2025-2026学年苏科版（2024）初中生物八年级上册《血液循环》教学设计

2025-2026学年苏科版（2024）初中生物八年级上册《血液循环》教学设计教材分析本节内容选自苏科版（2024）初中生物八年级上册第6单元《人体的生理活动》第14章《人体内的物质运输》第3节，是“物质运输”主题的核心内容。从知识逻辑来看，本节承接前两节《血液》《血管》的内容——学生已了解血液的组成、血管的类型及功能，本节通过“心脏作为动力器官”“血液循环路径”的学习，将血液、血管与心脏串联成完整的“物质运输系统”，为后续学习《人体的气体交换》《废物排出》中“氧气、营养物质、废物的运输过程”奠定基础，是构建“人体生理活动整体性”认知的关键环节。从教材呈现方式来看，教材以“问题引导”开篇（如“血液如何在全身循环流动？心脏在其中起什么作用？”），结合大量图文资源（图14-8心脏结构模式图、图14-9人体血液循环模式图）、生活案例（如运动后心跳变化）及简洁文字，先介绍心脏的结构与功能，再拆解体循环和肺循环的路径，最后总结血液循环的意义，符合八年级学生“从具体到抽象、从结构到功能”的认知规律。同时，教材融入“心血管健康”的拓展内容，为渗透社会责任素养提供了素材，体现“学以致用”的课程理念。核心素养教学目标生命观念：能描述心脏的结构（四腔、瓣膜、血管连接）及功能，概述体循环和肺循环的路径，理解血液循环中血液成分的变化，建立“心脏结构与泵血功能相适应”“血液循环维持人体稳态”的生命观念。科学思维：通过分析心脏结构模式图、血液循环路径图，学会运用归纳、推理等方法，解释“心脏瓣膜防止血液倒流”“体循环与肺循环协同工作”等生理现象。科学探究：通过观察心脏模型（或解剖猪心）、模拟“血液循环路径”实验，掌握科学观察的基本方法，提升动手操作与合作分析能力。社会责任：了解心血管疾病（如冠心病）的成因与预防措施，养成“合理运动、均衡饮食”的健康习惯，关注自身及他人的心血管健康。教学重难点1.教学重点描述心脏的结构（左心房、左心室、右心房、右心室）及与血管的连接关系（动脉连心室、静脉连心房）。概述体循环和肺循环的具体路径，区分两条循环中血液成分的变化（动脉血→静脉血、静脉血→动脉血）。说明血液循环的意义（运输氧气、营养物质、废物）。2.教学难点理解心脏瓣膜（房室瓣、动脉瓣）的开闭与血液流动方向的关系，解释“血液不倒流”的原理。辨析体循环和肺循环中“动脉血/静脉血”的判断标准（含氧量），避免“动脉里流动脉血、静脉里流静脉血”的误区（如肺动脉流静脉血）。教学准备教具准备：人体心脏解剖模型（标注四腔、瓣膜、连接的血管）；新鲜猪心（已解剖，暴露内部结构，供小组观察）；“血液循环路径”模拟实验材料（红色/蓝色软管模拟血管，红色液体模拟动脉血，蓝色液体模拟静脉血，小型水泵模拟心脏）。课件准备：多媒体课件包含：生活化情境图片（运动后心跳加快、医生听诊心脏）、心脏结构动画（展示四腔收缩与舒张过程）、心脏瓣膜开闭视频、血液循环动态路径图（标注体循环、肺循环及血液成分变化）、心血管疾病案例（冠心病患者的心电图、饮食建议）、血液成分变化对比表。材料准备：心脏结构填图卡（空白版，供学生标注四腔与血管）、血液循环路径示意图（小组合作拼图）、课堂练习题（判断题、路径分析题）、思维导图模板（用于课堂小结）。教学过程课程导入：从生活体验切入，引发认知冲突教师活动：创设两组生活情境：①展示学生运动前后的对比图（运动后面色红润、心跳加快），提问：“为什么运动后会心跳加快？心跳加快对身体有什么好处？”②播放医生用听诊器听心脏的视频，提问：“医生通过听心跳能判断什么？心脏在我们身体里扮演着怎样的角色？”结合教材第14章第3节开篇问题（“血液在血管中流动的动力来自哪里？血液如何周而复始地在全身流动？”），明确本节课主题：“要解答这些问题，我们需要认识血液循环的‘动力泵’——心脏，以及血液在体内的循环路径。”学生活动：结合自身运动体验，自由发言（如“心跳快能让血液流得更快”“可能和需要更多氧气有关”）；观看视频，思考心脏的功能，产生探究“心脏如何推动血液流动”的兴趣。设计意图：从学生熟悉的生活体验入手，将抽象的“血液循环”与直观的“心跳变化”关联，降低认知门槛；通过教材问题引导，明确学习目标，为后续探究心脏结构与血液循环路径做好铺垫。新知探究一：认识心脏的结构与功能——找到“动力泵”的秘密本环节围绕教材图14-8“心脏结构模式图”展开，结合实物观察，突破“心脏结构”的重点。观察心脏外形与整体结构教师活动：1）.展示心脏解剖模型，结合教材描述（“心脏位于胸腔中部偏左下方，形似桃子，大小与本人拳头相近”），引导学生观察：“心脏的外形像什么？位置在哪里？大小如何？”让学生用手比划自己拳头的大小，直观感知心脏尺寸。2）.分组分发解剖好的猪心，指导学生用放大镜观察：“触摸猪心的壁，不同部位的厚度一样吗？哪部分最厚？”结合教材“心室壁比心房壁厚，左心室壁比右心室壁厚”的知识点，提问：“为什么心室壁比心房壁厚？左心室壁又比右心室壁厚？这与它们的功能有什么关系？”学生活动：观察心脏模型，对照教材描述总结心脏的位置、外形、大小；分组触摸猪心，感受不同部位壁的厚度差异（左心室壁最厚）；思考教师问题，尝试从“功能决定结构”的角度分析（如心室需要将血液泵到全身或肺部，心房只需将血液泵到心室，故心室壁更厚）。设计意图：通过模型与实物观察，让学生对心脏的外形、位置、壁的厚度形成直观认知；结合“壁的厚度差异”提问，引导学生初步建立“结构与功能相适应”的生命观念，为后续理解心脏的泵血功能埋下伏笔。探究心脏的四腔与瓣膜教师活动：1）.结合心脏模型，对照教材图14-8，逐一介绍心脏的四腔：“心脏内部有四个腔，上方两个是心房（左心房、右心房），下方两个是心室（左心室、右心室）。注意：左右心房、左右心室之间是不相通的，就像中间有一堵‘墙’（房间隔、室间隔）。”让学生在“心脏结构填图卡”上标注四腔名称，检查掌握情况。2）.聚焦心脏瓣膜：播放“心脏瓣膜开闭”的动画，结合教材“心房与心室之间有房室瓣，心室与动脉之间有动脉瓣”的描述，讲解：“瓣膜就像‘单向阀门’，只能朝一个方向开。大家观察动画，房室瓣是朝哪个方向开？动脉瓣呢？它们能防止血液倒流吗？”用模型演示：捏紧左心室，模拟收缩，观察动脉瓣打开；放松左心室，模拟舒张，观察房室瓣打开，让学生直观看到瓣膜的开闭与血液流动方向的关系。3）.互动验证：“如果瓣膜受损，会出现什么情况？”展示“心脏瓣膜病”患者的案例（如房室瓣关闭不全导致血液倒流，出现乏力、气短症状），引导学生理解瓣膜的重要性。学生活动：对照模型与教材图，在填图卡上标注四腔；观看瓣膜开闭动画，总结房室瓣（朝心室开）、动脉瓣（朝动脉开）的开闭方向；观察模型演示，理解瓣膜“防止血液倒流”的作用；分析瓣膜病案例，进一步认识瓣膜的功能。设计意图：填图卡帮助学生巩固四腔名称与位置，避免混淆；动画与模型演示将抽象的“瓣膜开闭”过程具象化，突破“瓣膜防止血液倒流”的难点；案例分析让学生体会瓣膜功能与人体健康的关联，增强学习兴趣。梳理心脏与血管的连接关系教师活动：1）.结合心脏模型，对照教材图14-8，梳理血管连接：“我们之前学过血管的类型——动脉、静脉、毛细血管。大家观察模型，心房连接的是动脉还是静脉？心室连接的又是哪种血管？”引导学生总结：“静脉连心房，动脉连心室”（如肺静脉连左心房、上/下腔静脉连右心房；主动脉连左心室、肺动脉连右心室）。2）.提问强化：“肺动脉是动脉，它里面流的是动脉血还是静脉血？肺静脉是静脉，里面流的是静脉血还是动脉血？”结合教材“动脉血含氧量高、颜色鲜红，静脉血含氧量低、颜色暗红”的定义，引导学生打破“动脉流动脉血、静脉流静脉血”的误区，明确：血管类型取决于血流方向（从心脏流出为动脉，流入心脏为静脉），血液类型取决于含氧量。学生活动：观察模型，记录心房、心室连接的血管类型，总结“静脉连心房，动脉连心室”的规律；思考教师关于“肺动脉、肺静脉血液类型”的问题，结合教材定义，辨析血液类型与血管类型的区别（如肺动脉流静脉血，肺静脉流动脉血）。设计意图：通过“观察-总结-辨析”的流程，帮助学生清晰掌握心脏与血管的连接关系；针对“肺动脉、肺静脉”的提问，直接点出易混淆的知识点，提前规避认知误区，为后续学习血液循环路径中的血液成分变化做好铺垫。新知探究二：分析血液循环的路径——解开“血液流动”的密码本环节围绕教材图14-9“人体血液循环模式图”展开，结合模拟实验，突破“体循环、肺循环”的重点与难点。区分体循环与肺循环的概念教师活动：1）.播放“血液循环动态路径”动画，结合教材“血液循环包括体循环和肺循环，两条循环同时进行，在心脏处汇合”的描述，讲解：“血液从心脏出发，有两条路径：一条流向全身各处，为身体细胞输送氧气和营养物质，叫体循环；另一条流向肺部，进行气体交换，叫肺循环。两条循环就像‘两条高速公路’，同时运行，最终都回到心脏。”2）.提问引导：“大家观察动画，体循环是从心脏的哪个腔出发？最终回到哪个腔？肺循环呢？”让学生带着问题再次观看动画，初步梳理两条循环的起点与终点。学生活动：观看动画，结合教材描述理解体循环、肺循环的概念；再次观看动画，寻找两条循环的起点（体循环：左心室；肺循环：右心室）与终点（体循环：右心房；肺循环：左心房），记录在笔记本上。设计意图：动态动画将“血液循环”这一抽象过程直观呈现，帮助学生快速区分体循环与肺循环的概念；通过“寻找起点与终点”的提问，引导学生聚焦关键信息，为后续拆解具体路径做好准备。拆解体循环的路径与血液成分变化教师活动：1）.结合教材图14-9，分步讲解体循环路径：“体循环从左心室出发，血液流入主动脉，然后通过各级动脉，到达全身的毛细血管网。在这里，血液与组织细胞进行物质交换——把氧气和营养物质给细胞，带走细胞产生的二氧化碳和废物。之后，血液通过各级静脉，汇入上、下腔静脉，最终回到右心房。”边讲解边在黑板上绘制简化路径图：左心室→主动脉→各级动脉→全身毛细血管→各级静脉→上、下腔静脉→右心房。2）.分析血液成分变化：展示“体循环中血液成分对比表”（如下），结合教材“血液流经组织细胞后，氧气减少、二氧化碳增多，由动脉血变为静脉血”的描述，提问：“为什么血液流经全身毛细血管后会从动脉血变成静脉血？动脉血和静脉血的关键区别是什么？”位置血液类型含氧量颜色左心室→主动脉动脉血高鲜红全身毛细血管→上/下腔静脉静脉血低暗红3）.小组模拟实验：用红色软管（模拟动脉）、蓝色软管（模拟静脉）、红色液体（动脉血）、蓝色液体（静脉血）搭建体循环路径，让学生手动推动液体流动，观察“红色液体流经‘毛细血管’（软管连接处）后变为蓝色，最终流回‘右心房’”的过程，验证血液成分变化。学生活动：对照教材图与黑板路径图，记忆体循环路径；分析对比表，结合教材定义总结“含氧量是区分动脉血与静脉血的关键”，理解体循环中血液成分变化的原因（物质交换）；分组参与模拟实验，动手操作并观察血液颜色变化，强化对体循环路径与成分变化的认知。设计意图：简化路径图帮助学生梳理体循环的关键环节，避免路径混乱；对比表清晰呈现血液成分变化，降低理解难度；模拟实验让学生在动手操作中验证知识，提升科学探究能力，同时加深对“物质交换导致成分变化”的理解。拆解肺循环的路径与血液成分变化教师活动：类比体循环，结合教材图14-9讲解肺循环路径：“肺循环从右心室出发，血液流入肺动脉，然后到达肺部的毛细血管网。在这里，血液与肺泡进行气体交换——排出二氧化碳，吸入氧气。之后，血液通过肺静脉，回到左心房。”同样在黑板上绘制简化路径图：右心室→肺动脉→肺部毛细血管→肺静脉→左心房。对比分析血液成分变化：展示“肺循环中血液成分对比表”，结合教材“血液流经肺部毛细血管后，氧气增多、二氧化碳减少，由静脉血变为动脉血”的描述，提问：“肺循环中，血液从哪个血管开始是静脉血？到哪个血管变成动脉血？肺动脉流静脉血、肺静脉流动脉血，这符合我们之前学的‘血管类型与血液类型的关系’吗？为什么？”引导学生再次强化“血液类型取决于含氧量”的认知。位置血液类型含氧量颜色右心室→肺动脉静脉血低暗红肺部毛细血管→肺静脉动脉血高鲜红师生互动总结：“体循环和肺循环有什么相同点和不同点？”引导学生从起点、终点、血液成分变化、功能等方面对比（如相同点：都从心室出发，回到心房，都经过毛细血管网；不同点：起点/终点不同，血液成分变化相反，功能不同）。学生活动：对照教材图与黑板路径图，记忆肺循环路径；分析对比表，回答教师问题，进一步辨析“血管类型与血液类型”的区别；参与师生互动，总结体循环与肺循环的异同点，形成对血液循环的整体认知。设计意图：类比体循环的讲解方式，帮助学生建立知识迁移能力；通过“肺动脉、肺静脉血液类型”的再次提问，强化易错点；师生互动总结异同点，帮助学生梳理两条循环的关联，避免知识碎片化，突破“两条循环协同工作”的难点。新知探究三：理解血液循环的意义与心血管健康——实现“知识到应用”的转化总结血液循环的意义教师活动：结合教材“血液循环的意义是为人体各个组织细胞不断运来氧气和营养物质，运走二氧化碳等废物”的结论，提问：“如果血液循环停止了，身体会出现什么情况？”展示“缺氧导致脑细胞受损”的案例（如溺水者抢救需及时恢复循环），引导学生从“细胞需要氧气和营养、产生废物”的角度，理解血液循环对维持细胞正常生理活动、保障人体生命的重要性。学生活动：结合教材结论，思考“血液循环停止的后果”；分析案例，总结血液循环的核心意义（运输物质，维持细胞与外界的物质交换），深化对“人体是统一整体”的认知。设计意图：通过“后果反向推理”和案例分析，让学生从“生命需求”的角度理解血液循环的意义，避免死记硬背；同时呼应开篇“运动后心跳加快”的情境（心跳加快可加速循环，为细胞提供更多氧气），形成知识闭环。关注心血管健康教师活动：展示心血管疾病案例（如冠心病患者的血管造影图，显示冠状动脉堵塞），结合教材“长期吸烟、酗酒、高盐高脂饮食、缺乏运动等会增加心血管疾病的风险”的拓展内容，提问：“这些案例中的患者，可能有哪些不良生活习惯？我们应该如何预防心血管疾病？”组织小组讨论：“结合自身生活，说说你有哪些有利于心血管健康的习惯？哪些需要改进？”鼓励各小组分享讨论结果（如“每天运动30分钟”“少吃油炸食品”），教师补充“合理作息、保持心情愉悦”等建议。学生活动：观察案例图片，结合教材内容分析心血管疾病的成因；小组讨论自身生活习惯，识别有利于/不利于心血管健康的行为；分享讨论结果，形成“健康生活习惯”的共识。设计意图：案例图片让学生直观感受心血管疾病的危害，增强重视程度；结合教材拓展内容与小组讨论，将知识转化为“健康生活建议”，渗透社会责任素养，让学生学会用生物学知识指导生活。课堂巩固：互动游戏与案例分析，强化知识应用教师活动：“血液循环路径拼图”游戏：分发打乱的“体循环、肺循环路径图”卡片（含心脏四腔、血管、血液类型标注），让小组合作拼出完整路径，教师巡视指导，对拼得又快又准的小组给予表扬。案例分析题：展示案例——“某患者体检时发现，其肺动脉中流的是动脉血，肺静脉中流的是静脉血，可能是什么原因导致的？”引导学生结合肺循环的气体交换过程分析（如肺部毛细血管堵塞，无法进行气体交换），鼓励学生大胆推理，教师结合教材知识点评。快速判断题：通过课件展示题目（如“左心房连接主动脉”“体循环的终点是左心房”“肺动脉流静脉血”），让学生举手判断对错，错误题目需说明原因，强化易错点。学生活动：小组合作完成路径拼图，在拼图过程中回顾血液循环路径；分析案例，运用肺循环知识推理病因；参与快速判断，及时纠正错误认知（如“左心房连接肺静脉，左心室连接主动脉”“体循环终点是右心房”）。设计意图：拼图游戏将知识转化为趣味活动，提升学生参与度；案例分析培养知识迁移与推理能力；快速判断题帮助学生及时查漏补缺，强化重点、突破难点，确保知识掌握扎实。课堂小结：思维导图梳理，构建知识体系教师活动：展示“血液循环”思维导图模板（中心主题：血液循环；分支：心脏结构、体循环、肺循环、血液循环意义、心血管健康），引导学生一起填充细节：分支1：心脏结构→四腔（左心房/左心室/右心房/右心室）、瓣膜（房室瓣/动脉瓣，防止倒流）、血管连接（静脉连心房，动脉连心室）；分支2：体循环→路径（左心室→主动脉→全身毛细血管→上