2025-2026学年苏少版（新疆专用2024）小学综合实践三年级上册《我是环保宣传员》教学设计

2025-2026学年苏少版（新疆专用2024）小学综合实践三年级上册《我是环保宣传员》教学设计学情分析本节课的教学对象是三年级学生，结合苏少版（新疆专用2024）教材定位与学生认知特点，学情呈现以下特征：知识基础：学生已通过前序单元（如《生活多棱镜》中的“气候变化”“饮料中的学问”）积累了基础环保常识，知道“节约用水、减少垃圾、保护植被”等环保行为，对新疆地域环保问题（如沙漠化、胡杨林保护、水资源短缺）有初步感知，但对“环保宣传”的具体意义、方法、目标人群缺乏系统认知，易将“环保”与“宣传”割裂，认为“自己做好即可，无需宣传他人”。能力特点：三年级学生已具备基础的语言表达、绘画、手工制作能力，能完成简单的文字记录与创意设计，但在“针对性宣传”（如对长辈、同学、社区居民采用不同宣传方式）、“宣传方案完整性”（含目标、内容、形式、效果预估）方面能力薄弱，且小组合作中易出现“分工模糊、创意单一”的问题。心理特征：学生对“宣传员”角色充满兴趣，渴望通过实践获得认可，但面对“向陌生人宣传”存在胆怯心理；同时，受生活环境影响，对“新疆本土环保议题”（如节约灌溉用水、回收地膜、保护草原）的关注度高于通用环保话题，需结合地域案例激发持续参与热情。潜在问题：易将“环保宣传”等同于“画海报”，忽略“口头宣讲、行为示范、家校联动”等多元形式；宣传内容易流于“口号化”（如“保护环境，人人有责”），缺乏具体、可操作的建议（如“新疆干旱，建议用洗菜水浇花”）；对宣传效果缺乏预期，难以理解“宣传对推动群体环保行为的作用”。核心素养教学目标社会责任感：理解环保宣传的意义（如推动他人参与、解决地域环保问题），结合新疆本土环保需求（如节水、固沙、保护生态）确定宣传主题，树立“不仅自己环保，更要带动他人”的社会责任感，培养公民意识。创意与实践能力：学习“海报设计、口头宣讲、环保短剧、创意手册”等多元宣传方法，能结合目标人群（同学、家长、社区居民）设计针对性宣传方案，完成1-2项宣传作品（如新疆节水主题海报、环保宣讲稿），提升创意设计与动手实践能力。沟通与表达能力：在小组讨论、宣传方案分享、模拟宣讲环节中，清晰表达宣传思路（如“对奶奶宣传，用方言说节水小窍门”），倾听同伴观点并优化方案，克服“当众表达”的胆怯心理，提升沟通与批判性思维能力。文化认同与问题解决：围绕新疆地域环保问题（如地膜回收、草原禁牧、胡杨林补水）设计宣传内容，理解“环保宣传需结合地域实际”，能针对具体问题（如“农田地膜污染”）提出可操作的宣传建议，深化对家乡生态保护的认同，培养问题解决能力。教学重难点教学重点明确环保宣传的意义与核心要素：结合教材案例，理解“环保宣传是推动群体环保行为的重要方式”，掌握宣传方案的基本构成（目标人群、宣传主题、宣传形式、核心内容），能说出1-2个新疆本土环保宣传话题（如“节约棉花地灌溉用水”“回收巴扎上的塑料垃圾”）。学习多元环保宣传方法：通过教材示范（如海报、宣讲、短剧）与地域案例（如新疆环保志愿者的“牧区宣讲”“校园节水倡议”），掌握“视觉类”（海报、手册）、“语言类”（口头宣讲、故事分享）、“行为类”（环保示范、家校联动）宣传形式，能根据目标人群选择合适方法。完成基础宣传实践：小组合作设计1份针对新疆环保问题的宣传方案，制作1项宣传作品（如面向同学的“校园节水海报”、面向家长的“家庭环保手册”），并能说明设计理由（如“用新疆胡杨图案，吸引大家关注生态保护”）。教学难点实现宣传内容与地域需求的结合：避免宣传内容“泛化”，能针对新疆具体环保问题（如“地膜残留污染农田”“春季风沙多需植树”）设计具体、可操作的宣传内容，而非仅使用通用环保口号。提升宣传方案的针对性：能根据目标人群特点（如对低年级同学用漫画，对长辈用方言+实际案例）调整宣传形式与语言，克服“一套方案用所有人群”的思维局限，理解“针对性宣传更有效”。克服宣传实践中的胆怯心理：通过模拟宣讲、小组互助，敢于在同伴、教师面前展示宣传作品并进行简短宣讲，初步具备“向他人传递环保理念”的勇气，避免“只做作品，不敢宣传”的问题。教学准备1.多媒体课件：教材内容：苏少版（新疆专用2024）三年级上册《社会大舞台》单元《我是环保宣传员》主题图（“学生设计环保海报”“向社区居民宣讲”“新疆环保志愿者牧区宣传”）、教材案例文字（如“新疆某小学开展‘节水周’宣传活动，带动家庭节水”）；辅助素材：新疆本土环保问题实拍图（如农田地膜残留、干涸的小河、草原退化）、多元宣传案例（新疆环保海报、牧民环保宣讲视频、校园环保短剧片段）、宣传方案模板（含“目标人群、主题、形式、内容、效果”栏目）、宣传方法分解图（如海报设计步骤、宣讲稿结构）。2.学生工具：每人：宣传方案设计表、彩色笔、A3画纸、便签纸（记录创意点子）；每组：手工材料（彩绳、贴纸、废旧纸张）、新疆元素素材（胡杨、棉花、骆驼图案贴纸）、“宣传方法选择卡”（含“海报、宣讲、短剧、手册”选项）。3.教师教具：实物：优秀宣传作品范例（新疆节水主题海报、环保宣讲稿样本、亲子环保手册）、新疆环保问题卡片（“节水”“固沙”“地膜回收”“胡杨林保护”）、“宣传小达人”奖励徽章；工具：大尺寸宣传方案框架图（用于课堂汇总）、分组任务单（明确“讨论—设计—制作—展示”流程）、模拟宣传场景道具（如“社区宣传栏”“家庭客厅”背景板）。4.课前准备：学生：提前观察身边的环保现象（如“家人是否节约用水”“社区是否有环保宣传”），记录1个“希望通过宣传改善的新疆环保问题”；教师：联系新疆本地环保志愿者获取宣讲视频、收集校园周边社区环保现状照片、准备针对不同人群的宣传案例（如给小朋友的环保漫画、给农民的地膜回收手册）。教学过程情境导入，理解环保宣传意义（链接教材，唤醒认知）1.再现教材情境，引发思考课件出示教材主题图：左图“学生在校园宣传栏贴环保海报，内容是‘新疆干旱，节约用水’”；右图“志愿者在新疆牧区给牧民讲‘草原禁牧与生态保护’，牧民认真倾听”；配文字“环保不仅要自己做，还要让更多人一起做”。师：同学们，教材里的同学和志愿者在做什么？他们为什么不只是自己环保，还要告诉别人呢？（引导学生自由发言，如“一个人做不够，大家一起做环保效果更好”“有些大人不知道怎么节水，需要告诉他们”）预设学生回答：“奶奶不知道洗菜水可以浇花，我要告诉她”“如果大家都不乱扔地膜，新疆的农田会更好”“草原上的牧民知道怎么保护牧草，我们可以宣传他们的方法”。2.案例深化，明确意义课件播放新疆环保案例视频：“某小学开展‘节水宣传周’，学生制作节水海报贴在社区，还向家长讲‘滴灌节水’方法，一个月后，社区家庭平均用水量减少15%”。师：这个案例里，学生的宣传起到了什么作用？（引导学生回答“让更多家庭节水，解决新疆缺水问题”）如果没有宣传，会怎么样？（只有学生节水，效果有限）师小结：环保宣传就像“环保的声音放大器”，能让更多人知道新疆的环保问题，学会环保方法，一起为保护家乡环境出力。今天我们就来学习《我是环保宣传员》，一起成为能带动他人的环保小卫士！（板书课题：我是环保宣传员）设计意图：通过教材本土情境图与真实案例视频，让学生直观理解“环保宣传的意义”，打破“自己做好即可”的认知局限，结合新疆节水效果案例，强化“宣传对地域环保的实际作用”，自然激发“成为宣传员”的兴趣。探究新知，学习环保宣传方法（结合教材，构建能力）认识多元宣传方法（教材内容讲解）（1）教材案例分类，梳理方法课件出示教材“多元宣传方法图”：视觉类：环保海报（图中学生画“新疆胡杨保护”海报，标注“用色彩吸引注意，写具体方法”）、环保手册（图中是“家庭节水小手册”，含“洗菜水浇花”“缩短洗澡时间”等步骤）；语言类：口头宣讲（图中志愿者给同学讲“地膜回收危害”，手持宣讲稿）、环保故事（图中教师讲“新疆老牧民种树固沙”的故事）；行为类：环保短剧（图中小组演“浪费水被提醒”的短剧）、实践示范（图中学生在社区示范“垃圾分类”）。师：教材给我们介绍了很多宣传方法，大家看看，哪些方法适合向同学宣传？哪些适合向爸爸妈妈宣传？（引导学生结合人群特点分析，如“给同学演短剧，他们喜欢看；给妈妈看手册，她可以慢慢看”）（2）师生互动，补充地域方法师：结合新疆的生活场景，我们还能想到哪些宣传方法？比如在巴扎上宣传，可以怎么做？（学生回答：“用方言讲环保，摆个小摊位展示环保海报”“给巴扎上的叔叔阿姨发环保袋，上面印‘保护草原’”）教师补充：“新疆很多家庭喜欢听广播，我们还可以录一段‘环保小广播’，让爸爸妈妈播放；牧区的牧民喜欢聚会，我们可以和志愿者一起去讲‘草原保护’的故事。”设计意图：通过教材案例分类，让学生系统认识多元宣传方法，避免“单一化”认知；结合新疆巴扎、广播、牧区聚会等地域场景，补充特色宣传方式，让方法更贴近学生生活，为后续针对性设计铺垫。学习宣传方案核心要素（教材实践指导）（1）教材方案示例，拆解要素课件出示教材“校园节水宣传方案”示例：目标人群：全校同学；宣传主题：“新疆节水，从课间做起”（如“课间关紧水龙头”“用废水浇校园小树”）；宣传形式：海报+短剧；核心内容：①展示新疆干旱图片；②说课间浪费水的现象；③教2个课间节水方法；效果预估：同学课间节水率提高。师：一份完整的宣传方案，需要包含这几个部分。大家想想，为什么要写“目标人群”？（引导学生回答“不同人需要不同方法，比如给低年级同学不讲复杂内容”）为什么要“说具体方法，不说口号”？（如“说‘关紧水龙头’比‘节约用水’更有用”）（2）小组讨论，分析方案合理性发放“方案分析单”，师：请小组讨论教材方案的优点和可改进之处，比如“针对新疆同学，还可以加什么内容？”（学生回答：“加‘用课间洗手水浇教室的新疆棉盆栽’，更贴近我们的生活”）小组汇报，教师总结：“好的宣传方案，要‘看人下菜碟’（针对性）、‘内容具体’（可操作）、‘结合地域’（有新疆特色），这样宣传才会有效。”设计意图：通过教材方案示例拆解，让学生掌握宣传方案的核心要素，理解“针对性、具体性、地域性”的重要性；小组讨论环节培养批判性思维，为后续自主设计方案奠定基础。实践探究，设计地域环保宣传方案（结合教材，落实素养）确定宣传主题与目标人群（结合新疆需求）（1）分组选题，链接地域问题师：请各小组从“新疆环保问题卡片”中选1个主题（如“节水、地膜回收、胡杨林保护、草原禁牧、垃圾分类”），再确定目标人群（如“同学、家长、社区里的爷爷奶奶、巴扎上的商贩”），填写在“宣传方案设计表”上。学生分组选题，教师巡视指导：“选‘地膜回收’的小组，目标人群可以是种地的叔叔阿姨；选‘胡杨林保护’的小组，可以面向全校同学，让他们知道家乡的宝贝需要保护。”示例选题成果：小组1：主题“新疆农田地膜回收”，目标人群“社区种地的爷爷”；小组2：主题“校园新疆棉盆栽节水”，目标人群“低年级同学”；小组3：主题“牧区草原禁牧保护”，目标人群“牧民家长”。（2）讨论人群特点，明确宣传方向师：针对你们的目标人群，他们喜欢什么宣传方式？能听懂什么内容？比如给爷爷宣传，用方言还是普通话？讲复杂道理还是简单例子？学生小组讨论，教师参与：“给低年级同学讲‘棉盆栽节水’，可以用漫画，他们喜欢看；给牧民家长讲‘禁牧’，可以结合‘禁牧后草原长得好，牛羊更肥’的实际好处。”设计意图：结合新疆地域环保问题确定主题，避免“通用化”；通过分析目标人群特点，为后续“针对性设计”奠定基础，培养“以人为本”的宣传思维，突破“方案缺乏针对性”的难点。小组合作，设计宣传方案与制作作品（教材实践任务）（1）明确分工，制定方案师：请各小组按照教材“小组合作要求”分工：①策划员：写宣传方案（目标、主题、形式、内容）；②设计师：负责视觉类作品（海报、手册）；③编剧/宣讲员：负责语言类/行为类内容（宣讲稿、短剧脚本）；④记录员：整理讨论结果，填写方案表。发放分组任务单，师：“策划员要和大家商量，比如选‘海报+宣讲’的形式，设计师和宣讲员要配合，海报内容和宣讲内容一致；记录员要记清楚每个人的想法，不要遗漏。”（2）动手制作，教师指导学生小组合作制作，教师巡视指导，针对不同主题提供建议：地膜回收小组：“给爷爷的海报，画‘地膜残留的农田’和‘回收后的农田’对比图，用方言写‘地膜回收，庄稼长得好’，不要写复杂文字。”棉盆栽节水小组：“给低年级同学的短剧，演‘小明浪费水，小红教他用洗手水浇棉盆栽’，台词要简单，加动作，比如‘关水龙头’的动作。”草原禁牧小组：“给牧民家长的宣讲稿，开头说‘叔叔阿姨，咱们草原去年禁牧后，草长得比以前高’，用他们熟悉的例子，不要讲大道理。”示例作品成果：地膜回收海报：左侧画干裂农田里有地膜，右侧画绿油油的农田，中间写方言“地膜捡干净，庄稼才长劲”，贴新疆棉花图案贴纸；棉盆栽节水短剧脚本：2人演，小明洗手不关水龙头，小红说“新疆水少，我们用这个水浇棉盆栽吧”，两人一起浇水，最后说“节水养花，真好！”；草原禁牧宣讲稿：“叔叔阿姨好，我是XX班的XX。去年咱们村禁牧后，我去草原看，草都到我膝盖了，比以前高很多。禁牧能让草原休息，以后牛羊有更多草吃，我们的收入也会多。希望大家一起支持禁牧！”设计意图：通过“分工合作—动手制作”，让学生将宣传方案转化为具体作品，结合新疆地域元素（方言、棉花、草原）与目标人群特点，确保作品“有特色、能落地”；教师针对性指导，帮助突破“内容泛化、形式单一”的难点，提升创意与实践能力。展示评价，模拟环保宣传实践（结合教材，深化认知）方案与作品展示，互动点评师：请各小组派代表上台，按照教材“展示要求”分享：①宣传主题与目标人群；②宣传形式与作品；③为什么这样设计（如“给爷爷用方言，因为他听不懂普通话”）。其他同学认真听，用“三个优点+一个建议”的方式评价。小组依次展示，示例分享：棉盆栽节水小组：“我们的主题是‘校园新疆棉盆栽节水’，目标人群是低年级同学。用‘短剧+海报’的形式，短剧演浪费水被提醒，海报画棉盆栽和水龙头，写‘浇花用废水，棉花长得美’。因为低年级同学喜欢看剧、看图画，这样他们能记住。”台下学生评价：“优点：短剧很有趣，海报有新疆棉花，内容具体；建议：可以在短剧中加个儿歌，比如‘关水龙头，浇小花’，他们更容易记。”教师点评：“每个小组都结合了新疆的特点，比如棉花、草原、方言，而且针对人群设计，特别好！有的小组还想到了‘用例子代替口号’，比如讲‘禁牧后草长高’，这比‘保护草原’更有说服力。”设计意图：通过展示与“优点+建议”评价，让学生清晰表达设计思路，学习同伴的地域特色与针对性设计，同时培养批判性思维；教师点评强化“地域结合”与“具体内容”的重要性，帮助完善方案。模拟宣传实践，克服胆怯心理（1）创设地域场景，模拟宣传师：我们来做“模拟宣传小剧场”，老师准备了不同场景（校园、社区、巴扎）的背景板，请各小组选一个场景，用你们的作品进行模拟宣传。比如“巴扎场景”，可以向“商贩阿姨”（教师扮演）宣传地膜回收；“校园场景”，向“低年级同学”（其他小组扮演）演短剧。学生分组模拟，教师扮演目标人群互动：巴扎场景（地膜回收小组）：教师（商贩阿姨）：“小朋友，我忙着卖东西，哪有空捡地膜呀？”学生：“阿姨，捡地膜不费时间，您卖东西时把地膜收在袋子里，下班一起交，还能换钱呢！而且地膜不捡，明年您的庄稼就长不好了。”校园场景（棉盆栽节水小组）：学生演短剧后，问“低年级同学”（其他小组）：“我们刚才演了什么呀？以后洗手要怎么做？”“低年级同学”：“要关水龙头，用废水浇棉盆栽！”（2）总结经验，鼓励实践师：刚才的模拟宣传中，大家都很勇敢！遇到“阿姨没时间”这样的问题，还能想办法说服她，特别棒！宣传时，遇到别人不理解，不要放弃，可以说具体好处，比如“能换钱”“庄稼长得好”，这样更容易让人接受。发放“宣传小达人”徽章，奖励积极参与的学生：“希望大家以后真的能带着作品，去校园、社区宣传，做真正的环保宣传员！”设计意图：通过创设新疆地域场景（巴扎、校园）模拟宣传，让学生在安全环境中克服胆怯心理，实践宣传技巧；教师扮演“有疑问的人群”，帮助学