唱能力，以及教师如何通过音乐活动激发学生爱国主义情怀和团队协作精神。课堂设计围绕歌曲的旋律特点、节奏韵律及历史背景展开，旨在通过音乐实践和情境创设，引导学生感受战争年代军民团结、机智勇敢的精神风貌。

二.课堂观察记录

1.教学准备

教师的教学计划清晰，围绕“感受音乐情感—理解歌曲内涵—实践演唱表现”三个层次展开。教学资源准备充分，包括冀少版音乐教材、电影《地道战》片段视频、多媒体课件（展示歌曲旋律线、节奏型）、钢琴、音频播放设备等。教材中歌曲乐谱和歌词标注详细，便于学生视唱和跟唱；教具中钢琴音准良好，多媒体播放流畅，视频片段选取恰当，能直观呈现歌曲的创作背景。教师提前准备了节奏卡片和小组合作任务单，为后续互动环节奠定基础。

2.教学过程

**开始阶段（导入新课）**

教师以播放电影《地道战》中游击队战斗场景的片段开场，通过画面中的紧张氛围和背景音乐迅速吸引学生注意力。随后提问：“这段音乐给你什么感觉？”引导学生初步感知歌曲的战斗性和坚定性。接着展示歌词，结合历史背景介绍歌曲创作于1965年，是反映抗日战争时期军民智慧的歌曲。导入环节自然过渡，但时间控制略长，约5分钟，可适当压缩以留出更多实践时间。

**展开阶段（教学方法的选择与应用）**

教师采用“讲授—示范—分组练习—合作演唱”的递进式教学方法。首先，通过钢琴示范歌曲旋律，强调“附点节奏”和“进行曲风格”的特点，并配合手势引导学生感受强弱规律。其次，采用分句教唱的方式，结合歌词讲解“游击队”“地雷战”等关键意象，帮助学生理解歌曲的叙事性。在小组合作环节，教师将学生分成四组，每组分配不同声部（领唱、合唱），并要求用不同力度（强、弱）表现战斗场景的变化。这一设计有效调动了学生的参与积极性，但部分小组因声部协调问题出现合唱不和谐的情况，教师通过即时示范和个别指导弥补了不足。

**结束阶段（总结归纳与作业布置）**

课堂尾声，教师带领学生回顾歌曲的旋律特点和爱国情感，并播放完整版电影插曲作为升华。布置作业时，要求学生课后搜集其他抗战歌曲，并尝试用类似节奏型改编歌词。时间分配合理，但总结部分语言略显冗长，可精简为三点核心要点：歌曲的时代意义、音乐表现手法、团队协作收获。

3.师生互动

师生交流频率较高，教师通过提问、点评、鼓励等方式与学生保持动态互动。例如，在节奏练习时，教师用“拍手”“跺脚”等身体律动辅助学生记忆，并随机抽查小组表现。学生参与度整体较高，尤其在分组演唱环节表现活跃，但个别学生因紧张不敢开口，教师通过“单独指导—小组带动”的方式帮助其融入。互动质量上，教师能敏锐捕捉学生的困惑点，如对“切分节奏”的理解，并及时调整讲解方式。

4.学生学习状态

学习积极性方面，大部分学生能跟随教师节奏完成活动，但课堂中偶尔出现低声交谈现象。专注度上，电影片段播放时学生注意力集中，但在分组讨论时部分小组出现偏离主题的情况。合作学习方面，小组长能主动分配任务，但部分学生存在“搭便车”现象。教师通过“表现评价”机制（如“最佳声部配合奖”）激励学生提升合作质量，效果显著。

5.课堂管理

课堂纪律整体良好，教师通过眼神示意、走到学生身边等方式维持秩序。时间分配上，导入环节占比偏高，后续实践环节因学生讨论时间过长略显仓促。课堂节奏控制上，教师能根据学生反应调整语速和活动时长，但在节奏型练习时因分组反馈不及时导致部分学生产生畏难情绪。建议后续增加“即时反馈”环节，如用举手、贴纸等方式快速统计掌握情况。

6.教学技术使用

现代教育技术的应用较为恰当，多媒体课件动态展示乐谱和节奏型，帮助学生可视化理解音乐结构。视频播放环节直观呈现歌曲创作背景，强化情感体验。但技术使用存在小瑕疵，如音频播放时出现短暂卡顿，影响演唱同步性。建议教师提前测试设备，并准备备用播放方案。技术对教学效果的支持作用明显，尤其是在激发学生兴趣和深化情感共鸣方面成效显著。

三.教学效果评价

1.目标达成

教学目标的设定清晰且具有适切性，紧密围绕七年级学生的认知水平和情感需求。预设目标包括：理解《地道战》插曲的音乐特点（如进行曲风格、附点节奏），掌握歌曲的基本旋律和演唱技巧，感受歌曲所蕴含的抗日战争精神和军民团结的情感内涵，并能在小组合作中表现音乐。从课堂实际表现来看，目标达成度较高。在音乐知识层面，学生通过教师示范和分组练习，基本掌握了歌曲的旋律线和节奏型，尤其是对“附点四分音符”的强弱处理有了直观认识。情感态度方面，电影片段和歌词讲解有效触动了学生的爱国情感，课堂中多次出现学生主动分享抗战故事的情境，表明歌曲的时代意义得到初步内化。技能目标方面，合唱环节虽存在声部协调问题，但多数学生能跟唱主旋律，部分小组还能加入简单的打击乐伴奏，体现了演唱能力的提升。存在的小问题在于，个别学生对歌曲历史背景的理解停留在表面，未能深入探讨其作为“歌曲”的艺术价值，这与教师对深度思考环节的引导不足有关。

2.知识掌握

学生对知识点的理解和记忆情况良好。教师通过“讲解—示范—对比”的方式，使学生对《地道战》插曲的音乐要素（旋律走向、节奏型、调式调性）形成了系统性认知。例如，在分析歌曲结构时，教师用图形谱（如山形线表示旋律起伏）辅助教学，学生能准确指出A段和B段的节奏差异。技能掌握方面，视唱环节中85%的学生能独立模唱旋律，而合唱实践则暴露了部分学生音准和节奏的稳定性问题，这反映了个体差异对技能训练的影响。教师通过分组中的“互助纠错”（如领唱提醒跑调同学）机制，一定程度上弥补了这一问题，但建议增加个体辅导时间。此外，学生对歌词的理解较为浅显，多停留在“游击队”“地雷”等具体意象，对“智慧”“坚韧”等抽象概念的把握不足，这与教师对歌词挖掘的深度有关。

3.情感态度价值观

本节课在促进学生的全面发展方面表现突出，尤其是情感态度价值观的培养。通过电影片段的视觉冲击和教师饱含情感的讲述，学生普遍表现出对先烈的崇敬之情，部分班级还自发讨论“今天我们应该如何传承这种精神”，体现了音乐的育人功能。在小组合作中，学生学会了倾听、协商和包容，如某小组为协调声部，自发调整了领唱人选，这一细节反映了团队意识的萌芽。价值观层面，教师引导学生将歌曲与现实生活联系（如“现在的幸福生活来之不易”），使爱国教育自然融入课堂，但部分学生对此类宏大主题的回应较为被动，可能因年龄阶段对“宏大叙事”的接受度有限。建议后续采用更多同龄人创作的抗美援朝歌曲作为补充材料，增强情感共鸣。总体而言，课堂通过音乐实践和情境创设，有效促进了学生的审美能力、合作精神和历史责任感，符合“以美育人”的教育理念。

四、总结与建议

1.总体评价

本节课整体印象优秀，展现了较高的教学设计水平和课堂驾驭能力。授课教师张华展现了扎实的专业素养和良好的课堂掌控力，能够根据七年级学生的特点，将音乐知识、技能与情感教育有机结合。最突出的优点在于教学活动的层次性设计，从导入的电影片段到节奏练习，再到小组合作的合唱实践，环节过渡自然，动静结合，有效调动了学生的多种感官参与。特别是情感目标的达成，教师通过多元化的教学手段，如视频渲染、歌词剖析、情境创设等，成功激发了学生的爱国主义情怀，课堂氛围热烈而积极。此外，教师对课堂细节的关注值得肯定，例如使用身体律动辅助节奏学习、即时反馈学生问题等，都体现了其对学生学习过程的细致观察和灵活应变。不足之处在于时间分配的微调空间和部分知识点的深度挖掘不足，但这并不影响本节课的整体质量。

2.改进建议

针对存在的问题，提出以下具体改进措施：

（1）优化时间管理。建议压缩导入环节（如将电影片段与歌曲介绍合并为3分钟），将节省的时间分配给分组练习和个别辅导，确保学生有更充分的实践机会。可借助课堂计时器提醒各环节时间，提高效率。

（2）深化知识点挖掘。在歌词理解方面，可增加“关键词讨论”环节，让学生提炼“智慧”“团结”“不屈”等核心概念，并通过对比学习（如与其他歌曲歌词对比），深化对歌曲精神内涵的把握。在技能训练中，针对音准问题，建议增加“慢速跟唱+钢琴辅助”的个体化练习时间，或引入“节奏模仿游戏”等趣味性活动，提升技能掌握的针对性和趣味性。

（3）加强小组合作指导。在分组前明确任务分工（如领唱、声部协调、节奏敲击等），并提供合作模板（如“讨论记录表”），引导学生有方向地讨论。教师巡视时，侧重观察合作策略的运用情况，而非仅关注演唱结果，通过提问（如“你们如何解决音准不一致的问题？”）促进深度合作。

（4）丰富技术运用方式。针对音频播放的卡顿问题，建议采用教师机+平板投屏的冗余方案，或提前将音频分段上传至在线平台。技术运用上可进一步拓展，如用音乐软件标注重点节奏，或播放不同版本（如伴奏版、合唱版）让学生对比分析，增强技术对教学的支撑作用。

如何进一步提升教学质量？建议教师：

（1）加强同课头教师交流，借鉴不同教学风格的优势，如某教师擅长情境剧表演，可引入本课丰富表现形式。

（2）开展“微型课”研究，聚焦单一环节（如“节奏教学”），进行多次打磨，提升教学细节的精致度。

（3）引入学生自评和互评机制，如在合唱后填写“我的收获”卡片，包含“我掌握了什么”“我还能改进什么”等内容，促进元认知发展。

3.后续跟踪

建议进行后续听课跟进，以评估改进措施的实施效果。计划采取以下支持措施帮助教师成长：

（1）安排一