黑龙江省肇源县2025年上半年事业单位公开招聘教师岗试题含答案分析

黑龙江省肇源县2025年上半年事业单位公开招聘教师岗试题含答案分析一、单项选择题（每题1分，共30题）1.教育心理学的创始人是（）。A.桑代克B.华生C.布鲁纳D.加涅答案：A答案分析：1903年，桑代克出版《教育心理学》，这是西方第一本以“教育心理学”命名的专著，桑代克也因此被称为“教育心理学之父”。华生是行为主义心理学代表人物；布鲁纳强调认知结构学习理论；加涅对学习进行了分类。2.教师在教学过程中，对正在进行的教学活动进行不断自我认识和反思的能力是（）。A.教学设计能力B.教学组织能力C.教学决策能力D.教学监控能力答案：D答案分析：教学监控能力是指教师为了保证教学达到预期的目的，在教学的全过程中将教学活动本身作为意识对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。教学设计能力是指教师事先对课堂教学的目标、内容、方法等进行规划和安排的能力；教学组织能力是指教师组织教学活动的能力；教学决策能力是指教师在教学过程中面临各种问题时做出正确决策的能力。3.学生在学习过程中，当学完单词“eye”（眼睛）后，再学习“eyeball”（眼球）时，产生了（）。A.一般迁移B.具体迁移C.水平迁移D.垂直迁移答案：B答案分析：具体迁移也称特殊迁移，是指学习迁移发生时，学习者原有的经验组成要素及其结构没有变化，只是将一种学习中习得的经验要素重新组合并移用到另一种学习之中。学完“eye”后再学“eyeball”，是将“eye”这个要素迁移到新的学习中，属于具体迁移。一般迁移是指将一种学习中习得的一般原理、方法、策略和态度等迁移到另一种学习中；水平迁移是处于同一抽象和概括水平的经验之间的相互影响；垂直迁移是不同抽象、概括水平的经验之间的相互影响。4.教师通过生动的讲解、形象的描述来帮助学生理解知识的直观类型是（）。A.实物直观B.模象直观C.言语直观D.图像直观答案：C答案分析：言语直观是在形象化的语言作用下，通过学生对语言的物质形式（语音、字形）的感知及对语义的理解而进行的一种直观形式。教师生动讲解、形象描述属于言语直观。实物直观是通过直接感知实际事物而进行的一种直观方式；模象直观是通过对事物的模象的直接感知而进行的一种直观方式。不存在图像直观这种规范表述。5.学生掌握了“蔬菜”这个概念后，再学习“白菜”“萝卜”等概念，属于（）。A.上位学习B.下位学习C.并列结合学习D.命题学习答案：B答案分析：下位学习又称类属学习，是指将概括程度或包容范围较低的新概念或命题，归属到认知结构中原有的概括程度或包容范围较高的适当概念或命题之下，从而获得新概念或新命题的意义。“蔬菜”概念概括程度高，“白菜”“萝卜”概念概括程度低，属于下位学习。上位学习是指新概念、新命题具有较广的包容面或较高的概括水平；并列结合学习是当新概念或新命题与学习者认知结构中已有的观念既不产生下位关系，又不产生上位关系时，它们之间可能存在组合关系；命题学习是学习由若干概念组成的句子的复合意义。6.教师对学生活动的敏感性以及能根据新的、意外的情况快速做出反应，果断采取恰当教育教学措施的能力是（）。A.教育机智B.教学能力C.组织能力D.管理能力答案：A答案分析：教育机智是指教师能根据学生新的特别是意外的情况，迅速而正确地做出判断，随机应变地采取及时、恰当而有效的教育措施解决问题的能力。教学能力是教师从事教学活动、完成教学任务的能力；组织能力主要侧重于对教学活动等进行组织安排；管理能力是对班级等进行管理的能力。7.德育过程的基本矛盾是（）。A.教育者与受教育者的矛盾B.教育者与德育内容和方法的矛盾C.受教育者与德育内容和方法的矛盾D.社会向学生提出的道德要求与学生已有品德水平之间的矛盾答案：D答案分析：德育过程的基本矛盾是社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有品德水平之间的矛盾。这一矛盾是德育过程中最一般、最普遍的矛盾，也是决定德育过程本质的特殊矛盾。A、B、C选项中的矛盾也是德育过程中的矛盾，但不是基本矛盾。8.教师在课堂上通过展示实物、直观教具进行演示实验，使学生获得知识的方法是（）。A.讲授法B.演示法C.讨论法D.练习法答案：B答案分析：演示法是教师通过展示实物、直观教具，进行示范性实验或采取现代化视听手段等，指导学生获得知识或巩固知识的方法。讲授法是教师运用口头语言系统地向学生传授知识的方法；讨论法是学生在教师指导下为解决某个问题而进行探讨、辨明是非真伪以获取知识的方法；练习法是学生在教师的指导下运用所学知识独立地进行实际操作，以巩固知识、形成技能的方法。9.我国最早采用班级授课制是在（）。A.1862年B.1901年C.1904年D.1912年答案：A答案分析：1862年，清政府在北京设立京师同文馆，最早采用班级授课制。1901年清政府实行新政；1904年颁布《奏定学堂章程》；1912年中华民国成立。10.教师对学生的期望有时会或明或暗地传递给学生，并对其产生影响，这种效应是（）。A.从众效应B.罗森塔尔效应C.马太效应D.晕轮效应答案：B答案分析：罗森塔尔效应也称皮格马利翁效应或期待效应，是指教师的期望或明或暗地被传送给学生，学生会按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。从众效应是指个体在群体的压力下，放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为的社会现象；马太效应是指强者愈强、弱者愈弱的现象；晕轮效应是指当我们认为某人具有某种特征时，就会对其他特征作相似判断。11.以美国教育家布鲁纳为代表提出来的课程理论是（）。A.学科课程理论B.结构主义课程理论C.实用主义课程理论D.综合课程理论答案：B答案分析：布鲁纳是结构主义课程理论的代表人物，他强调学科结构的重要性，认为教学的目的在于理解学科的基本结构。学科课程理论强调以学科知识为中心来编排课程；实用主义课程理论以杜威为代表，强调以儿童的活动为中心；综合课程理论强调将不同学科的知识整合起来。12.学生在学习过程中出现一段时间的学习成绩和学习效率停滞不前，甚至学过的知识感觉模糊的现象，称为（）。A.高原现象B.低谷现象C.停滞现象D.倒退现象答案：A答案分析：高原现象是指在技能形成过程中，练习到一定时期有时会出现练习成绩的暂时停顿现象。在学习过程中也会出现类似情况，即学习成绩和学习效率停滞不前，甚至学过的知识感觉模糊。低谷现象、停滞现象、倒退现象都不是这种特定学习现象的规范表述。13.教师劳动的创造性主要体现在（）。A.进行科学发现B.进行技术发明C.对未知领域的探索D.创造性地运用教育教学规律答案：D答案分析：教师劳动的创造性主要表现在因材施教、教学方法上的不断更新、教师需要“教育机智”以及创造性地运用教育教学规律等方面。教师的主要任务不是进行科学发现、技术发明和对未知领域的探索。14.学校对学生进行德育的重要而又特殊的途径是（）。A.课外校外教育B.各科教学C.社会实践活动D.班主任工作答案：D答案分析：班主任工作是学校对学生进行德育的一个重要而又特殊的途径。班主任是全面负责一个班学生的思想、学习、健康和生活等工作的教师，与学生接触最为密切，对学生的影响也最直接。课外校外教育是德育的重要途径；各科教学是德育的基本途径；社会实践活动也是德育的重要途径。15.教学工作的中心环节是（）。A.备课B.上课C.课外辅导D.学业成绩的检查与评定答案：B答案分析：上课是教学工作的中心环节，是教师教和学生学的最直接的体现，是提高教学质量的关键。备课是教学工作的起始环节；课外辅导是上课的必要补充；学业成绩的检查与评定是教学工作的一个重要环节。16.教育目的一般由两部分组成：一是要规定所需培养的人的身心素质；二是要规定所要培养出的人的（）。A.质量规格B.社会价值C.发展方向D.发展速度答案：B答案分析：教育目的一般由两部分组成：一是对教育要培养出的人的身心素质做出规定，即指明受教育者在品德、智力、知识、审美、体质等方面的发展，以期受教育者形成某种个性结构；二是对教育要培养出的人的社会价值做出规定，即指明这种人符合什么社会的需要或为哪个阶级的利益服务。17.学生在学习活动中所表现出来的较稳定的态度与行为方式，称为（）。A.学习习惯B.学习方法C.学习策略D.学习动机答案：A答案分析：学习习惯是指学生在学习活动中所表现出来的较稳定的态度与行为方式。学习方法是指学习者在学习过程中采用的方式和手段；学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案；学习动机是指激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。18.教师在教学中贯彻启发性原则，以下哪项做法是恰当的（）。A.直接告诉学生答案B.让学生自主探究，教师完全不指导C.提出问题，引导学生思考D.只注重知识的传授答案：C答案分析：启发性原则是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。提出问题，引导学生思考符合启发性原则。直接告诉学生答案违背了启发性原则；让学生自主探究但教师完全不指导不利于学生有效学习；只注重知识传授没有体现启发性。19.以下哪种课程观没有体现“学习者是课程主体”的思想（）。A.课程即知识B.课程即活动C.课程即经验D.课程即生活本身答案：A答案分析：“课程即知识”的课程观把课程看作是前人积累下来的知识体系，强调知识的传授，忽视了学习者的主体地位和学习的主动性。“课程即活动”强调学习者通过活动来学习；“课程即经验”强调学习者的个人经验；“课程即生活本身”强调课程与生活的联系，都体现了学习者是课程主体的思想。20.教师在批改作业时发现学生在某一知识点上理解有误，应采取的最佳措施是（）。A.马上在全班进行讲解B.只对做错的学生进行个别辅导C.设计有针对性的练习，让学生强化巩固D.让学生自己思考错误原因答案：C答案分析：设计有针对性的练习，让学生强化巩固可以帮助学生更好地理解和掌握该知识点，同时避免了在全班讲解可能对已经掌握的学生造成时间浪费，也比只对做错的学生个别辅导更能让全体学生得到巩固。马上在全班讲解不具有针对性；只对做错的学生个别辅导不能兼顾全体；让学生自己思考错误原因，对于理解有误的学生可能效果不佳。21.德育个体性功能的最高境界是（）。A.德育的生存功能B.德育的发展功能C.德育的享用功能D.德育的社会功能答案：C答案分析：德育的享用功能是指德育可以使个体实现某种愿望、需要，从中体验到快乐、幸福、满足，获得一种精神上的享受。这是德育个体性功能的最高境界。德育的生存功能是指德育可以帮助个体在社会中生存；德育的发展功能是指德育对个体品德发展能够产生积极的作用；德育的社会功能是指德育对社会政治、经济、文化等方面所产生的影响。22.教师在教学过程中，对教学活动进行调节和控制的能力是（）。A.教学认知能力B.教学操作能力C.教学监控能力D.教学反思能力答案：C答案分析：教学监控能力是指教师为了保证教学达到预期的目的，在教学的全过程中将教学活动本身作为意识对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。教学认知能力是指教师对所教学科的定理法则和概念等的概括化程度，以及对所教学生的心理特点和自己所使用的教学策略的理解程度；教学操作能力是指教师在教学中使用策略的水平；教学反思能力是指教师对自己的教学行为进行反思的能力。23.学生在学习数学时，将数字运算规则运用到实际生活中的购物算账中，这属于（）。A.近迁移B.远迁移C.一般迁移D.具体迁移答案：A答案分析：近迁移是指将所学的知识经验迁移到与原学习情境比较相似的情境中去。学习数学时将数字运算规则运用到实际生活中的购物算账中，购物算账情境与数学学习情境较为相似，属于近迁移。远迁移是指个体能将所学的知识经验迁移到与原学习情境极不相似的其他情境中去；一般迁移是指将一种学习中习得的一般原理、方法、策略和态度等迁移到另一种学习中；具体迁移是指学习迁移发生时，学习者原有的经验组成要素及其结构没有变化，只是将一种学习中习得的经验要素重新组合并移用到另一种学习之中。24.以下属于学校教育制度内容的是（）。A.教育方针B.修业年限C.教学大纲D.课程标准答案：B答案分析：学校教育制度简称学制，是指一个国家各级各类学校的系统及其管理规则，它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。教育方针是国家或政党在一定历史阶段提出的有关教育工作的总的方向和总指针；教学大纲也叫课程标准，是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件。25.教师在教学中运用榜样示范法时，应选择什么样的榜样（）。A.高大上的榜样B.与学生差距大的榜样C.真实可信、可亲可敬的榜样D.遥不可及的榜样答案：C答案分析：运用榜样示范法时，应选择真实可信、可亲可敬的榜样，这样的榜样更容易让学生产生共鸣和认同感，激发学生向榜样学习的动力。高大上、与学生差距大、遥不可及的榜样可能会让学生觉得难以企及，从而失去学习的积极性。26.学生在学习过程中遇到困难时，会主动向老师或同学请教，这是（）的表现。A.求助策略B.时间管理策略C.组织策略D.精细加工策略答案：A答案分析：求助策略是指当学生在学习上遇到困难时，向他人寻求帮助的策略。时间管理策略是指通过一定的方法合理安排时间，有效利用学习资源；组织策略是指整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构的策略；精细加工策略是指把新信息与头脑中的旧信息联系起来从而增加新信息意义的深层加工策略。27.以下哪种教学组织形式有利于高效率、大面积地培养学生（）。A.个别教学B.班级授课制C.分组教学D.道尔顿制答案：B答案分析：班级授课制是一种集体教学形式，它把一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生集体上课。它有利于高效率、大面积地培养学生。个别教学是教师针对不同学生的情况进行个别辅导的教学组织形式，效率较低；分组教学是按学生的能力或学习成绩把他们分为水平不同的组进行教学；道尔顿制是教师不再通过上课向学生系统讲授教材，而只为学生分别指定自学参考书、布置作业，由学生自学和独立作业，有疑难时才请教师辅导。28.教育心理学研究的核心内容是（）。A.学习过程B.教学过程C.评价过程D.反思过程答案：A答案分析：学习过程是指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程，它是教育心理学研究的核心内容。教学过程是教师根据教学目的、任务和学生身心发展的特点，通过指导学生有目的、有计划地掌握系统的文化科学知识和基本技能，发展学生智力和体力，形成科学世界观及培养道德品质、发展个性的过程；评价过程包括对学习结果的评价和对教学过程的评价；反思过程是对教学和学习等过程的反思。29.教师在教学中运用奖励和惩罚时，应注意（）。A.奖励越多越好B.惩罚越严厉越好C.奖励与惩罚要适度D.只使用奖励，不使用惩罚答案：C答案分析：教师在教学中运用奖励和惩罚时，应注意奖励与惩罚要适度。奖励过多可能会使学生产生依赖，降低内在学习动力；惩罚过于严厉可能会伤害学生的自尊心，产生逆反心理。只使用奖励不使用惩罚不利于学生认识到自己的错误。30.以下关于义务教育的说法，错误的是（）。A.义务教育具有强制性B.义务教育具有免费性C.义务教育具有普及性D.义务教育的学制是固定不变的答案：D答案分析：义务教育具有强制性、免费性和普及性的特点。义务教育的学制不是固定不变的，不同国家和地区可以根据自身情况确定合适的学制。二、多项选择题（每题2分，共10题）1.教师的专业素养包括（）。A.职业道德素养B.知识素养C.能力素养D.心理素养答案：ABCD答案分析：教师的专业素养包括职业道德素养，如爱国守法、爱岗敬业、关爱学生等；知识素养，包括学科知识、教育科学知识等；能力素养，如教学能力、教育机智等；心理素养，如良好的情绪调节能力等。2.以下属于建构主义学习理论的观点有（）。A.学习是主动建构的过程B.学习是在一定的社会文化背景下进行的C.知识具有客观性和确定性D.学生不是空着脑袋走进教室的答案：ABD答案分析：建构主义学习理论强调学习是主动建构的过程，学习者不是被动地接受知识，而是主动地建构知识的意义；学习是在一定的社会文化背景下进行的，强调学习的情境性和社会性；学生不是空着脑袋走进教室的，他们在日常生活和以往的学习中已经形成了丰富的经验。建构主义认为知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，并不是问题的最终答案，不具有客观性和确定性。3.德育的途径有（）。A.思想品德课与其他学科教学B.课外活动与校外活动C.劳动D.班主任工作答案：ABCD答案分析：德育的途径是指学校向学生进行思想品德教育的渠道或形式。思想品德课与其他学科教学是德育的基本途径；课外活动与校外活动是德育的重要途径；劳动也是进行德育的重要途径；班主任工作是学校对学生进行德育的一个重要而又特殊的途径。4.以下属于学习策略中的认知策略的有（）。A.复述策略B.精细加工策略C.组织策略D.资源管理策略答案：ABC答案分析：认知策略是加工信息的一些方法和技术，有助于有效地从记忆中提取信息。包括复述策略，如重复、抄写等；精细加工策略，如记忆术、做笔记等；组织策略，如列提纲、画图表等。资源管理策略是辅助学生管理可用的环境和资源的策略，不属于认知策略。5.教学方法的选择依据有（）。A.教学目的和任务B.教学内容的性质和特点C.学生的实际情况D.教师自身的素养答案：ABCD答案分析：教学方法的选择要依据教学目的和任务，不同的教学目的和任务需要不同的教学方法；教学内容的性质和特点也会影响教学方法的选择，如理论性知识和实践性知识的教学方法可能不同；学生的实际情况，如年龄特征、学习基础等也是选择教学方法的重要依据；教师自身的素养，如教师的教学风格、专业能力等也会影响教学方法的选择。6.学校教育制度的发展经历了（）阶段。A.前制度化教育B.制度化教育C.非制度化教育D.后制度化教育答案：ABC答案分析：学校教育制度的发展经历了前制度化教育、制度化教育和非制度化教育三个阶段。前制度化教育始于与社会同一的人类早期教育，终于定型的形式化教育；制度化教育主要指的是正规教育，即具有层次结构的、按年龄分级的教育制度；非制度化教育提倡的理想是“教育不应再限于学校的围墙之内”。不存在后制度化教育这种说法。7.教师的职业角色有（）。A.传道者角色B.授业解惑者角色C.示范者角色D.管理者角色答案：ABCD答案分析：教师的职业角色具有多样性，包括传道者角色，向学生传授道德观念等；授业解惑者角色，传授知识、解答疑惑；示范者角色，教师的言行是学生学习和模仿的榜样；管理者角色，对班级等进行管理。8.以下属于影响学生学习动机的内部因素有（）。A.学生的需要B.学生的兴趣C.学生的自我效能感D.教师的期望答案：ABC答案分析：影响学生学习动机的内部因素包括学生的需要、兴趣、自我效能感等。学生的需要是学习动机产生的基础；兴趣是最好的老师，能激发学生的学习动力；自我效能感是指个体对自己是否有能力完成某一行为所进行的推测与判断，会影响学习动机。教师的期望属于影响学生学习动机的外部因素。9.课程计划的基本内容包括（）。A.教学科目的设置B.学科顺序C.课时分配D.学年编制与学周安排答案：ABCD答案分析：课程计划是根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件。其基本内容包括教学科目的设置，即开设哪些学科；学科顺序，各学科的排列顺序；课时分配，每门学科的教学时数；学年编制与学周安排，如学年阶段的划分、假期等。10.以下关于教学评价的说法，正确的有（）。A.教学评价可以分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价B.教学评价的目的是为了选拔优秀学生C.教学评价可以促进教师的教学D.教学评价可以帮助学生调整学习策略答案：ACD答案分析：教学评价可以根据实施功能的不同，分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价。教学评价的目的不仅仅是为了选拔优秀学生，更重要的是为了改进教学，促进学生的发展。教学评价可以为教师提供反馈，促进教师的教学；也可以让学生了解自己的学习情况，帮助学生调整学习策略。三、判断题（每题1分，共10题）1.教育心理学是研究教育过程中教与学的基本心理规律的科学。（）答案：正确答案分析：教育心理学是研究教育教学情境中学与教的基本心理规律的科学，它主要研究教育教学情境中师生教与学相互作用的心理过程、教与学过程中的心理现象。2.教师的威信主要来自于教师的地位和权力。（）答案：错误答案分析：教师的威信主要来自于教师高尚的品德、渊博的知识、高超的教学能力等个人魅力，而不是单纯的地位和权力。地位和权力带来的只是外在的权威，不一定能赢得学生真正的尊敬和信任。3.学习迁移是指一种学习对另一种学习的积极影响。（）答案：错误答案分析：学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响，这种影响既可能是积极的，也可能是消极的。积极的影响称为正迁移，消极的影响称为负迁移。4.德育就是道德教育。（）答案：错误答案分析：德育有广义和狭义之分，狭义的德育一般指学校德育，即教育者和学校有目的地培养学生思想品德的过程，包括思想教育、政治教育、道德教育等。所以不能简单地说德育就是道德教育。5.教学过程是一种特殊的认识过程。（）答案：正确答案分析：教学过程是一种特殊的认识过程，其特殊性表现在认识的间接性、交往性、教育性和有领导的认识等方面。学生主要是通过学习间接经验来认识世界，教学过程中师生之间存在着交往，教学具有教育性，并且学生的认识是在教师的引导下进行的。6.义务教育是国家必须予以保障的公益性事业。（）答案：正确答案分析：《中华人民共和国义务教育法》规定，义务教育是国家统一实施的所有适龄儿童、少年必须接受的教育，是国家必须予以保障的公益性事业。7.学生的学习风格是固定不变的。（）答案：错误答案分析：学生的学习风格虽然具有一定的稳定性，但并不是固定不变的。随着学生年龄的增长、学习经验的积累以及教育环境的影响，学习风格可能会发生一定的变化。8.教师在教学中只要传授知识就可以了，不需要关注学生的情感。（）答案：错误答案分析：教师在教学中不仅要传授知识，还要关注学生的情感。关注学生的情感可以激发学生的学习兴趣和动力，建立良好的师生关系，促进学生的全面发展。9.班级授课制不利于因材施教。（）答案：正确答案分析：班级授课制是一种集体教学形式，它把学生按年龄和知识程度编成固定的班级进行教学，难以充分照顾到每个学生的个别差异，不利于因材施教。虽然可以采取一些措施来弥补这一不足，但总体上班级授课制在因材施教方面存在一定的局限性。10.教育目的与培养目标是具体与抽象的关系。（）答案：错误答案分析：教育目的与培养目标是普遍与特殊的关系。教育目的是国家对培养人的总的要求，它规定着各级各类教育培养人的总的质量规格和标准要求。培养目标是教育目的的具体化，是结合教育目的、社会要求和受教育者的特点制定的各级各类教育的培养要求。四、简答题（每题5分，共3题）1.简述教师如何激发学生的学习动机。答：（1）创设问题情境，实施启发式教学，激发学生的求知欲和好奇心。通过提出有趣、有挑战性的问题，引发学生的思考和探索欲望。（2）根据作业难度，恰当控制动机水平。根据耶克斯多德森定律，教师要根据学习任务的难易程度，合理调整学生的动机水平。（3）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。及时给予学生学习结果的反馈，肯定学生的进步，适当运用奖励和惩罚来强化学生的学习行为。（4）正确指导结果归因，促使学生继续努力。引导学生进行正确的归因，将成功归因于努力等内部因素，将失败归因于努力不够而非能力不足，增强学生的学习动力。（5）设置合适的目标，增强学生的自我效能感。帮助学生设定具体、可行、具有挑战性的目标，让学生在实现目标的过程中增强自我效能感。2.简述教学过程的基本规律。答：（1）间接经验与直接经验相结合的规律。学生以学习间接经验为主，同时要以直接经验为基础，将间接经验与直接经验有机结合起来。（2）掌握知识与发展智力相统一的规律。掌握知识是发展智力的基础，智力发展是掌握知识的重要条件，教学要实现两者的相互促进。（3）传授知识与思想品德教育相统一的规律。教学具有教育性，教师在传授知识的过程中要对学生进行思想品德教育，做到教书育人。（4）教师的主导作用与学生的主体作用相结合的规律。教师在教学中起主导作用，引导学生学习；学生是学习的主体，要充分发挥学生的主动性和积极性。3.简述德育的原则有哪些。答：（1）导向性原则。德育要有一定的理想性和方向性，引导学生向正确的方向发展。（2）疏导原则。进行德育要循循善诱，以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上。（3）尊重学生与严格要求学生相结合原则。既要尊重信任学生，又要对学生提出严格的要求，把严和爱有机结合起来。（4）教育的一致性与连贯性原则。进行德育应当有目的、有计划地把来自各方面对学生的教育影响加以组织、调节，使其相互配合，协调一致，前后连贯地进行。（5）因材施教原则。德育要从学生的思想认识和品德发展的实际出发，根据他们的年龄特征和个性差异进行不同的教育。（6）知行统一原则。既要重视思想道德的理论教育，又要重视组织学生参加实践锻炼，把提高认识和行为养成结合起