第23课《马说》知识点讲义-统编版语文八年级下册

人教版八年级下册第六单元23.《马说》知识点讲义一、文学常识项目内容作者韩愈，字退之，世称“韩昌黎”，唐代文学家、思想家、教育家。他是唐代古文运动的倡导者，被后人尊为“唐宋八大家”之首，与柳宗元并称“韩柳”，有“文章巨公”和“百代文宗”之名作品韩愈的作品有《韩昌黎集》等。他的散文题材广泛，内容深刻，形式多样，语言质朴，气势雄壮。《马说》是其极具代表性的论说文出处本文选自《韩昌黎文集校注》卷一。“说”是古代一种议论文体，用以陈述作者对某些问题的看法，写法灵活，讲究文采，与现代的杂文相似二、《马说》要点剖析（一）原文呈现世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。故虽有名马，祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。马之千里者，一食或尽粟一石。食马者不知其能千里而食也。是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也？策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”呜呼！其真无马邪？其真不知马也！（二）逐字逐句翻译与解析序号原文语句逐字翻译译文解析1世有伯乐，然后有千里马①“世”：世上②“有”：存在③“伯乐”：春秋时秦国人，擅长相马④“然后”：这样之后⑤“千里马”：指能够日行千里的马世上有了伯乐，然后才会有千里马。开篇点明伯乐对于千里马出现的决定性作用，为后文千里马被埋没的论述做铺垫，“然后”突出两者的先后依存关系。2千里马常有，而伯乐不常有①“千里马”：日行千里的马②“常”：常常③“而”：表转折，但是④“伯乐”：擅长相马的人⑤“不常”：不经常出现千里马经常有，可是伯乐却不经常有。“常有”与“不常有”形成鲜明对比，强调千里马虽多，但缺少发现它们的伯乐，暗示千里马容易被埋没的命运。3故虽有名马①“故”：所以②“虽”：即使③“有”：存在④“名马”：名贵的马，这里指千里马所以即使有千里马“故”承接上文，“虽”表示假设，引出千里马被埋没的情况。4祗辱于奴隶人之手①“祗”：同“祇（只）”，只是②“辱”：受屈辱③“于”：在④“奴隶人”：奴仆⑤“之”：的⑥“手”：手中也只是在奴仆的手里受屈辱“祗辱”生动展现千里马身处困境，才能被压抑，遭受不公正对待。5骈死于槽枥之间①“骈死”：（和普通马）一同死②“于”：在③“槽枥”：马槽④“之间”：中间（和普通马）一同死在马厩里“骈死”强调千里马与普通马命运相同，没有发挥出应有的能力，进一步体现其被埋没的悲惨结局。6不以千里称也①“不以”：不能用②“千里”：日行千里的能力③“称”：著称不以千里马而著称说明千里马的能力不被认可，无法凭借日行千里的本领闻名，突出其才能被忽视。7马之千里者①“马”：马②“之”：定语后置的标志③“千里”：日行千里④“者”：……的马能日行千里的马“之……者”的句式将“千里”后置修饰“马”，强调马的特殊能力。8一食或尽粟一石①“一食”：吃一顿②“或”：有时③“尽”：吃完④“粟”：粮食⑤“一石”：容量单位，十斗为一石吃一顿有时能吃完一石粮食说明千里马食量较大，为后文食马者不知其能而错误喂养做铺垫。9食马者不知其能千里而食也①“食”：同“饲”，喂②“马者”：喂马的人③“不知”：不懂得④“其”：代词，代指千里马⑤“能”：能够⑥“千里”：日行千里⑦“而”：表因果，因而⑧“食”：同“饲”，喂喂马的人不懂得要根据它能日行千里的特点来喂养它指出食马者的无知，这是千里马被埋没的重要原因，因为喂养不当影响千里马才能的发挥。10是马也①“是”：这②“马”：马③“也”：句中语气词，表停顿这样的马承接上文，引出对千里马因喂养不当导致困境的进一步阐述。11虽有千里之能①“虽”：虽然②“有”：拥有③“千里”：日行千里④“之”：的⑤“能”：才能虽然有日行千里的才能强调千里马本身具备优秀的能力。12食不饱，力不足①“食”：吃②“不饱”：吃不饱③“力”：力气④“不足”：不够但吃不饱，力气不足说明由于食马者的不当喂养，千里马无法获得足够的能量，导致其能力无法展现。13才美不外见①“才美”：才能和美好的素质②“不外见”：不能表现在外面。“见”同“现”，表现它的才能和美好的素质就不能表现出来进一步说明千里马因体力不支，其内在的优秀品质无法被外界知晓，突出被埋没的状态。14且欲与常马等不可得①“且”：犹，尚且②“欲”：想要③“与”：和④“常马”：普通的马⑤“等”：等同，一样⑥“不可得”：做不到想要跟普通的马等同尚且不可能通过对比，强调千里马在这种情况下的悲惨境遇，连普通马的待遇都无法达到。15安求其能千里也①“安”：怎么②“求”：要求③“其”：代词，代指千里马④“能”：能够⑤“千里”：日行千里⑥“也”：句末语气词，表反问又怎么能要求它日行千里呢以反问语气强烈表达出这种要求的不合理性，批判食马者的无知。16策之不以其道①“策”：用马鞭驱赶②“之”：代词，代指千里马③“不以”：不按照④“其道”：（驱使千里马的）正确方法用马鞭赶它，不按照（驱使千里马的）正确方法从驱策角度指出食马者的错误做法，这是千里马才能无法施展的原因之一。17食之不能尽其材①“食”：同“饲”，喂②“之”：代词，代指千里马③“不能”：不能够④“尽其材”：竭尽它的才能。“材”同“才”，才能喂它，却不能让它竭尽才能从喂养角度再次说明食马者的不当，没有充分发挥千里马的能力。18鸣之而不能通其意①“鸣”：马叫②“之”：音节助词，无实义③“而”：表转折，却④“不能”：不能够⑤“通”：通晓⑥“其意”：它的意思它鸣叫，却不能通晓它的意思从理解角度阐述食马者的无知，无法与千里马进行有效的沟通。19执策而临之①“执”：拿着②“策”：马鞭③“而”：表修饰④“临”：面对⑤“之”：代词，代指千里马（反而）拿着鞭子走到它跟前描绘食马者的行为，为其说出“天下无马”的言论做铺垫。20曰：“天下无马！”①“曰”：说②“天下”：天下③“无马”：没有千里马说：“天下没有千里马！”食马者的言论极具讽刺性，明明是自己不识千里马，却错误地认为天下没有千里马。21呜呼！其真无马邪？①“呜呼”：表示惊叹，相当于“唉”②“其”：表示加强诘问语气③“真”：真的④“无马”：没有千里马⑤“邪”：同“耶”，表示疑问，相当于“吗”唉！难道真的没有千里马吗？以强烈的反问，引发读者思考，同时表达作者对食马者言论的反驳。22其真不知马也！①“其”：大概，表推测②“真”：真的③“不知马”：不认识千里马④“也”：句末语气词，表判断其实是他们真的不认识千里马啊！揭示文章主旨，批判统治者的无知，不懂得识别和任用人才。（三）重点内容梳理重点字词通假字：“祗”同“祇（只）”，只是，如“祗辱于奴隶人之手”。“食”同“饲”，喂，如“食马者不知其能千里而食也”。“见”同“现”，表现，如“才美不外见”。“材”同“才”，才能，如“食之不能尽其材”。古今异义：“是”：古义为这，如“是马也”；今义常作判断动词。“或”：古义为有时，如“一食或尽粟一石”；今义为或者。“安”：古义为怎么，如“安求其能千里也”；今义多表示安定、安全等。词类活用：“策”：名词用作动词，用马鞭驱赶，如“策之不以其道”。“尽”：形容词的使动用法，使……尽，竭尽，如“食之不能尽其材”。重点实词：“辱”：受屈辱，如“祗辱于奴隶人之手”。“骈死”：一同死，如“骈死于槽枥之间”。“称”：著称，如“不以千里称也”。“等”：等同，一样，如“且欲与常马等不可得”。文章结构第一层（世有伯乐，然后有千里马……不以千里称也）：提出“世有伯乐，然后有千里马”的观点，强调伯乐对千里马命运的决定性作用，接着指出千里马因没有伯乐而被埋没的悲惨遭遇。第二层（马之千里者……安求其能千里也）：从千里马的食量需求和实际遭遇入手，阐述千里马因“食马者”的无知而无法展现才能，进一步揭示千里马被埋没的原因。第三层（策之不以其道……其真不知马也）：通过描述“食马者”对待千里马的错误方式，揭示他们“不知马”的本质，表达作者对千里马被埋没的愤懑和对“食马者”的批判。写作特色托物寓意：文章以千里马喻指人才，以伯乐喻指能发现、赏识、任用人才的人，以食马者喻指愚妄浅薄、不识人才的统治者。通过这种托物寓意的手法，将深刻的道理寓于具体的形象之中，委婉地表达了作者对人才被埋没的不平和愤懑。层层递进：文章围绕千里马的遭遇层层深入，从提出观点，到分析千里马被埋没的原因，再到对“食马者”的批判，逻辑严密，层层递进，增强了文章的说服力。反问增强语气：“且欲与常马等不可得，安求其能千里也？”“其真无马邪？其真不知马也！”等反问句的运用，加强了语气，突出了作者的情感，使文章更具感染力。主旨：本文通过对千里马被埋没这一现象的论述，表达了作者对封建统治者不能识别人才、摧残人才、埋没人才的强烈愤慨，也寄寓了作者对自身怀才不遇的感慨，同时希望统治者能重视人才，善于发现和任用人才。（四）练习题下列句子中划线词的解释，不正确的一项是（）A.祗辱于奴隶人之手（受屈辱）B.一食或尽粟一石（或者）C.策之不以其道（用马鞭驱赶）D.执策而临之（面对）2.下列句子中，没有通假字的一项是（）A.食马者不知其能千里而食也B.才美不外见C.其真无马邪D.安求其能千里也3.把下列句子翻译成现代汉语。（1）千里马常有，而伯乐不常有。（2）食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。4.简答题：文章中千里马被埋没的根本原因和直接原因分别是什么？5.拓展题：在当今社会，你认为怎样才能成为一匹“千里马”？答案B（“或”在这里应解释为“有时”）D（A项“食”同“饲”；B项“见”同“现”；C项“邪”同“耶”）（1）千里马常常有，但是伯乐不常有。（2）喂它，却不能让它竭尽才能；它鸣叫