部编版语文七年级上册第11课《窃读记》听评课记录8

部编版语文七年级上册第11课《窃读记》听评课记录8一.基本信息

2023年10月26日，上午第二节课，授课教师张华，学科为语文，授课班级为七年级（3）班，教学主题为部编版语文七年级上册第11课《窃读记》。听课人李明，职务为教研组长，听课目的为教学研究，旨在探讨如何在初中语文教学中有效引导学生体会作者的情感表达和语言特色。本课重点围绕《窃读记》中作者“窃读”的经历和感受展开，通过文本分析引导学生理解作者对读书的渴望和复杂情感，培养学生的阅读兴趣和文学鉴赏能力。

二.课堂观察记录

1.教学准备：教师的教学计划清晰，围绕《窃读记》的核心内容设计了教学目标，包括理解文章主题、分析作者情感、体会语言特色等。教学资源准备充分，教材使用规范，教具包括多媒体课件和板书设计，多媒体资源展示了作者生平和时代背景，有助于学生更好地理解文本。教具的使用与教学内容紧密结合，特别是对关键句段的标注和背景资料的补充，为课堂展开奠定了基础。

2.教学过程：

-开始阶段：教师通过提问“什么是窃读？”导入新课，引发学生思考。导入方式简洁明了，但未能充分调动学生的情感共鸣，部分学生反应较为被动。随后，教师展示作者林海音的照片和生平简介，用多媒体呈现时代背景，帮助学生建立初步的认知框架。这一环节过渡自然，但时间控制稍显紧凑，为后续教学埋下伏笔。

-展开阶段：教师采用讲授与讨论相结合的方法，首先讲解文章的结构和写作手法，如对比、细节描写等，并结合具体句子进行分析。例如，在讲解“我害怕被老板发现，却依然忍不住偷偷看书”时，教师引导学生体会作者的矛盾心理。课堂中，教师了小组讨论，让学生分析“窃读”对作者的意义，部分小组能结合自身经历发表见解，但讨论深度有限。教师对学生的回答进行点评，但未能充分拓展学生的思维，如对“窃读”的象征意义挖掘不足。此外，多媒体展示的图片和视频虽然直观，但与文本分析的关联性不强，部分学生注意力分散。

-结束阶段：教师总结课文主题，强调读书的意义，并布置作业——写一篇关于读书经历的随笔。总结部分较为简略，未能引导学生形成系统的知识体系。作业布置合理，但缺乏层次性，未能满足不同学生的学习需求。

3.师生互动：师生交流频率较高，教师通过提问和点评与学生互动，但互动质量参差不齐。部分学生能积极回答问题，如对“窃读”场景的描写发表看法，但整体参与度不均衡，约三分之一的学生发言较多，其余学生较为被动。教师未能有效调动所有学生的积极性，如对沉默学生的引导不足。互动中，教师注重情感共鸣的引导，如提问“你有没有类似的‘窃读’经历？”但部分学生回答较为表面，未能深入体会作者的孤独与渴望。

4.学生学习状态：学生的学习积极性整体一般，约40%的学生能专注听讲，积极参与讨论，但其余学生注意力易分散，特别是多媒体展示时，部分学生玩手机或做小动作。合作学习方面，小组讨论时部分学生能主动分享观点，但存在分工不均的问题，个别小组出现闲聊现象。教师未能有效监控合作学习，导致部分小组讨论流于形式。

5.课堂管理：课堂纪律整体良好，教师通过眼神和手势进行管理，但缺乏多样化的管理手段。时间分配上，导入和总结部分时间过长，展开阶段时间紧张，导致部分内容讲解不够深入。课堂节奏控制不稳定，如多媒体展示时学生注意力分散，教师未能及时调整策略。

6.教学技术使用：教师有效利用了多媒体技术，如展示作者照片、时代背景视频等，但这些技术对教学效果的支撑作用有限。部分多媒体资源与文本分析关联性不强，如展示“书店”场景的图片，未能有效帮助学生理解“窃读”的心理描写。技术使用上缺乏创新，如未采用互动答题软件调动学生积极性，导致技术优势未能充分发挥。

总体而言，本节课的教学设计较为完整，但实施过程中存在互动不足、学生参与度不均衡、技术使用效率不高等问题。建议教师在后续教学中加强学生情感体验的引导，优化互动设计，并合理分配时间，提高课堂效率。

三.教学效果评价

1.目标达成：本课的教学目标设定为理解《窃读记》的主题，体会作者对读书的渴望和复杂情感，分析文章的写作手法，并培养学生的阅读兴趣。从目标明确性上看，教师的教学计划中明确了这些目标，并在课堂上通过讲解和讨论试图实现它们，目标本身符合七年级学生的认知水平和课程标准要求，具有适切性。然而，在实际教学中，目标的达成度存在差异。对于“理解主题”和“体会情感”的目标，部分学生表现出较好的理解，能够结合文本分析作者的孤独、渴望与矛盾心理，但整体深度不足，多数学生的体会停留在表面，未能深入挖掘“窃读”行为背后的文化内涵和个人成长意义。这可能与教师引导不够深入、学生讨论时间不足有关。对于“分析写作手法”的目标，教师虽然进行了讲解，但学生实际掌握情况不理想。例如，在讲解对比手法时，教师列举了“渴望读书”与“害怕被发现的矛盾”的对比，但学生能准确指出手法的只有少数，多数学生在回答类似问题时只能泛泛而谈，无法结合具体语句进行分析。这表明教师对知识点的讲解过于简化，缺乏层次性，未能引导学生进行深入探究。对于“培养阅读兴趣”的目标，课堂效果不明显。虽然教师布置了写读书随笔的作业，但学生对此的反应消极，课堂上的阅读氛围也较为淡薄。部分学生在互动环节表现出对阅读的抵触情绪，如频繁低头玩手机或与同伴闲聊，显示出本课在激发学生阅读兴趣方面未能取得预期效果。

2.知识掌握：在知识掌握方面，学生对《窃读记》的基本情节和主要人物有初步了解，但知识点的理解和记忆情况参差不齐。教师通过多媒体展示和板书帮助学生梳理了文章结构，如开头、发展、高潮、结尾的层次，部分学生能够复述文章大意，但多数学生只能回忆起零散的情节，无法形成完整的知识体系。对于文章的语言特色，如细节描写、心理描写等，学生的掌握程度更低。教师虽然强调了“‘窃’字的运用”“‘书’的意象”等语言特点，但学生普遍未能准确理解其表达效果。例如，在分析“我踮起脚尖，从大人缝里钻进去”这句话时，教师引导学生体会作者的渴望，但学生只能机械地背诵句子，无法解释细节描写如何表现人物心理。这表明教师对知识点的讲解缺乏系统性，未能通过实例和对比帮助学生深入理解。在技能掌握方面，学生的分析能力和表达能力的提升有限。小组讨论时，部分学生能够提出一些观点，但多数学生的分析缺乏逻辑性和深度，如对“窃读”场景的描写进行赏析时，只能简单描述句子内容，无法结合上下文和作者情感进行分析。此外，学生的语言表达能力也有待提高，部分学生在回答问题时语言混乱，缺乏条理性。这可能与教师训练不足、课堂互动机会不均有关。教师虽然安排了小组讨论，但未能对学生的分析过程进行有效指导，导致讨论流于形式，学生未能通过讨论提升技能。

3.情感态度价值观：从情感态度价值观的角度来看，本课在促进学生全面发展方面取得了一定的效果，但也存在不足。教师通过引导学生体会作者对读书的热爱，部分学生表现出对阅读的认同感，如课堂上有学生在讨论时提到自己喜欢读书的经历，显示出本课对学生情感态度的积极影响。然而，这种影响较为零散，未能形成普遍的阅读氛围。部分学生虽然表面上认同读书的价值，但在实际行动中并未表现出对阅读的重视，如课后作业的完成质量不高，反映出学生缺乏内在的阅读动力。此外，教师对“窃读”行为的引导也存在偏差。虽然文章表现了作者在贫困环境中对知识的渴望，但教师并未深入挖掘这一行为的时代背景和社会意义，如对贫困、教育公平等问题的探讨不足，导致学生对“窃读”的理解停留在个人情感层面，未能形成更深层次的价值观认知。这表明教师在价值观引导方面缺乏深度和广度。另一方面，本课在培养学生的批判性思维和社会责任感方面效果不明显。教师虽然引导学生体会作者的孤独和渴望，但并未进一步引导学生思考如何改善自身处境或帮助他人，如未安排相关的社会实践或拓展阅读，导致学生的价值观教育浮于表面。此外，课堂互动中，学生的观点较为单一，缺乏多元性和批判性，如对“窃读”行为的评价多集中在“作者勇敢”“喜欢读书”等层面，未能形成独立思考和判断。这表明教师在培养学生的批判性思维和社会责任感方面投入不足。总体而言，本课在情感态度价值观方面的教育效果有限，未能充分发挥语文课程的育人功能。教师需要进一步优化教学设计，将情感态度价值观的教育融入课堂的各个环节，并通过多元化的教学手段提升学生的思想深度和社会责任感。

综合来看，本课的教学效果与预期目标存在一定差距，主要表现在知识掌握不深入、技能提升有限、情感态度价值观教育不足等方面。教师需要反思教学过程中的不足，如对知识点的讲解过于简化、互动设计不合理、价值观引导缺乏深度等，并采取针对性的改进措施，如加强分层教学、优化互动环节、丰富价值观教育内容等，以提升教学效果，促进学生的全面发展。

四、总结与建议

1.总体评价：本节课整体印象一般。教师能够按照教学计划推进课堂，基本完成了教学任务，但在教学效果和学生参与度方面存在明显不足。最突出的优点是教学资源的准备较为充分，特别是多媒体课件的使用，能够直观地展示作者生平和时代背景，为理解文本提供了一定的辅助。此外，教师对教材内容的把握较为准确，能够围绕《窃读记》的主题进行讲解，并在课堂中穿插了一些与文本相关的背景知识，这体现了教师的基本专业素养。然而，这些优点未能有效转化为良好的教学效果，课堂的整体效率和学生的获得感较低。首先，课堂互动不足，学生参与度不均衡，约三分之二的学生在整个课堂过程中处于被动状态，未能积极参与到教学活动中。其次，教学目标达成度不高，特别是对学生情感态度价值观的培养和写作手法的分析，未能达到预期效果。再次，课堂管理存在漏洞，时间分配不合理，节奏控制不稳定，导致部分教学内容讲解仓促，部分环节冗余。最后，教学技术使用效率不高，多媒体资源未能有效服务于教学目标，部分展示与文本分析的关联性不强，甚至分散了学生的注意力。综合来看，本节课虽然有一些亮点，但整体上存在较多问题，需要教师进行系统性反思和改进。

2.改进建议：针对本节课存在的问题，提出以下具体改进措施：

**（1）优化教学设计，明确目标层次**。教师需要进一步细化教学目标，并根据学生的实际水平设置不同层次的目标。例如，在情感态度价值观方面，可以设置基础目标（如体会作者对读书的渴望）和拓展目标（如思考贫困环境对个人成长的影响），并针对不同层次的学生进行差异化教学。在知识掌握方面，可以将“理解文章主题”分解为“识别关键情节”和“分析主题内涵”两个层次，并通过不同的问题和活动引导学生逐步深入。此外，教师需要加强教学环节的衔接，确保每个环节都能有效服务于教学目标，避免出现目标达成度不均衡的问题。

**（2）增强师生互动，提升学生参与度**。教师需要采用更多样化的互动方式，如小组讨论、角色扮演、辩论等，以激发学生的积极性。例如，在分析“窃读”场景的描写时，可以学生进行角色扮演，让学生扮演作者和其他顾客，通过模拟情境帮助学生体会作者的心理活动。此外，教师需要加强对学生的引导，特别是对沉默学生的关注，可以通过提问、鼓励等方式引导学生参与讨论。同时，教师需要设计具有挑战性和趣味性的问题，如“如果你是作者，你会如何解决‘害怕被发现’的矛盾？”以激发学生的思考和表达欲望。

**（3）深化知识讲解，注重方法指导**。教师需要对知识点进行深入讲解，并注重方法的指导。例如，在分析写作手法时，不能仅仅停留在识别层面，而是要引导学生深入分析手法的作用和效果。如对比手法，可以引导学生思考“作者通过对比想要表达什么？”“对比是如何增强文章感染力的？”等问题。此外，教师需要提供更多的实例和对比，帮助学生理解抽象的知识点。例如，可以对比《窃读记》和其他描写读书的文章，分析不同作者的表达方式和情感差异。在技能掌握方面，教师需要设计更多的练习和活动，如仿写句子、续写故事等，以提升学生的语言表达能力。

**（4）合理分配时间，优化课堂节奏**。教师需要制定详细的教学时间表，并严格按照时间表推进课堂。例如，可以将导入环节控制在3分钟以内，展开阶段分配更多时间，结束阶段进行简洁总结。此外，教师需要灵活调整课堂节奏，如在学生参与度高时适当延长讨论时间，在学生注意力分散时进行总结和提醒。同时，教师需要加强对课堂时间的监控，避免出现某个环节时间过长或过短的情况。

**（5）提升技术使用效率，服务教学目标**。教师需要选择与教学目标紧密相关的多媒体资源，并确保其能够有效支持教学。例如，在展示“书店”场景的图片时，可以选择能够体现作者心理活动的图片，如“昏暗的灯光”“拥挤的人群”等，以帮助学生更好地理解文本。此外，教师可以尝试使用互动答题软件、在线讨论平台等技术工具，以提升学生的参与度和课堂效率。同时，教师需要加强对技术的培训，学习如何将技术更好地融入教学，避免技术使用流于形式。

**（6）加强价值观引导，促进全面发展**。教师需要深入挖掘文本的价值观内涵，并通过教学活动引导学生进行思考和讨论。例如，在分析“窃读”行为时，可以引导学生思考“贫困环境对个人成长的影响”“知识的重要性”等问题，并鼓励学生结合自身经历发表观点。此外，教师可以安排相关的拓展阅读或社会实践，如阅读其他描写读书的文章、参观图书馆等，以丰富学生的情感体验和价值观认知。同时，教师需要关注学生的情感变化，通过鼓励