儿童想象力作文教学实录分享

儿童想象力作文教学实录与实践探索——以"会说话的旧书包"主题课为例一、引言：想象力是儿童作文的"精神引擎"《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确提出："语文教学应注重激发学生的想象力和创造潜能，鼓励学生运用联想和想象表达自己的体验和思考。"对于儿童而言，想象力是他们认知世界的独特方式——一片落叶可以是蝴蝶的翅膀，一块石头可以是星星的碎片，一个旧书包也能成为有情绪、有故事的"生命体"。本文以三年级"会说话的旧书包"想象力作文课为例，结合教学实录与实践反思，探讨如何通过情境唤醒、思维发散、支架支撑、评价激励四大环节，引导儿童将抽象的想象转化为具体可感的文字，实现"想象有逻辑、表达有温度"的教学目标。二、教学实录：一场"旧书包的对话"（一）情境导入：用"有故事的实物"唤醒想象师（捧着一个旧书包走进教室，书包带有些松散，正面有个破洞，挂着褪色的小熊挂件）：同学们，今天老师带来了一位"特殊的客人"——它跟着我的朋友小宇三年了，现在想跟大家说说心里话。你们看，它的样子有什么特别？（停顿，让学生观察）生1：它的书包带断了一根，应该是被扯的。生2：破洞旁边有笔印，可能是小宇不小心画的。生3：小熊挂件的耳朵掉了，看起来很可怜。师（模仿书包的语气，压低声音）：嗨，大家好，我是小宇的书包。每天早上，他把课本、作业本、水杯一股脑塞进来，我的肚子胀得像个皮球；晚上回家，他把我扔在沙发上，我只能看着他看电视；上星期，他把我落在操场，下雨了，我浑身湿透，冻得直发抖......（停顿，抬头问学生）如果你们是这个书包，还有什么话想对小宇说？设计意图：用"有真实细节的实物"替代抽象的图片，用"拟人口吻"模拟书包的诉说，让儿童瞬间代入"书包的视角"。实物的"旧"与"破"是想象的"触发点"——破洞、断带、褪色的挂件，这些具体的细节能唤醒儿童的生活经验（比如自己的书包也被摔过、压过），从而自然引发"如果我是书包，会怎么想"的共情。（二）思维发散：用"多维度提问"打开思路师：刚才我们听了书包的抱怨，其实它的心里还有很多情绪没说出来。比如，它有没有过开心的时候？有没有特别想做的事情？有没有想对小宇说的秘密？我们用思维导图来梳理一下（板书思维导图：身份/样子→经历→情绪→愿望）。生1（身份/样子）：我的书包是粉色的，上面有HelloKitty，可是现在Kitty的眼睛被笔戳了个洞。生2（经历）：有一次小宇把我带到公园，我装了他的玩具车和零食，那天我特别开心，因为能跟他一起玩。生3（情绪）：昨天小宇把我借给同学，同学把我的拉链拉坏了，我很生气，因为拉链是妈妈刚给我换的。生4（愿望）：我想让小宇每天给我擦一擦，让我变得干净一点；我想跟他一起去外婆家，而不是天天待在课桌里。师（补充）：对呀，书包的情绪不是只有抱怨，还有开心、骄傲、委屈；它的愿望也不是只有"休息"，还有"旅行""变干净"。我们可以从"过去的经历""现在的感受""未来的期待"三个方面，让书包的故事更丰富。设计意图：儿童的想象往往停留在"单一情绪"（比如抱怨）或"简单愿望"（比如想休息），通过"多维度提问"（身份/样子、经历、情绪、愿望）和思维导图的梳理，帮助儿童建立"想象的逻辑链"——样子决定身份，经历引发情绪，情绪推动愿望。比如"粉色带HelloKitty的书包"（身份）→"被同学戳破眼睛"（经历）→"生气"（情绪）→"想让小宇给我补眼睛"（愿望），这样的逻辑链让想象更"合理"，也更"有温度"。（三）支架搭建：用"结构化工具"降低难度师：现在我们要把书包的故事写下来，怎么才能让它"活"起来呢？老师给大家准备了一个"写作支架"（PPT展示）：步骤示例1.自我介绍（身份/样子）我是小宇的粉色书包，上面印着HelloKitty，可惜她的左眼被笔戳了个黑窟窿。2.回忆经历（具体事件）上星期，小宇把我借给了浩浩，浩浩用铅笔尖扎我的肚子，把我的拉链拉坏了。3.表达情绪（感受）那天晚上，我坐在沙发上，看着自己破破烂烂的样子，眼泪都快流出来了——妈妈刚给我换的拉链，就这么坏了。4.诉说愿望（期待）我多希望小宇能每天给我擦一擦，把我的HelloKitty补好；多希望他能带我去外婆家，让我看看外面的世界。师（示范）：老师用这个支架写了一段，大家听听："我是小宇的旧书包，书包带断了一根，像个歪脖子的小娃娃。昨天早上，小宇把我的肚子塞得满满的，有课本、作业本、还有他的足球袜——臭烘烘的，我差点晕过去。晚上他写完作业，把我扔在地上，我的后背磕到了桌角，疼得直抽抽。我多希望小宇能轻一点放我，多希望他能把足球袜放在别的地方啊！"生（笑）：老师写的书包像个小朋友，会疼，会晕，真有意思！设计意图：儿童的表达往往"碎片化"（比如只写"书包很疼"，不写"为什么疼"），结构化支架能帮助他们"把想法串起来"。支架中的"示例"用了具体的细节（足球袜的臭味、磕到桌角的疼）和拟人的修辞（歪脖子的小娃娃、差点晕过去），让儿童明确"怎么写"——不是写"书包坏了"，而是写"书包带像歪脖子的小娃娃"；不是写"书包疼"，而是写"后背磕到桌角，疼得直抽抽"。（四）创作实践：用"个性化指导"支持表达师：现在请大家拿起笔，用刚才的支架写一段"书包的话"。注意要写具体的细节，比如书包的样子、发生的事情、你的感受。如果遇到困难，可以举手问老师。（学生写作，老师巡视，个别指导）生1（卡住）：老师，我想写书包的愿望，但不知道怎么写。师：你的书包有没有过"羡慕"的事情？比如看到别的书包跟着主人去公园，或者被主人擦得很干净？生1（眼睛亮了）：对呀，我的书包羡慕邻居家小朋友的书包，每天都被擦得亮亮的，还有新挂件。生2（写得太快）：老师，我写了"书包很生气"，但不知道怎么让它更生气。师：你可以写书包的"动作"，比如"气得肚子鼓鼓的""拉链都绷得紧紧的"；或者写"心理活动"，比如"我真想把里面的书都倒出来，让他知道我的厉害！"设计意图：儿童的写作速度和难点各不相同，个性化指导能针对性解决问题。对于"卡住"的学生，用"联想提问"（有没有羡慕的事情？）唤醒他们的生活经验；对于"写得太笼统"的学生，用"细节提示"（动作、心理活动）让表达更具体。比如生1后来写："我羡慕楼下朵朵的书包，她的主人每天给她擦得亮亮的，还有个新的小兔子挂件。而我呢，身上全是笔印，挂件的耳朵都掉了，像个没人要的孩子。"这段文字充满了"羡慕"的情绪，也很有画面感。（五）分享提升：用"多元化评价"激发动力师：现在请大家把写好的片段读给小组同学听，听听他们的意见："你觉得他写的哪里最有意思？""如果让你改，你会加什么？"（小组分享，然后推荐优秀片段全班分享）生3（读）：我是小宇的旧书包，书包带断了一根，像个拄着拐杖的老人。昨天早上，小宇把我的肚子塞得满满的，有课本、作业本、还有他的水杯——水杯漏了，把我的肚子弄湿了，我冷得直发抖。晚上他写完作业，把我扔在沙发上，我只能看着他吃零食，闻着香味，肚子饿得咕咕叫。我多希望小宇能给我换根新书包带，多希望他能把水杯盖紧啊！师（点评）：这段写得太棒了！"像个拄着拐杖的老人"把旧书包的样子写活了；"水杯漏了，把我的肚子弄湿了，冷得直发抖"是具体的细节，让我们感受到了书包的委屈；"闻着香味，肚子饿得咕咕叫"更是有意思，连书包都想吃零食，太可爱了！生4（互评）：我觉得他写的"拄着拐杖的老人"很形象，我想给他加一句："小宇看到我湿了的肚子，却没理我，还说‘反正明天会干的’，我听了更难过了。"师（总结）：同学们的点评都很到位，我们写想象力作文的时候，要注意"具体的细节""真实的情绪"和"合理的愿望"。比如"拄着拐杖的老人""水杯漏了"是细节，"冷得直发抖""难过"是情绪，"换根新书包带""把水杯盖紧"是愿望，这样的文章才会让人觉得"像真的一样"。设计意图：多元化评价（小组互评、全班分享、老师点评）能让儿童从"读者的角度"审视自己的文章。老师的点评要"具体"（比如表扬"拄着拐杖的老人"这个比喻），而不是"笼统"（比如"写得好"）；学生的互评要"有针对性"（比如加一句"小宇没理我"），而不是"随意"（比如"我觉得很好"）。这样的评价能让儿童明确"哪里写得好""哪里可以改进"，从而激发他们的写作动力。三、实践反思：想象力作文的"三不原则"这节课后，我收集了学生的作文，发现大部分学生都能写出"有细节、有情绪、有愿望"的片段，比如："我的书包是蓝色的，上面有个超人图案，可是超人的披风被扯破了。有一次小宇把我扔在地上，超人的脸蹭到了泥土，像个小花猫。我多希望小宇能给我洗个澡，让超人变回原来的样子。""我的书包里装过小宇的奖状，那天他把奖状放进我的肚子里，我觉得特别骄傲，像个带着宝贝的小战士。可是后来他把奖状拿出来，再也没放回去，我心里空空的，像丢了什么东西。"这些文字充满了儿童的童趣和真情，也让我对想象力作文教学有了更深刻的认识：（一）不"替代"：让儿童成为想象的"主人"教师的作用是"引导"，而不是"替代"。比如在情境导入时，我没有直接告诉学生"书包会抱怨"，而是用实物和拟人口吻让学生自己"感受"；在思维发散时，我没有限定"只能写抱怨"，而是用多维度提问让学生自己"拓展"。只有让儿童成为想象的"主人"，他们的文字才会有"生命力"。（二）不"空洞"：让想象扎根"生活经验"想象力不是"瞎想"，而是"基于生活经验的创造"。比如学生写"书包被水杯漏了弄湿"，是因为他们自己有过"书包被弄湿"的经历；写"书包羡慕别的书包有新挂件"，是因为他们自己有过"羡慕别人的东西"的感受。只有让想象扎根"生活经验"，才能写出"真实的情绪"。（三）不"放弃"：让每个儿童都有"表达的机会"每个儿童的想象能力都不同，有的学生能很快写出丰富的片段，有的学生需要更多的指导。比如生1一开始"卡住"，通过老师的"联想提问"才写出了"羡慕"的情绪；生2一开始"写得太笼统"，通过老师的"细节提示"才写出了"生气"的动作。教师要"不放弃"每个学生，用个性化指导让他们都能"表达自己的想法"。四、结语：想象力是儿童的"精神财富"儿童的想象力是珍贵的"精神财富"，作文教学的任务不是"训练"他们写"符合大人标准的文章"，而是"保护"他们的想象力，让他们学会用文字"表达自己的想象"。正如爱因斯坦所说："想象力比知识更重要，因为