广东省新会市2025年上半年事业单位公开招聘教师岗试题含答案分析

广东省新会市2025年上半年事业单位公开招聘教师岗试题含答案分析一、单项选择题（每题1分，共30题）1.教育心理学的创始人是（）A.桑代克B.华生C.布鲁纳D.加涅答案：A答案分析：1903年桑代克出版《教育心理学》，这是西方第一本以“教育心理学”命名的专著，他也因此被称为“教育心理学之父”。华生是行为主义心理学代表人物；布鲁纳强调认知结构学习理论；加涅对学习进行了分类。2.教师在教学过程中，通过改变讲话的声调和手势动作引起学生的注意，这种注意属于（）A.有意注意B.无意注意C.有意后注意D.随意注意答案：B答案分析：无意注意也称不随意注意，是没有预定目的、无需意志努力、不由自主地对一定事物所发生的注意。教师通过改变声调和手势动作引起学生的注意，学生事先没有预定目的，也不需要意志努力，属于无意注意。有意注意也称随意注意，是有预定目的、需要意志努力的注意；有意后注意是有预定目的，但无需意志努力的注意。3.学生在学习过程中，掌握了“水果”这个概念后，再学习“苹果”“香蕉”等概念，这属于（）A.上位学习B.下位学习C.并列结合学习D.符号学习答案：B答案分析：下位学习又称类属学习，是指将概括程度或包容范围较低的新概念或命题，归属到认知结构中原有的概括程度或包容范围较高的适当概念或命题之下，从而获得新概念或新命题的意义。“水果”概念范围大，“苹果”“香蕉”概念范围小，从“水果”到“苹果”“香蕉”的学习属于下位学习。上位学习是从具体到一般的学习；并列结合学习是当新概念或新命题与学习者认知结构中已有的观念既不产生下位关系，又不产生上位关系时的学习；符号学习是学习单个符号或一组符号的意义。4.教师采用画小红花、插小红旗等方式鼓励学生的德育方法是（）A.品德评价法B.榜样示范法C.陶冶教育法D.实际锻炼法答案：A答案分析：品德评价法是通过对学生品德进行肯定或否定的评价而予以激励或抑制，促使其品德健康形成和发展的方法。画小红花、插小红旗等方式属于对学生的奖励评价，是品德评价法。榜样示范法是以他人的高尚思想、模范行为和卓越成就来影响学生品德的方法；陶冶教育法是教师利用高尚的情感、美好的事物和优美的环境感染和熏陶学生的方法；实际锻炼法是让学生参加各种实际活动，在活动中锻炼思想，增长才干，培养优良思想和行为习惯的方法。5.我国最早采用班级授课制的学校是（）A.京师同文馆B.京师大学堂C.南洋公学D.福建船政学堂答案：A答案分析：1862年，清政府在北京设立京师同文馆，它是我国最早采用班级授课制进行教学的学校。京师大学堂是戊戌变法的“新政”之一；南洋公学是中国近代较早创办的新式学校；福建船政学堂是中国第一所近代海军学校。6.教学过程的中心环节是（）A.感知教材B.理解教材C.巩固知识D.运用知识答案：B答案分析：理解教材是教学过程的中心环节。只有理解了教材，才能真正掌握知识，为后续的巩固和运用知识打下基础。感知教材是教学的起始阶段；巩固知识是教学过程的必要环节；运用知识是教学的最终目的。7.德育过程的基本矛盾是（）A.教育者与受教育者的矛盾B.教育者与德育内容和方法的矛盾C.受教育者与德育内容和方法的矛盾D.社会向学生提出的道德要求与学生已有品德水平之间的矛盾答案：D答案分析：德育过程的基本矛盾是社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有品德水平之间的矛盾。这一矛盾推动着德育过程的发展。其他选项中的矛盾虽然也存在于德育过程中，但不是基本矛盾。8.教师在教学中教会学生学习“going”的“ing”，再教学生学习“playing”“coming”就能达到事半功倍的效果，这属于（）A.具体迁移B.一般迁移C.垂直迁移D.水平迁移答案：A答案分析：具体迁移也称特殊迁移，是指学习迁移发生时，学习者原有的经验组成要素及其结构没有变化，只是将一种学习中习得的经验要素重新组合并移用到另一种学习之中。学会“going”的“ing”后，再学习“playing”“coming”，是将“ing”这一具体要素迁移到其他单词学习中，属于具体迁移。一般迁移是将一种学习中习得的一般原理、方法、策略和态度等迁移到另一种学习中；垂直迁移是不同抽象、概括水平的经验之间的相互影响；水平迁移是处于同一抽象和概括水平的经验之间的相互影响。9.学生在课堂上一边听讲，一边做笔记，这体现了注意的（）A.广度B.稳定性C.分配D.转移答案：C答案分析：注意的分配是指在同一时间内把注意指向不同的对象和活动。学生在课堂上一边听讲一边做笔记，是在同一时间内将注意分配到听讲和做笔记这两项活动上，体现了注意的分配。注意的广度是指在同一时间内，人们能够清楚地知觉出的对象的数目；注意的稳定性是指注意在一定时间内保持在某个认识的客体或活动上；注意的转移是指根据新的任务，主动地把注意从一个对象转移到另一个对象或由一种活动转移到另一种活动的现象。10.教师根据学生的考试成绩来评价学生的学习效果，这违背了教学评价的（）原则。A.客观性B.发展性C.全面性D.指导性答案：C答案分析：教学评价应遵循全面性原则，要全面、综合地评价学生的学习情况，不能仅以考试成绩作为唯一的评价依据。仅根据考试成绩评价学生违背了全面性原则。客观性原则强调评价要客观公正；发展性原则注重评价对学生发展的促进作用；指导性原则要求评价要给予学生明确的指导。11.以下哪种学习动机属于内部学习动机（）A.“万般皆下品，唯有读书高”B.“书中自有颜如玉，书中自有黄金屋”C.读书是一种乐趣D.“为中华之崛起而读书”答案：C答案分析：内部学习动机是指由个体内在的需要引起的动机。读书是一种乐趣，是因为个体自身对读书有兴趣，是由内部需要引发的动机，属于内部学习动机。A、B选项都体现了读书带来的外在好处，如地位、财富等，属于外部学习动机；“为中华之崛起而读书”是一种社会责任感引发的学习动机，属于外部学习动机。12.教师在讲课时要求有必要的走动和手势，以增强学生感知的效果，所依据的感知规律是（）A.强度律B.差异律C.活动律D.组合律答案：C答案分析：活动律是指活动的对象较之静止的对象容易感知。教师讲课时的走动和手势属于活动的形式，能增强学生的感知效果，依据的是活动律。强度律是指作为知识物质载体的直观对象（实物、模象或言语）必须达到一定强度，才能为学习者清晰地感知；差异律是指对象和背景的差异影响人们的感知效果，对象和背景差异越大，将对象从背景中区分出来越容易；组合律是指空间上接近、时间上连续、形状上相同、颜色上一致的事物，易于构成一个整体为人们所清晰地感知。13.我国基础教育课程改革要求整体设置九年一贯的义务教育课程，通过课时比例调整使其保持适当的比重关系。这强调了课程结构的（）A.均衡性B.综合性C.选择性D.统一性答案：A答案分析：课程结构的均衡性是指学校课程体系中的各种课程类型、具体科目和课程内容能够保持一种恰当、合理的比重。通过课时比例调整使不同课程保持适当比重关系，体现了课程结构的均衡性。综合性强调学科的整合；选择性强调满足不同地区、学校和学生的需求；统一性一般不是课程结构的特点表述。14.教师在教学中要善于组织和引导学生从原有的知识经验中“生长”出新的知识，这体现了教学的（）A.直观性原则B.启发性原则C.循序渐进原则D.巩固性原则答案：B答案分析：启发性原则是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。教师引导学生从原有的知识经验中“生长”出新的知识，体现了对学生学习主动性的调动和启发，符合启发性原则。直观性原则是指在教学中要通过学生观察所学事物或教师语言的形象描述，引导学生形成所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性知识；循序渐进原则是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力；巩固性原则是指教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，长久地保持在记忆中，能根据需要迅速再现出来，以利于知识技能的运用。15.当一个人熟悉了某种事物的常用或典型的功能时，就很难看出该事物所具有的其他潜在的功能，这种现象称为（）A.功能固着B.定势C.原型启发D.酝酿效应答案：A答案分析：功能固着是指人们把某种功能赋予某种物体的倾向，当一个人熟悉了某种事物的常用或典型的功能时，就很难看出该事物所具有的其他潜在的功能。定势是指重复先前的操作所引起的一种心理准备状态；原型启发是指从其他事物或现象中获得的信息对解决当前问题的启发；酝酿效应是指当一个人长期致力于某一问题的解决而又百思不得其解的时候，如果他暂时停下对这个问题的思考而去做别的事情，几小时、几天或几周之后，他可能会忽然想到解决的办法。16.教师对学生的期望有时会或明或暗地传递给学生，并对其产生影响，这种效应是（）A.从众效应B.罗森塔尔效应C.马太效应D.晕轮效应答案：B答案分析：罗森塔尔效应也称皮格马利翁效应或期待效应，是指教师的期望或明或暗地传送给学生，会使学生按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。从众效应是指个体在群体的压力下，放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为的社会现象；马太效应是指强者愈强、弱者愈弱的现象；晕轮效应是指当我们认为某人具有某种特征时，就会对其他特征作相似判断。17.学校实现教育目的的基本途径是（）A.德育B.教学C.考试D.学生管理答案：B答案分析：教学是学校进行全面发展教育、实现教育目的的基本途径。教学能够有目的、有计划地将系统的科学文化知识传授给学生，促进学生的全面发展。德育是教育的重要组成部分，但不是实现教育目的的基本途径；考试是教学评价的一种方式；学生管理是学校管理的一部分，主要是维护学校秩序等，并非实现教育目的的基本途径。18.以美国教育家杜威为代表的现代教育派倡导的“三中心”是（）A.儿童、教材、活动B.教师、活动、经验C.儿童、活动、经验D.教师、经验、教材答案：C答案分析：杜威的现代教育派倡导“儿童中心（学生中心）”“活动中心”“经验中心”的“三中心”论。传统教育派以赫尔巴特为代表，强调“教师中心”“教材中心”“课堂中心”。19.学生在学习过程中，遇到困难时往往会退缩，缺乏信心。教师应着重培养其意志品质的（）A.自觉性B.果断性C.自制性D.坚韧性答案：D答案分析：意志的坚韧性是指在意志行动中能否坚持决定，百折不挠地克服困难和障碍，完成既定目的方面的意志品质。学生遇到困难退缩、缺乏信心，教师应着重培养其坚韧性，让学生能够坚持不懈地克服困难。自觉性是指对行动的目的有深刻的认识，能自觉地支配自己的行动，使之服从于活动目的的品质；果断性是指一个人是否善于明辨是非，迅速而合理地采取决定和执行决定方面的意志品质；自制性是指能否善于控制和支配自己行动方面的意志品质。20.课程计划的中心问题是（）A.开设哪些科目B.各门学科开设的顺序C.各门学科的教学时间D.各门学科的教学方法答案：A答案分析：课程计划是根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件。课程计划的中心问题是开设哪些科目，即课程设置。各门学科开设的顺序、教学时间等也是课程计划的内容，但不是中心问题；教学方法是教学过程中采用的方式，不属于课程计划的范畴。21.教师通过展示实物、直观教具进行示范实验，指导学生获取知识的方法是（）A.练习法B.演示法C.实验法D.发现法答案：B答案分析：演示法是教师通过展示实物、直观教具，进行示范性实验或采取现代化视听手段等，指导学生获得知识或巩固知识的方法。练习法是学生在教师指导下运用知识去完成一定的操作，并形成技能技巧的方法；实验法是学生在教师的指导下，利用一定的仪器设备，通过条件控制引起实验对象的某些变化，从观察这些变化中获得知识的方法；发现法是指学生在教师的指导下，通过自己的探索和学习，“发现”事物变化的因果关系及其内在联系，形成概念，获得原理的方法。22.“一题多解”“举一反三”等体现了思维的（）A.广阔性B.流畅性C.变通性D.独创性答案：C答案分析：思维的变通性即灵活性，指个人面对问题情境时，不墨守成规，不钻牛角尖，能随机应变，触类旁通。“一题多解”“举一反三”都体现了能从不同角度思考问题，灵活运用知识，属于思维的变通性。思维的广阔性是指思路开阔，能从各个角度、多个方面揭露事物的联系，全面地思考问题；思维的流畅性是指单位时间内产生观念数量的多少；思维的独创性是指产生不寻常的反应和不落常规的能力，以及重新定义或按新的方式对所见所闻加以组织的能力。23.教师在课堂上提问一些有难度的问题时，通常会不自觉地把头转向那些优秀的学生。这种做法反映出教师期待的是（）A.一般学生B.优秀学生C.中等学生D.后进学生答案：B答案分析：从教师提问时把头转向优秀学生这一行为可以看出，教师期待优秀学生能够回答有难度的问题，反映出教师对优秀学生的期待。而不是对一般学生、中等学生或后进学生的期待。24.我国教育目的的理论基础是（）A.社会本位论B.个人本位论C.社会需要与人的自身发展的统一D.马克思主义关于人的全面发展学说答案：D答案分析：马克思主义关于人的全面发展学说是我国教育目的的理论基础。该学说认为人的发展与社会生产发展是一致的，实现人的全面发展的根本途径是教育与生产劳动相结合。社会本位论强调教育目的应从社会需要出发；个人本位论强调教育目的应从个人需要出发；社会需要与人的自身发展的统一是一种综合的观点，但不是我国教育目的的理论基础。25.学生在学习过程中，对学习内容或学习结果感兴趣而引发的学习动机属于（）A.近景的直接性动机B.远景的间接性动机C.内部动机D.外部动机答案：A答案分析：近景的直接性动机是与学习活动直接相连的，来源于对学习内容或学习结果的兴趣。学生对学习内容或学习结果感兴趣而引发的学习动机属于近景的直接性动机。远景的间接性动机是与学习的社会意义和个人的前途相连的；内部动机是由个体内在需要引起的；外部动机是由外部诱因引起的。虽然该动机也有一定内部因素，但从分类角度更符合近景的直接性动机。26.教师在教学中经常运用表扬、奖励等方式鼓励学生的良好行为，这是运用了（）A.正强化B.负强化C.惩罚D.消退答案：A答案分析：正强化是指给予一个愉快刺激，从而增强其行为出现的概率。教师运用表扬、奖励等愉快刺激鼓励学生的良好行为，使学生良好行为出现的概率增加，属于正强化。负强化是摆脱一个厌恶刺激，从而增强其行为出现的概率；惩罚是呈现一个厌恶刺激或撤销一个愉快刺激，以消除或抑制不良行为；消退是有机体做出以前曾被强化过的反应，如果在这一反应之后不再有强化物相伴，那么，此类反应在将来发生的概率便降低。27.教育要适应人的身心发展的个别差异性，应做到（）A.循序渐进B.因材施教C.教学相长D.防微杜渐答案：B答案分析：因材施教是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳发展。教育适应人的身心发展的个别差异性，就需要因材施教。循序渐进是根据身心发展的顺序性规律提出的教学原则；教学相长是指师生之间相互促进；防微杜渐主要是针对品德教育中要及时发现问题并解决问题。28.教师在教学过程中，通过提问的方式引导学生思考，这属于（）A.讲授法B.谈话法C.讨论法D.演示法答案：B答案分析：谈话法也叫问答法，是教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法。教师通过提问引导学生思考属于谈话法。讲授法是教师运用口头语言系统地向学生传授知识的方法；讨论法是学生在教师指导下为解决某个问题进行探讨、辩论，从而获取知识的一种方法；演示法是教师通过展示实物、直观教具，进行示范性实验或采取现代化视听手段等，指导学生获得知识或巩固知识的方法。29.学生在学习过程中，对所学内容有疑问时，主动向教师请教，这体现了学习的（）A.主动性B.独立性C.独特性D.体验性答案：A答案分析：学习的主动性是指学生在学习活动中表现出的积极主动的态度和行为。学生对所学内容有疑问时主动向教师请教，体现了其积极主动地参与学习过程，具有学习的主动性。独立性强调学生能够自主学习；独特性是指每个学生的学习方式、思维等具有独特之处；体验性是指学生在学习过程中通过亲身经历获得体验。30.教育史上，“产婆术”的提出者是（）A.苏格拉底B.柏拉图C.亚里士多德D.昆体良答案：A答案分析：“产婆术”是苏格拉底提出的一种教学方法，也叫问答法。它通过不断地追问，引导学生自己思考，得出结论。柏拉图是苏格拉底的学生，著有《理想国》；亚里士多德是柏拉图的学生，是古希腊百科全书式的哲学家；昆体良是古罗马的教育家，著有《论演说家的教育》。二、多项选择题（每题2分，共10题）1.教师的专业素养包括（）A.职业道德素养B.知识素养C.能力素养D.心理素养答案：ABCD答案分析：教师的专业素养包括职业道德素养，如爱岗敬业、关爱学生等；知识素养，包括学科知识、教育教学知识等；能力素养，如教学能力、组织管理能力等；心理素养，如良好的情绪调节能力等。2.以下属于德育方法的有（）A.说服教育法B.榜样示范法C.情感陶冶法D.实际锻炼法答案：ABCD答案分析：德育方法有多种，说服教育法是通过摆事实、讲道理，使学生提高认识、形成正确观点的方法；榜样示范法是以他人的高尚思想、模范行为和卓越成就来影响学生品德的方法；情感陶冶法是教师利用高尚的情感、美好的事物和优美的环境感染和熏陶学生的方法；实际锻炼法是让学生参加各种实际活动，在活动中锻炼思想，增长才干，培养优良思想和行为习惯的方法。3.影响学生学习迁移的因素有（）A.学习材料的相似性B.原有认知结构C.学习的心向与定势D.学习的指导答案：ABCD答案分析：学习材料的相似性会影响迁移，相似性越高越容易发生迁移；原有认知结构是影响迁移的重要因素，认知结构的可利用性、可辨别性和稳定性等都会影响迁移；学习的心向与定势对迁移有促进或阻碍作用；学习的指导，如教师正确的指导方法能促进学生的学习迁移。4.我国新型师生关系的特点是（）A.尊师爱生B.民主平等C.教学相长D.心理相容答案：ABCD答案分析：我国新型师生关系的特点包括尊师爱生，即学生尊重教师，教师关爱学生；民主平等，师生在人格上是平等的，在教育过程中是民主的；教学相长，师生相互学习、相互促进；心理相容，师生之间在心理上协调一致，关系融洽。5.课程内容的组织形式主要有（）A.纵向组织B.横向组织C.逻辑组织D.心理组织答案：ABCD答案分析：课程内容的组织形式有纵向组织，是按照知识的逻辑序列，从已知到未知、从具体到抽象等先后顺序组织编排课程内容；横向组织是打破学科的知识界限和传统的知识体系，按照学生发展的阶段，以学生发展阶段需要探索的社会和个人最关心的问题为依据组织课程内容；逻辑组织是根据学科本身的体系和知识的内在联系来组织课程内容；心理组织是按照学生心理发展的特点来组织课程内容。6.教学过程的基本阶段包括（）A.激发学习动机B.领会知识C.巩固知识D.运用知识答案：ABCD答案分析：教学过程的基本阶段包括激发学习动机，使学生产生学习的欲望和动力；领会知识，包括感知教材和理解教材；巩固知识，将所学知识牢固地保持在记忆中；运用知识，将知识应用到实际中解决问题。7.以下属于教育心理学研究对象的有（）A.学生的学习心理B.教师的教学心理C.学生的心理健康D.教育过程中的心理现象答案：ABCD答案分析：教育心理学是研究教育教学情境中学与教的基本心理规律的科学。它研究学生的学习心理，如学习动机、学习策略等；教师的教学心理，如教学方法的选择、教学评价等；学生的心理健康问题也在其研究范围内；同时还研究教育过程中的各种心理现象，如师生互动中的心理等。8.教师在教学中应遵循的教学原则有（）A.直观性原则B.启发性原则C.巩固性原则D.循序渐进原则答案：ABCD答案分析：教学原则是根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则。直观性原则能使学生获得生动的表象；启发性原则能调动学生的学习主动性；巩固性原则有助于学生牢固掌握知识；循序渐进原则可使学生系统地学习知识。此外还有因材施教原则、理论联系实际原则等。9.品德的心理结构包括（）A.道德认识B.道德情感C.道德意志D.道德行为答案：ABCD答案分析：品德的心理结构包括道德认识，即对道德行为准则及其执行意义的认识；道德情感，是伴随着道德认识而产生的一种内心体验；道德意志，是个体自觉地调节道德行为，克服困难，以实现道德目标的心理过程；道德行为，是实现道德动机的行为意向及外部表现。10.学校教育对个体发展的特殊功能表现在（）A.对个体发展的方向与方面作出社会性规范B.加速个体发展的特殊功能C.对个体发展的影响具有即时和延时的价值D.开发个体特殊才能和发展个性的功能答案：ABCD答案分析：学校教育对个体发展具有特殊功能。它能对个体发展的方向与方面作出社会性规范，引导个体符合社会要求；可以加速个体的发展，使其在较短时间内获得更多知识和技能；对个体发展的影响既有即时的效果，也有延时的价值；还能开发个体的特殊才能，促进个性的发展。三、判断题（每题1分，共10题）1.教育是人类社会特有的现象，动物界不存在教育。（）答案：正确答案分析：教育是有目的地培养人的社会活动，这是教育的本质属性。动物界的行为只是一种本能活动，不具有教育的目的性和社会性，所以动物界不存在教育。2.学生的学习主要以间接经验为主。（）答案：正确答案分析：学生的学习主要是在学校中通过教师的传授来获取知识，这些知识大多是前人积累下来的间接经验。学生不可能事事都通过直接经验去获得知识，以间接经验为主的学习可以让学生在有限的时间内获得大量的知识。3.负强化就是惩罚。（）答案：错误答案分析：负强化是摆脱一个厌恶刺激，从而增强其行为出现的概率；惩罚是呈现一个厌恶刺激或撤销一个愉快