《天上的街市》教学案例

《天上的街市》教学案例（精选14篇）

《天上的街市》教学案例篇1

初语组李秀芳

【教材分析】

20年月初期，五四运动的洪波已经消退，大革命的时代尚未到来。半殖民地半封建

的中国，照旧被帝国主义列强和他们豢养的各派军阀统治着。诗人在苦闷中彷徨同，他不满

现实，热闹地向往着美妙的将来；在绚烂星空的诱发下，写下了这首浪漫气息浓郁的《天上

的街市》。诗人用“漂亮的街市〃“世上没有的珍奇”，示意了那里的美妙、富足，使诗人为之

不平的人世黯然失色。读者谙熟的人间街市，到处都烙卜.统治者丑恶的印记。一面是荒淫,

一面是赤贫；既有寄生的高傲阔佬和妖艳女人，趾高气扬的外国巡捕，又有跳躅的乞丐和拉

客的娼妓……人间街市是剥削阶级罪恶的温床，秽行的橱窗。诗人抱负中的天上街市，如炫

目的光束，划开了现实的浓重夜色。

【现代教育设计思想】

这一时代距离同学较为遥远，有必要引导同学在肯定的情景下，借助他人（老师和学

习伙伴）的关心，必要的学习资源（文字材料、音像资料、多媒体课件等）通过意义构建的

方式获得学问。在这一过程中，老师是同学学习的促进者，引导、监控和评价同学的学习过

程这有助于实现现代信息技术与语文学科教学的整合，为同学供应良好的信息化学习条件

和，使同学在意义丰富的情景中主动构建学问，培育同学的信息素养、创新精神和综合力量，

从而激发同学的学习爱好，增加同学学习力量，优化教学过程。

【教学创意说明】主要采纳探究式阅读教学方法，查找文章美点，通过比较赏析两首

诗歌，调动同学创新思维，乐观发表自己的看法。连续练习朗读和默读，对同学进行共性化

“美读”训练。

【教学目标】

学问和力量：了解诗歌朗读方面的学问，学会赏析诗歌，培育联想和想像力。

过程和方法：查找文章美点：连续练习朗读和默读，进行共性化"美读〃训练。

情感态度和价值观：通过对诗歌的朗诵、研读，便同学理解诗歌所蕴涵的深意，更深

化地体会感受对黑暗现实的痛恨，对光明、自由、幸福、欢乐生活的憧憬和追求。

【教学重点】

1.理解诗中联想和想象的作用，初步培育联想和想象的力量。

2.通过对诗歌的朗诵、研读，使同学理解诗歌所蕴涵的深意，更深化地体会感受对黑

暗现实的痛恨，对光明、自由、幸福、欢乐生活的憧憬和追求。

【教学难点】在熟读成诵中感受联想事物的美感和诗人美妙情怀。

【学情分析】

1.通过半个学期的学习，同学已基本适应了新课程的学习，绝大多数同学已经能够

自觉地查找和收集资料。一部分同学拥有电脑并能上网，这为查找和收集资料供应了更为宽

阔的途径和更为便捷的方式。

2.同学在老师常常性的诗歌朗诵熏陶下，已开头表现出对朗诵诗歌的爱好和热忱，

有助于本诗教学和顺当进行。

3.同学己习惯了小组争论、自我探究的学习方式，对本诗的情感把握应当可以通过

小组互助合作的形式顺当完成。

【学法指导】

让同学在熟读诗歌的基础上初步把握诗歌的情感，同时结合新学案和所查找资料，仔

细做好课前预习，提出疑问，在课堂小组争论时尽力去解决。若还有疑问，全班争论分析。

【课前预备】

老师：收集资料，制作课件，运用MP3技术、POWERPOINT画面展现，创设情境，

激发同学学习爱好，尽可能从视觉、听觉角度打开同学的想象空间，体会诗歌所描绘的意

境，更形象地理解诗歌所蕴涵的深意，更深化地体会感受对黑暗现实的痛恨，对光明、

自由、幸福、欢乐生活的憧憬和追求。

同学：有感情地朗读诗歌，感受诗歌所描绘的意境。

了解有关牛郎织女的民间传奇。

查找郭沫若的相关资料（图片、书籍、简介均可）。查阅诗歌的创作背景。

【案例描述】

师：晴朗的夜空，往往星光绚烂，当我们仰视星空时，经常回有很多遐思幽想。请同

学们观赏一幅画，放飞你的思绪，绽开联想。你想到了什么？（同学想一、二分钟）

生：我想到了住在月宫的嫦娥、玉兔和砍伐桂树的吴刚。

师：嫦娥是月宫仙子。

生：我想到了牛郎织女。

师：一个漂亮的传奇。

生：我想到了卖火柴的小女孩。

师：一个凄美的童话故事。

大家知道吗？曾经有一位宏大的诗人，他看到这静谧的夜空时，也想到了牛郎织女的

故事。只不过传奇中牛郎织女的结局是凄惨的、苦痛的，而诗人心中的牛郎织女则自由而幸

福地生活在天上漂亮的街市中。现在我们借郭沫若老先生的诗作一起去游历那漂亮的〃天上

的街市"。

师：下面我简洁地介绍一下诗人郭沫若。

生（读时代背景）：

师：请同学们听课文的录音，留意要求：划出停顿，标出重音，感受诗中的饿意境和

诗人的感情。

（同学听课文的录音。）

（四人小组合作，划出朗读的节奏，标出重音和品尝感情基调。）

（同学沟通。）

师：这首诗的节奏是轻松、严厉、舒缓的，感情基调是美妙、舒适、拘束、略带愁闷。

老师把这首诗的节拍、重音已标好，请同学们对比一下自己的划分，看看有什么不同。

（老师范读。）

（同学酝酿感情，自由、放声地朗读。）

师指导：朗读诗歌要把握诗人的感情，留意停顿和重音，重音不是读得很响、很重,

而是有意识地突出来，要和的思想感情相协调；停顿也是很自然的停顿。

（同学齐读。）

师：下面自我推举或同学推举朗读水平好的同学朗读，其他同学当评委。

（同学朗读。）

（同学点评。）

师：刚才同学们读得真好，那么，你最喜爱这首诗的哪些诗句呢？为什么喜爱？小组

可以沟通一下。

（同学争论。）

生：我喜爱其次节，感到神奇和亲切。

师：为什么觉得神奇呢？

生：由于天上有很多世上没有的珍奇。

师：你想象得出天上的街市会有哪些珍奇呢？

生1:有自由、幸福。

生2：有世上找不到的珠宝、钻石。

生3：有玛瑙、珍宝。

生4：珍宝、玛瑙世上有的，这个不好。

师：很仔细。假如你到天上的街市，会买些什么物品呢？

生：我会买珍宝项捱。

师；预备送给谁？

生：送给妈妈，由于妈妈的生日快到了。

师：真是一个孝顺的孩子。你来朗读一下其次小节好吗？

（生朗读。）

师：读得怎么样？

生：感情较平淡。

师：你来试试。

（生朗读。）

生：我喜爱第一节，写了漂亮的夜景。

师：最先看到的是什么景物？

生；街灯，又由街灯联想到明星。

师：又由明星想到了什么？

生：天上的街市和牛郎织女以及街市上的物品和牛郎织女的生活。

师：你来读一下第一节，带着什么感情朗读？

生：带着憧憬的感情。

（生朗读。）

（同学点评。）

生：我喜爱第三、四小节，写牛郎织女在天上过着幸福、美妙的生活。

师：你从哪些句子看出来？请带着感情朗读。

生：你看,那浅浅的天河，定然是不甚宽广。那隔着河的牛郎织女，定能够骑着牛儿来

往。

我想他们此刻，定然在天街闲游。不信，请看那朵流星，是他们提着灯笼在走。

师：听过牛郎织女的传奇吗？谁来为大家复述一下？

师：老师开个头，从前，有一位勤劳能干的青年名叫牛郎，他和一位名叫织女的仙

女幸福地生活在一起，惋惜好景不长......谁为老师续说。

生：后来，王母娘娘知道了，用一根玉簪划了一条宽宽的天河，把他们俩分开了，从

今，他们只能一年见一次面。

师：你觉得诗中所写的和传奇中的一样吗？为什么把传奇改写了？

生：表现了对美妙、自由、幸福生活的憧憬。

师：诗人运用联想和想象的手法，美丽而又亲切的语言，为我们描绘了美丽的街市,

制造了牛郎织女自由幸福的生活图景。字里行间，布满着诗人对自由幸福生活的憧憬和追求,

体现了浪漫主义的创作风格。下面让我们再次观赏诗歌，感受诗人的美妙情怀吧！

（同学一边观赏一边背诵。）

（同学齐背。）

（指名背。）

师：诗人由地上的街灯联想到天上的明星，编织了一幅神话般的美景。下面请同学们

绽开联想和想象，续写下面的句子。

1、牵牛花开放了....

2、笼中的小鹦鹉....

3、月光照在地上....

4、我不在父母身边的时候....

生1：牵牛花开放了，好象正在吹奏的一个个小喇叭，报告着春天来临了。

生2：笼中的小鹦鹉，好象牢中的囚犯。

生3：月光照在地上，地上仿佛披上了一层银纱。

师：同学们的想象力真丰富，专心观看你四周的世界吧！插上想象的翅膀，老师信任

在不久的将来，你也会成为一名诗人。

【课后反思】

我在这一节课教学设计上，能面对全体同学，使同学获得基本的语文素养，这节课重

视同学诵读，让同学在诵读实践中丰富语言的积累，培育语感，进展语感，通过朗读加深体

验与领悟，敬重同学独特的感受、体验和理解。通过联想、想象的训练，进展同学的发散思

维力最，激发想象力。留意发挥师生双方在教学中的主动性和制造性，让教学在师生公平对•

话的过程中进行。但对话并不是让同学自发的争论，而是在老师的引导下，让同学带着自己

的阅历、情感去钻研诗歌，进而领悟诗人的思想感情〔也就是李镇西老师所说的“把自己的

心挖进去〃，或者说“用自己的心去感受的心老师应当参加其中，营造一种公平、和谐的

对话氛围，让每位同学都能做到感情融汇感情，思想碰撞思想，同时，老师的感情和思想也

应当参加到同学的感情和思想之中，共享同学的收获。

为此，我设计了以下环节来体现我的教学思想：一是重视让同学联系社会背景，对作

品的思想感情倾向通过朗读作出自己的评价。二是通过诵读、品尝、感悟三环节，让同学更

多的直接接触诗歌，独立阅读诗歌。老师要敬重同学在学习过程中的个人体验，让同学在沟

通和争论中，作出自己的推断。提倡同学提出自己的看法，这样能充分激发同学的主动意识

和进取精神，让同学在主:动乐观的思维和情感活动中，加深对诗歌的理解和体验，让同学有

所感悟和思索。三是注意语言的积累、感悟和运用，诗歌要求同学多诵读，因此在教学中我

设计让同学多诵读，让同学在反复、比较的诵读实践中增加语感，进展语感，加深领悟。四

是设计联想、想象训练。语文教学不仅要注意语言的积累、感悟和运用，还要注意基本技能

的训练，促进同学持续进展。

此外，利用多媒体，能人为创设情境，从视觉、听觉等角度多方位打开同学的想象空

间，乐观思维，使同学有较高的学习热忱去探讨文本世界，感受诗歌的感情基调，真正领悟

对黑暗现实的痛恨，对光明、自由、幸福、欢乐生活的憧憬和追求；利用多媒体能尽可能调

动同学的感官，引导同学在阅读中获得更广泛的想象空间，从而激发同学学习诗歌的爱好。

要培育同学多方面的力量，注意学问迁移，举一反三。在教学过程的课外延长这一环羊，引

导同学在理解诗歌联想、想象手法运用的基础上，让同学归纳二者的区分，初步学会使用这

两种写作手法并运用到写作实践中去。

当然也存在着一些不足。诗歌的创作背景与同学所处的时代有较大的差异，使得真正

能领悟诗歌内涵并和有相同感受的同学为数不多。同学的积累不多，学问面不广，在课堂学

问的迁移和力量训练中，同学的表现仍显肤浅，以后应多引导同学广泛阅读，拓宽视野。

由于拥有电脑并能上网的同学为数不多，所以同学搜集的信息容量不大，有些同学甚

至不愿收集。在以后的教学中得想方设法让同学学会主动收集信息。

《天上的街市》教学案例篇2

教学设想

这首诗意境美丽，节奏舒缓，有着古典诗歌的韵味和意趣，适合朗读，要以此加强朗

读指导。同时适当介绍联想和想象，引导同学体会联想和想象在诗歌艺术中的作用。

教学目标1、朗读背诵，品读作品的诗情诗味

2、了解本诗想象丰富的写作特点，拓展想象力量。

教学方法朗读

教学时数一课时

教学过程与步骤

一、导入

星空以其无比的宽阔和神奇，引起人们纷繁多姿的遐想，制造出众多漂亮动人的传奇。

伴侣，面对星空，你想到了些什么呢?我们说，诗人的想象最瑰丽，那么，我国现代大诗人

郭沫若又想到了什么呢?今口我们将一起学习《天上的街市》，与诗人共同进入奇妙奇妙的星

空世界。

二、简介。

郭沫若（1892—1978）,原名郭开贞，四川乐山人。现代诗人、学者。代表作有诗集《女

神》、《星空》话剧《屈原》等。

三、学习方法：1、诵读品尝（音读、意读、情读）

2、想象理解

四、音读

要求：读准字音，不读错、不读漏、不重熨，停顿正确，力求流利。

（-）正音正字：

（1）隔（2）甚shOn：很、极（3）缥缈pi3omiao：隐模糊约、若有若无（4）

陈设chVnl也把物品摆出来给人看（5）珍奇zhenqi:稀有而宝货

（6）闲游xi台ny6u（7）灯笼denglong（覆盖long）（8）宽广kuangu台ng

（9）数：shu（数一数）shu（数字）shuo（数见不鲜）

（二）读出音韵

韵脚:。1星（xing）灯（deng）

02市（shi）奇（qi）

03广（guang）往（wang）

04游（you）走（zou）

五、意读

1、朗读。

要求：边读边领悟诗中所写的内容，做到从读书中见人物、从读书中见形态。

2、请一位同学以简练的语言陈述诗的内容

3、品读全诗

这是一幅布满了联想与想象的梦幻图景。

（1）诗人从夜色中远眺远远的街灯，他联想到了什么？为什么会产生这样的联想？

明确：由人间远远近近星星点点的万家灯火联想到天上灿烂的明星，联想到它们似乎

是很多的明星洒落到了人司，而遥望星空，那缀满天际的明星又多么像是人间地上的街灯！

在的视野中，地上有星一样的灯，天上有灯一样的星，它们都在黑夜里远远近近的闪

着很多的光亮，自然由此产生了联想。由近及远，再由远及近，形成一种循环复沓的诗美。

（板书：街灯=明星｝联想）

（2）什么是联想？

联想：就是由•事物想到另•事物的心理过程。联想的双方要有类似的地方，有肯定

的联系，才能由此及彼，我想开去。

（3）由这天上的街灯，诗人发挥了他大胆的想象力，他奇思妙想想到了什么？

明确：漂亮的街市、珍奇的物品、牛郎织女

（板书：3街市3物品^人｝想象）

（4）什么是想象？

想象：就是在头脑中对己知的事物形象进行加工，制造出新的事物形象的过程。

（5）天上的人们过着怎样的生活？

明确：街市繁华富贵、牛郎织女自由来往、闲游，人们的生活是自由、美满、幸福、

光明的。

（6）传奇中牛郎织女的爱情生活是凄惨的，而诗人却想象他们过着自由、美满、幸

福的光明生活，为什么要作这样的改造？

明确：诗人这样写是要表达自己的抱负，抒发自己的感情，表达自己对黑暗势力压迫

的不满，对自由美满幸福生活的憧憬和追求。

（板书：追求自由、美满、幸福、光明）

六、情读

这首诗联想自然，想象丰富，意境奇妙，通过联想和想象，诗人从人间写到天上，制

造出了一个布满幻想、布满诗情画意的奇妙意境。整个感情基调是美妙、舒适、宁谧、拘束、

清爽的，朗读时要把握好节奏读出感情来，做到字字含情、句句含情。

朗读季节奏不宜强，声音不宜大，速度不宜快，要做到轻松、严厉、舒缓。

1、放朗诵录音。听完录音后同学点评，再请同学依据听录音的印象划分节奏停顿和

重音，老师指导。（提示：词读，要正确的推断停顿，意思表达正确、清晰，不要读破句有

利于正确体现的感情使诗句协调、上口）

节奏和重读（诗歌的旋律美）例：

团似乎是/闪着/很多的明星

似乎/是闪着/很多的明星

强调了“是〃，使全句意思表达不恰当了。

13你看/那浅浅的/天河

你看那/浅浅的/天河

天河的遥远感情读不出来了。

2、同学朗读（个读一两名，配乐）

请同学们坦率的、热诚的为这位同学的朗读进行点评

3、老师范读（配乐），同学点评

4、全班齐读（配乐）

七、想象练习

诗人制造出这一“平和干净”的抱负世界，依*的是他瑰丽的想象，有句话说得好〃想象

是制造的先导，是人类腾匕的翅膀”，同学们可不行以也像我们的诗人一样绽开想象的翅膀，

奇思妙想：假如有一天，你也像航天员般登上了那富有浪漫颜色的月球，见到了传奇中的嫦

娥、玉兔还有砍桂树的吴刚，你会......请描述一下当时情景。

（想象见面时或见面后的情景。航天、嫦娥、桂树、玉兔等相关话题可穿插其中）

一二名同学口头完成，其余同学可布置课后作业完成（作业：周记）

八、背诵（配乐）

刚才几位同学以他们的奇思妙想为我们呈现了-一个奇璨无比的想象世界，下面同学们

能不能试着合上课本，在动听、悠扬、奇妙的音乐中一边诵读，一边与诗人一起绽开想象的

翅膀，和牛郎织女结伴闲游在天上富裕的街市中，共同感受那自由、美满、幸福的星夜。

九、板书设计

十、布置作业

假如有一天，你也像航天员般登上了那富有浪漫颜色的月球，见到了传奇中的嫦娥、

玉兔还有砍桂树的吴刚，你会......请描述一下当时情景。

《天上的街市》教学案例篇3

【教学目的】

1、领悟诗歌表达的中心。

2、把握联想和想象的特点，体会它们在诗歌中的作用。

【教学重点】

1、赏析语歌的语言。

2、练习运用联想和想象。

【教学难点】

领悟诗歌表达的中心。

【教学方法】

读：反复朗读诗歌，初步理解文意。

讲：同学用自身的语言叙述“天上的街市"。

悟：依据诗歌供应的信息综合理解诗歌的主题。

析：赏析诗歌的语言。

练：练习运用联想和想象。

【教学时数】

一课时。

【教学手段】

多媒体课件。

【教学步骤】

一、导入

1、（出示课件）：几张图片。

请同学们观赏几张星空的图片，面对漂亮的星空你想到了什么呢？

2、（出示课件：课题）引入课题。

3、简介（出示课件）：肖像和介绍。

二、读诗歌

1、（出示课件：Flash动画、录音朗读）同学听录音朗读。

2、（出示课件）同学个人朗读竞赛。

3、嘉奖优胜者一首音乐，现场配乐朗诵。

4、同学齐读。（出示课件，节奏、重音划分）

三、讲诗意

1、同学用自身的话描述“天上的街市〃。

要求语言流畅，重点突出，发挥想象。

2、（出示课件）老师归纳：“天上的街市，商品琳琅满目，人民自由生活”

四、悟主旨

1、考虑问题：

0为什么要转变“牛郎织女〃的故事。

0为什么写“天上的街市〃而不写“人间的集市〃？

同学结合写作背景争论回答。

2、老师归纳：（出示课件）表达对实际的不满和对抱负生活的追求。

五、析语言

1、（出示课件：语言是诗歌漂亮的外衣......）

同学们认为诗中哪些词或句子使诗歌装扮得更加迷人，说说看

2、（出示课件）例句：一朵（颗）流星。

六、练手法

1、（出示课件）问：什么是联想和想象？木文如何运用联想和想象？

2、（出示课件）想象练习：三题任选一题

3、（出示课件）联想练习：看雕塑。

七、小结

1、本课内容：

0激情朗诵。

0领悟主旨。

0赏析语言。

0联想和想象。

2、课外练习：写一首诗《人间的集市》，描述我们实际中的美妙生活。

《天上的街市》教学案例篇4

1.解释下列词语

①缥缈：

②闲游：

③定然；

2.给下列各词各填写两个同义词

①宽广：

②陈设：

③珍奇：

3.解释下列句中加黑的两个“明〃字的含义，并指出其不同的词性

远远的街灯明白，似乎是闪着很多的明星。

①解释：

词性：

②解释：

词性：

4.填空

①本文的郭沫若（1892——1978）,原名，是家和家。

②郭沫若的著作许多，其代表作有诗集，话剧等。

③本诗写于年，当时正从日本回到祖国，目睹了社会的黑暗现实，思想上虽有些感

伤，但他并不无望，仍旧执着地追求和。

④本诗的主题思想是：通过天街美妙生活的描绘，表现出了诗人对黑暗现实的，对

抱负生活的。

5.诗中的牛郎织女与传奇的牛郎织女命运有何不同？

〔备选答案：a受尽分别之若b受尽剥削之若c享尽团聚之乐d享尽闲游之乐）

答：诗中的牛郎织女（）

传奇中的牛郎织女（）

6.由“流星〃联想到了什么？这个联想具有什么特点？

答：

7.下面所摘录的是郭沫若的《黄浦江口》一诗的第一节，试在括号中填入两个描写颜

色的形容词

平和之乡哟!

我的父母之邦！

岸草那么（）①：

流水这般（）②：

答：①（）②（）

答案：

1.①形容隐模糊约，若有若无②闲悠地到外面走走③必定

2.①宽敞广阔②陈设排列③宝贵奇异

3.①点亮动词②光明的形容词

4.①郭开贞文学历史学（2）《女神》《屈原》（3）1921；光明抱负④痛恨憧

5.aC

6.由“流星〃联想到了“灯笼〃，使读者仿佛眼前一亮，更加感到天上街市的奇妙奇妙,

而别有一番情致

7.①青翠②嫩黄

《天上的街市》教学案例篇5

一、下列黑体字注音完全正确的一项是（）

灯笼闲游物品陈设缥缈流星

a.longyiouwuliemiaoliou

b.ldngyouwuliemaoliu

c.ldngyouuleimiaoliu

d.longyouwuliemiaoliu

二、选择同音字组词。

la珍b.真c.贞d针

⑴坚（）不屈（2）（）奇（3）（）才实学

（4）如坐（）毡⑸（）洁（6）如数家（）

2a接b.街c.阶2皆e.揭

⑴啼笑（）非（2）（）段（3）（）头巷尾

⑷交头（）耳⑸（）晓⑹草木（）兵

3a娴b.闲c.衔d,贤e.嫌

（1）负屈（）冤（2）（）弃⑶任人唯（）

⑷游手好（）⑸（）静⑹（）情逸致

4a游b.尤c.犹4由e.邮

（1）记忆（）新⑵（）资（3）怨天（）人

01）（）刃有余⑸（）衷（6）听天（）命

5.a.谦b.牵c.签d,千e.迁

（1）事过境（）⑵（）辞⑶顺手（）羊

⑷（）真万确⑸抽（）（6）（）肠挂肚

6a慎b湛c.蜃&渗

（1）谨小（）微（2）幸（）（3）海市（）楼

⑷欺人太（）⑸（）水⑹不求（）解

三、用下列字做声旁各组成四个字。

1.交4.青

2令5.吉

3.肖6扁

四、推断下列各组形声字结构分类的对或错。对的画"V",错的画"X"。

a.鞭词躬岖（）

b.笼露落震（）

c.闻哀辩裹（）

d.堡贷悠整（）

e.裁颖旗糜（）

五、为下边句中黑体字选择正确释义。

1.浅：a.从表面究竟或从外面到里面的距离小b.程度不深c.时间短d.颜色淡

（1）她今日穿了件浅绿的上衣。（）

（2）这本书的内容很浅,很好懂。（）

（3）河里的水很浅，刚刚没过脚腕。（）

（4）我们彼此相处的FI子还浅，不很了解（）

2.深a.从水面到水底，或从上到下，从外到里的距离大b.程度高c.时间久d.颜色淡

（1）洞庭湖的水很深。（）

（2）王教授有很深的学问。（）

（3）他画的颜色太深了。（）

（4）夜深了。（）

六、在每条横线上填写相应的反义词，把下列词语补充完整。

1.买2.天南3.惊怪

4.是5.厚今6.忆思

7.始8.此起9.征战

10.#11.破旧12.昏暗

七、用〃/〃划分朗读节奏，有误的一项是（）

a.我想/那缥缈的/空中，

b.定然/有漂亮的街市。

a街市上/陈设的/一些/物品，

d.定然是/世上/没有的/珍奇。

八、选择正确答案，

1.与全诗不同的一项（）

a.我想他们此刻,

b.定然在天街闲游C

c.不信，你看那颗流星，

d.是他们提着灯笼在走。

2.对本诗中心思想理解正确的一项是（）

a.通过描绘天街美妙的生活，表达喜爱生活的感情。

b.通过描绘天街美妙的生活，表达对自由幸福生活的追求精神“

c.通过描绘天街美妙的生活，表达对黑暗现实不满，对抱负生活的追求，激发人们为

实现抱负而奋斗。

d.通过描绘天街美妙生活，表达了郁闷的感情。

3.运用联想的一项是（）

a.街市上陈设的一些物品。

定然是世上没有的珍奇。

b.远远的街灯明白，似乎是闪着很多的明星.

c.你看，那浅浅的天河，

定然是不甚宽广。

d.那隔着河的牛郎织女，

定能够骑着牛儿来往。

九、推断正误，对的画V,错的画x。

1.诗歌是一种文学体裁，它的主要特点是集中性、精炼性、音乐性。（）

2.诗歌可以分为情诗、叙事诗、格律诗、自由诗。（）

3.想象是在原有感性形象的基础上制造出新形象的过程。（）

4.联想是由一事物想到另一事物的心理过程。（）

5.木诗从地上的街灯写到天上的明星和天上的街市是想象，后来又写到浅浅的天河和

牛郎织女自由拘束的生活是联想。（）

6.郭沫若，四川省东山县人，原名郭开贞，沫若是笔名。他是现代中国杰出的文学家、

史学家、古文字学家和社会活动家。代表作有诗集《女神》。（）

阅读

一、远远的街灯明白，

似乎是闪着很多的明星。

天上的明星现了，

似乎是点着很多的街灯。

L这节诗采纳了互喻的方法，由联想到，又由联想到。

2.“街灯”与"明星"有什么相像处?

3.诗中两次消失"明”，词性相同吗？

（1）明星（2）明（了）

4.诗歌讲究韵律，请写出这节诗的韵脚。

韵脚：

«、

爸爸的老师

任溶溶

我的爸爸是数

人人都知道他，

你们要是还不知道，

由于还没有长大。

有天早晨爸爸起床，

像有什么要事，

谁知他跟妈妈说道：

要去探望老师。

我的爸爸还有老师，

你说多么新奇！

这老师是怎么个人，

我倒很想见见。

我一个劲儿地求我爸爸，

带我去看看他。

爸爸对我眼睛一眨，

说一声：“唔,好吧！”

可是爸爸临走以前，

对我反复吩咐，

要我留意这个那个，

当然我都答应。

我一路想这位老师，

该是怎么个人。

他肯定是胡子很长，

满肚子的学问。

他当然比爸爸强，

是位老数学家，

假如不是老数学家，

怎么教我爸爸？

可是结果你猜猜看：

爸爸对谁鞠躬？

这事要让同学看到，

叫我都要脸红。

鞠躬的假如是我，

那还不算稀奇，

困为爸爸的这位老师，

就足我的老师！

可我都念三班级了，

她却教一班级。

我的爸爸向她鞠躬，

你说多么好玩！

老师看着爸爸，

就像看个娃娃：

“你这些年特别努力。

成果的确很大。”

你想爸爸怎么回答？

“这得感谢老师！

我全*着您的教导，

知道二二得四。〃

于是我才恍然大悟，

不管什么专家，

都有•班级的老师：

曾经教育过他。

1.诗中写了几个人？他们的身份是什么？

2.这首诗的中心思想是（）

a.歌颂爸爸不摆架子，敬重老师的品质。

b.赞扬老师甘为人梯的精神。

c.表达了“我"学习爸爸的决心。

d.抒发敬重老师，不忘师恩的感情。

3.这首诗押的什么韵？

《天上的街市》教学案例篇6

课前板书：奇思妙想

师：浩瀚的苍穹曾经引起我们古老的祖先多少联想，无穷的宇宙曾经带给我们睿智的

先人多少想像，今日就让我们插上联想和想像的翅膀，一起走进“奇思妙想''的世界。

师：首先请同学们回忆出记忆的长河里的与天空有关系的民间故事和传奇的名字来。

生：牛郎织女

生：后羿射日

生：夸父逐日

生：嫦娥奔月

师：奔月的嫦娥在天上幸福吗？

生：不！

师：是啊，在嫦娥的世界里，天空是孤独的，寒冷的，唐代诗人李商隐写过这

样的诗句：嫦娥应悔偷灵药，碧海青天夜夜心。

但是，在我国现代新诗的开创诗人郭沫若的诗篇《天上的街市》里，天上的景象却不

是这样的，今日，我们将学习这首小诗。（板书课题）

师：谁给我们介绍一下郭沫若先生呢？

生：他是四川乐山人，是鲁迅后的又一个文学巨匠。《星空》收集了他30多首诗，其

中就有我们今日学的《天上的街市》

师：那么，同学们知道诗人郭沫若的代表作品，也是新诗进展史上的第一部诗集的名

字吗？

生：（齐答）《女神》！

师：很好，假如我仅想知道大诗人的另一部新诗集《女神》是如何开了一代诗风的话。

就请同学们课后找来看看，

现在，请同学们闭起双眼，跟着老师一起登临天上的街市。（老师范读全诗）

师：诗歌是艺术，朗读诗歌同样也是一门艺术，我们在朗读诗歌的时候，肯定要留意

体会这首诗呈现出来的舒适、明丽、清爽的画面，美妙、舒适、拘束是这首诗的感情基调。

我们朗诵时应当留意节奏不宜太强，声音不宜太响，速度不宜太快，可以轻松、严厉、舒缓

一点。现在哪位同学能为我们试一试呢？

（请一名同学朗读）

师:好极了。

现在，让我们一起随着音乐再一次诵读这首诗。（师生齐读全诗）

师：这首诗中肯定有许多的句子深深地打动了你的心，你能把它读出来，并说说他是

如何使你深受感动的吗？

生：我喜爱“我想那缥渺的空中，定然有漂亮的街市〃，由于“缥渺”这个词写出了天空

的特点，"定然〃则让我感觉到这是确定的，不容怀疑的。

师：那么你能为我们解释一下“缥渺〃这个词语的意思吗？

生："缥渺〃就是形容隐模糊约，若有若无。

师：说得好极了。还有其他的喜爱内容吗？

生：我喜爱“远远的街灯明白，似乎是闪着很多的明星；天上的明星现了，似乎是点

着很多的街灯“，这里运用了比方的修辞，写出了灯光与星光辉映的美景。

生：我喜爱“街市上陈设的一些物品，定然是世上没有的珍奇"，"世上没有的珍奇"给

人以无边的遐想。

生：我也喜爱“远远的〃这一段，句式整齐，相互比方。

生：我喜爱〃不信？请看那朵流星。是它们提着灯笼在走〃，似乎是在和我们对话，感

觉特殊亲切。

生：我也喜爱这一句，由于在这里，诗人奇妙地把天上的流星比方成是提着灯笼为牛

郎织女引路的人。新奇而又奇怪。

师：这的确是一首特别美丽的小诗，它是如此深深地打动了我们的心。天上真的有街

市吗？当然没有。这是诗人从现实街灯的人间世界，联想到宇宙星空的天上街市。一切想象

都要有生活做基础或者做投影的，诗人想象中的世界，实际上是他“心造”的人间乐园。联想

与想像是诗歌不行或缺的双翼，失去联想与想像的诗歌是没有生命的。同学们能把诗歌当中

的联想的诗句找出来吗？（板书：联想与想像）

生：远远的街灯明白，似乎是闪着很多的明星；天上的明星现了，似乎是点着很多的

街灯。

师：从这一段诗句中，我们能发觉联想有什么特点呢？

生：就是由一个事物想到另一个事物。

生：这两个事物之词还要有联系。

师：说得对极了。让我们请女同学集体诵读这一节诗，大家留意体会是从哪里动身进

行想像联想的？

生：诗人是抓住街灯联想明星，又抓住明星联想街灯，连用两个"似乎是“就把地上的

街灯和天空的繁星连接起来了。

师：总结的很好。同学们，你们也能够运用这样的比方造这样的联想的句子吗？

生：能！

（同学各自预备，老师巡察）

师：预备好了吗？

生：夜空中弯弯的月亮，似乎一艘两头尖尖的小船：停靠在岸边的小船，似乎夜空中

弯弯的月亮。

师：这是多么漂亮的联想啊！

生：花园里的花儿开了，似乎是孩子们绚烂的笑脸；教室里的孩子笑了，似乎是一朵

朵盛开的鲜花。

师：啊，那就让我们开放五十张绚烂的笑脸，盛开五十朵艳丽的花儿吧！

生：天上一闪一闪的星星，似乎是地上孩子们眨动的眼睛；孩子们奇怪的眼睛，

似乎是满天闪耀的星星。

师：这是从朱自清先生的《春》那里化用来的句子呀，多美！

生：东方升起的那轮火红的太阳，是正在升起的五星红旗；冉冉升起的五星红旗，正

是照射世界东方的旭日。

师：妙啊!

生：与我们朝夕相处的辛勤的老师，是一支支燃烧自己、照亮别人的红烛；在暗夜里

给你光明、给你暖和的红烛，就是我们尊敬的老师。

师：感谢你的赞美，我还要连续努力。

生：隔开祖国亲人和台湾同胞的海峡，就似乎那条划开有情人的银河啊；隔开牛郎织

女的迢迢银河啊，就似乎让骨肉不能相聚的中国台湾海峡。

师：是余光中先生的《乡愁四韵》给你的灵感吗？

生：是的。

师：同学们，联想让我们品尝到了在两个相像的、或者有某种共同点的事物之间进行

沟通的乐趣，那么丰富的想像则会让我们绽开飞行的翅膀。

首先，请同学们先来看看诗人的想像吧！

“我想，那缥渺的空中，

定然有漂亮的街市，

街市上陈设的一些物品，

定然是世上没有的珍奇。

我想那浅浅的天河，

定然是不甚宽广，

那隔着河的牛郎织女，

定能够骑着牛儿来往。

我想他们此刻，

定然在天街闲游，

不信，请看那朵流星，

是他们提着灯笼在走。"（师生齐读）

师：聪慧的你们，能够想像得出，牛郎织女还会做些什么呢？

生:我想牛郎织女还会带着他们的孩子嬉戏，孩子们欢快的笑声，会荡漾在银河两岸。

生：我想，我会到牛郎织女的家中做客，他们热忱款待我这来自牛郎的家乡的伴侣,

请我吃天上的月饼，然后和我依依惜别。

生：我想，牛郎织女正在天街闲游的时候，突然下起了小雨，他们会带着他们的孩子

在桂花树下躲雨，嫦娥姐姐会用甜蜜的桂花来款待他们。

生：我想，牛郎也会思念地上的家乡，那时候织女就会与牛郎携手回到人间。观察人

们的幸福生活，他们又会流连忘返。

师：是啊，在诗人的美妙想像中，牛郎织女过着美满幸福的，自由拘束的天堂生活，

同学们应当留意到了,诗人这里对天上生活的描绘与这个民间故事是有所不同的。诗人为什

么会作这样的想像呢？

生：由于那时候的诗人盼望大家都能够过上这样的幸福生活。

师：这样的幸福生活在诗人所处的那个时代，只是一个期盼实现的幻想，这个幻想描

绘了诗人抱负中美妙幸福的生活，表现了诗人憧憬光明，追求自由幸福的热忱。（小结）诗

人的意图是明显的：天上的街市比人间美妙，这也从侧面流露出他对人间现实的不满。我们

现在可以看出：他以天上的关妙光明，反衬人间的丑恶黑暗；他以天上的舒适富裕，反衬出

人间的污浊贫困；他以天上的自由幸福，反衬常人间的冷酷苦痛。而现在，我们的生活与诗

人当年的想像一样。那就让我们在音乐的陪伴下，再一次重温诗人的这份幻想，再一次品尝

我们今日的幸福生活。（师生齐读全诗）

《天上的街市》教学案例篇7

目标要求：

1、有感情地朗读并背诵诗歌。

2、理解诗歌中联想与想象的作用，初步培育联想与想象力量。

3、体会诗人的内心感受，理解诗人的思想感情。

教学重点：

1、有感情地朗读并背诵全诗。

2、理解诗歌中联想与想象的作用，初步培育联想与想象力量。

教学过程：

一、激趣导入

1、导入

在黑板上画一行点，要由大到小。问同学：”看到这些点，你能想到什么T（同学畅所

欲言）你们的想象很丰富。看来，你们已经具备了做诗人一个条件。浪漫的诗人往往会借助

种种想象来寄予自己的抱负，今日我们就来学习我国诗人郭沫若写得一首极富想象力的诗:

《天上的街市》。（板书课题和）

2、简介。

先让同学说，然后老师补充。（郭沫若，原名郭开贞，四川乐山县人，我国的文学家、

历史学家。他的著作许多，文学方面有诗集《女神》、话剧《屈原》等。）

二、整体感知

1、同学自由朗读这首诗

2、点一同学朗读，其他同学和老师一起点评，从而明确重音、停顿以及字的读音。

3、同学齐读。

4、师配乐范读：同学边听边想象天上的街市有什么？（听读完同学回答，老师板书：物

品珍奇（物）天河牛郎织女（人）

三、深化研读

赏析其次四节

1、分析主旨，体会情感

（1）你觉得是人所描写的天上的街市是怎样的?那里的人生活得怎样?（同学回答，老师

引导、补充，最终明确：天上的街市是漂亮的，人们的生活是自由的、富有的、幸福的。）

（2）你知道牛郎织女的传奇吗?（让同学讲传奇中的故事，同学讲不到的地方老师补充）

（3）为什么要做这样的改动?（从而引导同学理解诗人在诗中表达的情感，体会诗人的写

作意图：天上美妙幸福生活的描绘，表现了诗人旧时代黑暗现实的痛恨，对抱负生活的憧憬，

激发人们为实现这一抱负而奋斗。）假如同学需要，可适当介绍写作背景：和这两年中，

郭沫若一:次从日本回国。这时，”五四'运动已过，中国正处于北洋军阀混战时期.面对半殖

民地半封建社会那“冷酷如铁!黑暗如漆!腥秽如血!'的黑暗现实，诗人陷入了苦闷感伤，但他

并没有悲观绝望，依旧不倦的探究和追求。就是这个时期，10月24日，写下了这首《天上

的街市》。

（4）品读诗依据诗中所表达的感情，处理好抑扬顿挫的节奏，努力读出自己的理解，

达至『其言皆若出于吾之口’的境界。请同学们忘情的放声朗读这首诗。（同学自由朗读，然后

点同学朗读，其他同学评价，再让同学朗读，假如有必要，老师可范读）

2、品尝诗歌的语言关：你觉得这三节中哪些词用的好？好在哪里?（先问学自己找，

在书上勾画、批注，然后小组争论，最终进行集体赏析）（启发同学用换词去词的方法体会这

个词在这里的特别含义或表达效果。

引导同学赏析以下几个词：

①用“陈设'修饰"一些物品'，表明店铺中物品相当多，摆布很得当；

②用“世上没有'修饰"珍奇'突出了宝贵奇异物品世上绝无。

③这里诗人连用几个“定然'，似表达•种肯定确定的语气，而其实是他在不断地想要

劝说自己天上的街市是存在的，他盼望是这样的，但残酷的现实又使他难以信任，于是他只

能靠喋喋不休的反复强调来证明。而这证明恰恰暴露了诗人内心的不坚决。含蓄地表达出一

种对现实世界的绝望和不满心情以及对美妙生活的向往「浅浅的“‘不甚”'来往"'闲游"'提着灯

笼在走'表现出牛郎织女生活的幸福温馨。）

（2）再有感情把这三节朗读一遍

（3）试着背诵这三节。

赏析第一节

1、是怎样想到天上的街市的?（同学回答）

2、赏析“明、闪、现、点，的精确和美感

3、朗读这一节，指导同学读出看到这幅流光溢彩的美景时的喜悦心情。

4、背诵这一节。

分析写法

1、联想诗人由很多的街灯到很多的明星，明星是现实生活中存在的，这一由一事物

想到另i相像事物的过程，叫做联想。

2、诗人乂由明星想到漂亮的天上的街市，天上的街市是现实生活中不存在的，这一

在原有感性形象的基础上制造出不存在的新形象的过程，叫做想象。四、拓展延长艾青曾

经说过，没有想象就没有诗。诗人最重要的才能就是运用想象。下面我们来做一个联想和想

象训练：（课后其次题：仿照示例，发挥你的想象和联想，续写下边的句子。示例：天上

的明星现了，似乎点着很多的街灯。

1.牵牛花开放了，

2.笼中的小鹦鹉，

3.月光照在地上，

4.我不在父母身边的时候，

《天上的街市》教学案例篇8

这是一所刚建的中学，今年暑期我刚刚调进来，学校为了扩大知名度，要求年轻老师

开公开课，我义不容辞地开了一节《天上的街市》，现将上课实录整理如下：

"同学们，晴朗的夜空，往往星光绚烂，当我们仰视星空时，经常会有很多遐思影想，

我们女同学经常把心里话告知星星，让星星共享我们的欢乐、忧愁......五四运动之后，有一

位中国作家，常常独自仰次星空，他不仅用眼睛远眺繁星，更专心灵感受星星，让心灵与宇

宙直接对话，借那幽幽闪星寄予自己的忧愁。这位作家就是诗人郭沫若，今日，就让我们来

感受一下他与宇宙的私语。"说完，我就出示课件《天上的街市》。

“请同学认真阅看我课前发给你们的几篇有关郭沫若的介绍、写作此诗时的社会背景

的材料。〃话音刚落，同学们开头阅看材料。我看到一位同学一边读一边勾画，便表扬他：

'”这位同学们做得特别好！他一边读一边勾。大家要向他学习！〃过了一会儿，我观察同学

都抬起头，估量基本看完，我说：“刚才大家通过阅看材料，了解诗人及创作此诗的社会背

景，请同学们依据个人的理解，自由朗读这首诗歌。〃同学们开头朗读。我来回巡察，不时

提示没有大声朗读的同学读起来。

2分钟后，同学们朗读的声音慢慢小了，明显，绝大多数同学都已经朗读完毕。于

是我说：“哪位同学来诵读这首诗？"缄默几秒钟后，一女生举手，“好，你很英勇，请你来

朗读一下。”女生站起来，流利的读完这首诗。我没有立即评价该女生的朗读，而是说：“请

你说说自己这样朗读处理的理由”“通过刚才阅读材料，我认为郭沫若有些心情低落，但他又

对美妙生活憧憬，所以应当读出憧憬、低落的感情基调。""听了这位同学的朗读，你仅认为

读的怎么样，我请一位同学点评一下。"一男生站起“刚才她读的还行，不过没有感情。〃"刚

才这位女同学读的很流利，但是读的语调较平，重音，节奏把握得不是很清楚，但她对文章

基调分析的很对。下面杨老师给大家读一遍，请大家仔细听。朗读本身就是一种理解。刚才

我听部分同学朗读，我就感到他没有读进去，他只是在发音。其实，当你抑扬顿挫读的时候，

就已经将你自己的理解、，尔的感情表达出来了。同样，下面杨老师的朗读，就融入了杨老师

感情，也体现了我的的理解。请同学们在听的时候，拿起笔，勾画出诗歌的节奏、重音。突

出句中的主要思想、强调句中的特别感情和诗歌中消失形象的字词要重读\"

"远远的街灯明白，似乎……”在悠扬的乐曲中，我想到以前还是单身汉时，下班【可家

总是伴着星星，看着万家灯火，特殊憧憬那种幸福、温馨、团聚的生活，今日读到郭沫若的

《天上的街市》，特殊的劭情。读完之后，久久没有说话，我看同学们也沉醉在其中。

"老师这里把这首诗节奏、重音已经标注好，请同学们对比一下自己的划分，看看有

何不同"说完，我就出示课件。“请同学们对比课件上的节奏、重音，酝酿一下感情，自己再

自由朗读，然后我请各学习小组来朗读，看哪一小组读的即流利又有感情。〃同学开头朗读

起来，一分钟过后，同学根据学习小组集体尝试朗读起来，两分钟后，各组同学已经坐直身

体，我知道他们都做好了预备，"好，请一、三、五、七组同学依次把这首诗朗读一下，其

他同学留意倾听，听听他们是否把感情读出来了。一组开头。"四分钟后，四组都读完了，

二组的一位同学举手，“请这位同学发表一下看法。"那位同学站起来说：“刚才儿组同学读

的很流利，但重音似乎过分强调了些。这位同学发言很好，我们读课文时不要过分强调重

音，要自然些，比如：我想他们此刻，定然在天街闲游."当场我把这诗句读了一下，我观

察部分同学若有所悟的点了点头。

“刚才大家都能精确、流利地朗读这首诗，下面请同学们读一读下面这些诗句，

揣摩一下这些诗句有何不同。"我边说边出示课件：那隔着河的牛郎织女，我想那隔河的牛

女，是他们提着灯笼在走。那怕是他们提着灯笼在走。同学小声的自己读着，过了一会儿,

一位女同学举手发言：“我觉得二、四两句读起来有些别扭，而且‘牛郎织女'比'牛女’更好一

些，更清晰一些。""这位同学发言很精彩"我补充道，"‘牛郎织女'的确比'牛女’意义更精

确，音节读起来更舒缓，更符合此首诗的意境。由于诗人是五四运动时期所写，那时

正是白话文代替文言文的时期，语言不像现在这样娴熟、通畅。通过这几句的揣摩，告知我

们，文章要多读，在读中感受语言的和谐美，感受语言的情趣美，增加我们的语感。”

“刚才，我们通过朗读来身同感受郭沫若的脉搏，下面我们将通过文章的学习，走进

诗人的内心。请大家思索这样几组问题：1、诗人由远远的街灯联想到什么？为什么会产生

这样的联想？2、诗人看到明星景象时产生了那些遐想？3、天上的人们生活是怎样的呢？〃

我的话音刚落，学习小组长就召集成员绽开争论。争论声慢慢减弱，•小半的同学举起了手。

我请了一位男同学站起来回答第一个问题。“诗人由远远的街灯想到了天上的明星，这两者

之间都是亮的。"我追问一句"假如只有一盏街灯，我们看它会不会想到明星？”“不会，诗中

说的是很多的街灯像明星。”那同学补充道。“由街灯想到明星，由于两者之间有相像之处:

1、都是亮光体2、数量都许多，而且远望街灯和远眺星空特别相像，所以诗人由远远的街

灯自然而然联想明星。”

“诗人由远远的明星想到了哪些事物？〃我对全体同学说道。同学一阵小声争论后，

一位男同学举手回答：“诗人想到了天上的街市，街市上的物品，以及牛郎织女的生活。""刚

力这位同学找的较准，那么他所讲的街市等现实存在吗？"我追问了一句，问学集体回答：“不

存在，是诗人想象之景。”“诗人笔下的天上生活是什么样的生活？诗中哪些诗句可以说明？”

我连续追问道。很多同学又认真阅读起诗歌来，过了一会儿，有同学举手了，我等了一会儿，

观察举手的人多了一些，请了一位男同学回答。“天上的生活是富足的，诗中有一句街市上

陈设的物品，是世上没有的珍奇。"“这位同学说的很对，哪位同学能补充完整些？〃我刚说

完，一位女同学举手，“请你来补充”我笑对她说。“天上的生活还是自由、幸福的，光明的，

漂亮的，诗中讲有漂亮的街市，定能够骑着牛儿来往，天上有很多的明星。”“这位女同学

说的很精确、很完整"我赞扬道，“那么为何要对传奇中的牛郎织女的故事情节做这么

大的改动？请大家联系社会背景来思索？"（事前发的材料中有传统牛郎织女的传奇）我抛

下这个问题后，教室鸦雀无声，个个紧锁眉头在思索，个别几个则在争论，寂静之后，一位

女同学举手回答：“传奇中牛郎织女被天河阻隔，一年见一次面，现在牛郎织女可以自由来

往，可以在天街闲游，他们很幸福，结合诗人所处的社会，我认为这是诗人对自由、幸福生

活的憧憬。”“太精彩了〃我情不自禁的夸赞道。“诗人非常憎恶当时的黑暗现实，但在人间又

找不到光明、自由和幸福，只有借助联想和想象，描绘了天街美妙的生活图景来寄予自己

的抱负，表达对美妙生活的追求。〃

"课前大家在预习的过程，产生了一些问题，我把问题归纳了一下，主要有两个：1、

诗中为何用那朵而不用那颗来形容明星？2、诗歌的第一小节是不是可以去掉？哪位同学来

解决这些问题？〃话音刚落，有同学举手回答：“我来解决其次个问题，第一小节不能去掉,

由于诗中后三小节的内容都是在第一小节现实基础上想象的，不行以省略。〃“分析得很对,

想象必需在现实的基础上才能绽开〃我补充到。

教室又陷入寂静。我对全体同学说道「平常我们常用朵来形容