课堂教学设计行为小学

课堂教学设计行为小学课堂教学设计行为小学课堂教学设计行为小学一、备课行为创新1、认真钻研教材2、注意预设真实情景(1)非交际性语言学习（语言结构的构成）（2）前交际性语言练习（掌握词汇和句型的基础上，关注意义的习得）（3）交际性语言练习（在上下文语境中交流新信息和补全信息差等）（4）情境交际（在情境中运用语言进行交际，在解决简单的问题中实现交际）（5）真实交际是在表达内容无法预测的情形下交际（在讨论合作中完成）一、备课行为创新

1、认真钻研教材

2、注意预设真实情景(1)非交际性语言学习（语言结构的构成）（2）前交际性语言练习（掌握词汇和句型的基础上，关注意义的习得）（3）交际性语言练习（在上下文语境中交流新信息和补全信息差等）（4）情境交际（在情境中运用语言进行交际，在解决简单的问题中实现交际）（5）真实交际是在表达内容无法预测的情形下交际（在讨论合作中完成）5、注意教师间的合作，重视集体备课四度调整（集体备课活动前、集体备课的前半段时间、课堂教学后、下一次集体活动中）4、潜心研究教学方法，并灵活设计与教学情境中培养学生自主学习、合作学习、研究学习、提取和整合信息的能力3、注意学生个性差异备学生、面向全体学生（面向有个性差异的学生）在集体备课中要注意：1.对教材内容的分析:2.对设计意图的说明，即为什么要这样设计。3.对教学设计的分析：重点放在目标的达成与难点的突破设计分析上。4.任务的设计分析：5.对层次作业设计的说明：从设计有梯度的作业并在体现梯度中让学生有所选择的角度作具体说明。

教学设计是为了达到教学目的，运用现代学习与教学心理学、传播学和教学媒体等相关理论和技术，对教学活动进行规划的过程。包括确定教学目标、分析教学中的问题和需要、设计解决方法、确定教学策略等。二、教学设计1.传统的教学设计：从传授知识的角度设计2.新课程教学设计

要求教师必须以促进学生的全面发展为宗旨，着眼于学生的素质的全面提高，确定知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的课程目标。

新课程依据现代建构主义理论，把教学设计看成是对课堂教学进行积极建构的过程。教学设计具有预设成分，它是动态的，教学过程中还要“生成”许多设计。“前设计”—制定教案；“中设计”—即时决策与设计；“后设计”—教学设计实施后的反思。

做好教学设计会使教学工作科学化，有利于教学理论和教学实践的结合，有利于教师在教学过程中根据学情进行合理调控。只有教师设计出最优化的教学方案来，才有可能取得最优化的课堂效果。

一个规范的教案应该完整地体现出对课堂教学的全部设计，一般说来包括以下诸项的描述:课题、课型、课时分配、教学目标或任务、教学重点和难点、教学媒体和教学方法、教学过程及时间分配、评价策略、板书要点、作业练习的内容、要求等。教案的要素按教学过程环节划分为：课前准备：课题、课型、课时分配、教学目标或任务、教学重点和难点、教学媒体和教学方法、评价策略；教学过程描述内容：具体过程、教学意图、师生活动、时间分配、板书、媒体辅助、注意事项等。课后反思：教学小结三、英语课堂教学设计应遵循的原则：1、以正确的教育思想为导向，反映现代英语教学观（5）课程资源：由单一向丰富转变。（4）教学评价：由注重结果评价向注重过程评价转变；（3）教与学的关系：由“以教定学”向“以学定教”转变；（2）信息交流：由单向信息交流向多项转变；（1）教学目标：由以传授英语知识为中心向以发展为中心；2、遵循教学过程的基本规律（1）学生与教学内容之间的矛盾是教学过程的主要矛盾；（4）从实际出发，从学情出发，讲求实效。（3）教学过程是学生全身心参与的认识活动和意向活动的统一；（2）教学过程是学生主体地位和教师指导作用的辩证统一；四、教学设计的基本流程：1.研究课程标准2.研究课程标准和教材的关系3.分析教学背景4.确定教学目标5.整合课程资源6.进行教学预测和决策五、教学内容设计（一）课堂教学的内容标准：听做；说唱；玩演；读写；视听。P37（二）综合语言运用能力的五个环节语言技能

1.语言技能是能够使用语言的基础

2.小学阶段更注重听说，激发和培养学生学习英语的兴趣。课堂英语化语言知识情感态度：是学习语言成功的前提教师应在教学中激发并强化学生的兴趣教学在教学过程中要保持快乐、饱满、振奋的情绪状态文化意识：是得体运用语言的保证（1）教师要创设感受语言文化的环境（2）在教学中渗透文化知识和文化意识（3）开展综合活动，增强跨文化交际3.教师要注重情感交流，使学生愿意学习学习策略：是高效学习的保证学习效果=50%的学习策略+40%的努力程度+10%的智商（三）优化教学过程教师方面1.教学指导思想上，注重英语教学紧密联系社会生活2.教学目标上，注重对学生创造性运用英语能力和学习英语的兴趣、习惯的培养，实现整个教学过程的创新3.教学方法上，注重启发、诱导，充分发挥学生的主体作用4.教学内容上，注重教材例子的作用，引进生活的活水5.教学环节上，优化课堂结构，突出训练主线（1）灵活运用“五步教学法”（2）过好单词关（3）过好导课关。在复习基础上，巧设情境，引出新的语言项目，启发学生观察、分析、归纳。由学生尝试总结，悟出新语言规律，并让学生在练中学、学中练。6.效果评价上，注重学生实际应用及综合素质的评价（评价主体的广泛性；评价对象的全面性；评价方法的科学性；评价形式的多样性）学生方面1.个体特征2.学习动机3.学习兴趣4.学习方法5.智力差异6.家庭环境1.教学目标模糊：英语课堂教学目的是由语言知识目的、语言技能目的、文化意识目的、情感态度目的、学习策略目的组成的综合语言能力目的。目前，教师在教学设计存在的主要问题是教学目的不够明确，在教学目标的设定上，似乎更多关注的是语言知识的重难点，教学目标模糊。

六、教学设计中存在的问题：2.重难点把握不到位；3.教学过程简单；4.教学方法拘谨；5.设计不能体现以学生为主体和任务性的教学理念；6.板书设计简单板书设计:1.“内容精简”设计表格式WhatwouldyoulikefordinnerFoodfishhamburgerchickenpotatocucumbersoup…Sarah√√John√√Peter√√个人汇报:MyfriendisSarsh.Shewouldlikesomefishandpotatoes.Johnismyfriend.Hewouldlikesomehamburgersandchicken.同桌合作表演:John:Hello,Peter!I’mhungry.Whatwouldyoulikefordinner…提纲式：以教学内容的结构或内容提要为主，它紧紧围绕教材，用简洁的语言和清晰的条理，将要点准确的概括出来，从而起到整合的作用。WhatareyoudoingI’m

cookingdinner.drawingpictures.doingthedishes.readingabook.answeringthephone.He’sWhatisyourfatherdoinglisteningtomusic.washingclothes.writingaletter.cleaningtheroom.writingane-mail.提纲式板书层次分明、结构严谨，便于学生看、听和记，有利于他们理清文章的思路，巩固和复习所学知识。2.“寓趣于教”设计big

smalltall

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thin趣味式板书是运用有趣的字体变化和图画等手法进行板书,以夸张的形式吸引学生的注意力,激发学生的学习兴趣。

在以Animal为主题的板书设计中，作者将黑扳设计成一个小森林，不论是山后、树丛，还是水塘里，都有小动物的身影。学生通过对动物主要特征的判断来寻找，边找边学，将图画呈现于课堂，引出静态单词，这样学生看得见，摸得着，容易产生亲切感，有助于形象记忆。

在新课改的今天，学生的德育工作更是尤为重要。因此，在Color一课时，作者并没有简单地采取颜料盘，看彩虹识颜色等方法，而是将颜色寓于故事之中：Awhiterabbitisasalesman.Hesellsyellowbananas,redapples,greenwatermelonsandorangeoranges.Suddenlyabrownmonkeytookthebananasaway.Thewhiterabbittelephonedthepolice——110.

黑猫警长开着一辆bluecar的警车赶了过来，捉住了brownmonkey。在环环紧扣的故事环节中，学生不仅学会了各种颜色，还接受了很好的德育教育。同时也让学生知道了在遇到坏人时要拨打110的常识。3.“寓理于教”设计4.“交际情景”设计在黑板上呈现两个小朋友对话的情景，对话内容则可呈现在椭圆或者矩形的对话框中，避免了将对话内容逐条抄写在黑板上的过于单调的形式。如果是三人甚至多人对话，则可多画几个小朋友，让学生能够感受到一个真实的交际情境。也可以句型从动物的口中说出，学生模仿所画动物的口气操练句型。教师可随时更换动物头像，从而激发学生的学习兴趣，创设真实的语言情境。

5.“文化渗透”设计6.“巧学巧记”设计7.“动态生成”设计富有生命力的板书应该随着教学的进程，随着学生的学习变化不断生成。具有提示性的板书，可在课前完成；具有启发性的板书，应在课中呈现；具有结论性的板书，应该等到“瓜熟蒂落”时，呈现在分析、归纳和总结之中。板书的生命力恰恰在于它的动态生成性。下面，以Seasons为主题的板书设计为例，说明板书设计的动态生成性。8.“及时评价”设计

板书设计是一门艺术，一门学问，更是每堂课不可缺少的一部分。让我们深入钻研、精心构思，使板书更好地服务于教学、服务于学生。七、小学口语课教学中存在的问题1.语境创设不当导致学生“众口一词”2.过量输入新信息导致学生“欲说不畅”3.过分机械化的操练导致学生“说而无味”4.基础不扎实导致学生“尴尬难受”八、理论上一堂好课的标准是——（1）一堂好课应该是有意义的课。也就是一堂扎实的课，而不是图热闹的课。（2）一堂好课应该是有效率的课。也就是充实的课，有内容的课。（3）一堂好课应该是有生成性的课。也就是丰实的课，内容丰富，多方活跃，给人以启迪。（4）一堂好课应该是常态下的课。也就是平实的课。不管谁在听课，要做到心中只有学生（5）一堂好课应该是真实的课。也就是有缺憾的课。实践中一堂好课的标准——（1）学