《国际中文教育中文水平等级标准》离合词离析度的类型及教学建议

离合词是汉语中的一类特殊词汇，因为其可“离\"可“合”，所以一直是国际中文教学的一大难点。关于离合词的名称，吕文华称其为“短语词”，柯彼得称其为“最小述宾结构\"[2]，陆志韦提出了“离合词\"这一术语并被诸多学者沿用至今3，因此本文也采用这一称谓，而关于离合词的分类，本文主要采用的是王素梅的观点，主张将离合词分为动宾式、动补式、主谓式、联合式四种4。离析形式不同导致离合词的离析度也存在高低之分，赵元任提出了三种离析形式[5，段业辉提出了六种离析形式，任海波、王刚提出了四种离析形式[。聂仁忠、王德山从离析手段入手将离析形式概括为三大类，即中间插入成分、语序变动、语素脱落。8由于不少离合词还可以利用语素重叠的方式来扩展，重叠后其语义、语用均会发生变化，因此本文建议将离析手段归为四类：插入成分类、语素位置变动类、语素脱落类、语素重叠类，同时也以此为标准将离合词离析度划分为四个等级：一级、二级、三级、四级。能同时满足四类扩展手段的为四级离析度，能同时满足三类扩展手段的为三级离析度，以此类推。《国际中文教育中文水平等级标准》（简称《等级标准》）对不同水平学习者所要掌握的汉字、词汇等做了明确规定，对国际中文教学具有重要的指导意义，因此本文将《等级标准》中的离合词作为研究对象。据笔者统计，《等级标准》中不同离析度的离合词数量分布如表1所示。表1《等级标准》离合词离析度占比情况表一、一级离析度离合词一级离析度离合词只有一种扩展手段，其扩展形式有限，且自身数量较少，理论上来说留学生学习此类词的难度较小，可将其大致分为以下两类。（一）仅可插入式这类词只能往中间插入有限的成分完成扩展，构词语素的位置较为固定且不能重叠，同样也不能脱落。如“没辙”可变换为“没啥辙”“没一点儿辙”，但像“没一没辙”“没了没辙\"的说法却不成立。这类词大多含有一个黏着语素，黏着语素的成词能力差，导致词的灵活性差，语素既无法脱落也不能变换位置。从词义上看，这类词的前一语素“没”已具有较强的确定性，自然无法运用AAB式、A一AB式等有“尝试”义的重叠式来扩展。此外，这类词插入的成分局限于代词或数量词，往中间插入“啥”“什么\"增强了整个语句厌恶、无奈的感情色彩，往中间插入人称代词则使语句的受事主体更加明确，插入数量词则增强了说话者埋怨的意味。《等级标准》中诸如此类的离合词仅有3个。（二）仅可语素重叠式这类离合词只能通过重叠某一构词语素的方式进行扩展，词语中间不能插入其他成分，构词语素的位置也较为固定且无法脱落。如“害怕”一词，可以将其变换为“害不害怕”，但如“害啥怕”“害个怕\"等说法并不成立。从语法上看，这类词多为形容词，形容词的语法规则使其无法在中间插入其他成分。从结构上看，这类词大多由两个黏着语素组合而成，黏着语素的一大特点就是不能独立成词，需要依附其他语素构词，因此其离析度较低，且两个语素都难以脱落或变换位置。这类词只能借助重叠语素的方式来扩展，重叠的形式也局限于A没AB、A不AB两种，这样的离合词在《等级标准》中共有48个。这类离合词由于离析形式较少，学习者在使用时所产生的偏误可能较少，从理论上来说会更容易掌握。为印证这一点，笔者对全球汉语中介语语料库和中国汉语水平考试（HanyuShuipingKaoshi，缩写为HSK）动态作文语料库两大语料库中的离合词偏误进行了汇总，偏误语料共629条，偏误离合词共63个，其中一级离析度离合词的数量仅为8个，占比约为13%，与之相关的偏误语料也仅有9条，占比约为1%。如下面三个偏误例句。例1在群体的生活中，人们战不胜人性中“自私\"的弱点，而分化了群体的力量。（HSK动态作文语料库）例2我自觉不自觉地对你们反抗，不听话，什么都随便做，从而得了爸爸的罪，到现在我和爸爸的关系一直不好。（HSK动态作文语料库）例3我也上中学时恋过爱，她是我们班的同学，她对我非常好。（HSK动态作文语料库）虽然离合词的偏误率和其使用频率也有着较为密切的关系，但若仅从离合词的内部来看，上述数据也能在一定程度上说明一级离析度离合词的学习难度较低。二、二级离析度离合词二级离析度离合词最多可同时满足两种扩展手段，离析形式相较于一级离析度离合词更复杂，但其离析手段组合仅有一类，即\"插入+语素重叠”。这类离合词可往中间插入其他成分或重叠某一语素来完成扩展，但语素的位置不能发生变换且无法脱落。如“出来”一词，既可以变换为“出得来”“出不来”，又可变换为“出没出来”“出不出来”。这类离合词以动补式和动宾式为主，动补式离合词的后一语素对于前一语素来说总是处于一种补充修饰的地位，不能像动宾式离合词那样可以把名词性的语素提到动词性语素之前，因此动补式离合词缺少语素变换位置和语素脱落两种扩展手段。这类词只能往中间插人“得”或“不”来表示肯定或否定，其重叠形式也局限于A不AB式或A没AB式两种。二级离析度的动宾式离合词的两个构词语素大多都为黏着语素，因此后一具有名词性质的黏着语素自然也就无法被提到具有动词性质的语素之前来独立充当宾语，同样也难以将其省略，相较于动补式离合词，动宾式离合词的语法规则使这类词中间可插人的成分较多，如数量词、代词等，其重叠式常用A一AB式或AAB式，带有一定的“尝试\"意味。这类的离合词数量相对较多，在《等级标准》中共有226个。这类词的离析形式有所增多，仅从离析度来看，这类词的学习难度相较于一级词来说有所增加。笔者通过对两大语料库中的偏误语料进行整理后发现，在63个偏误离合词中二级离合词有15个，占比约为24%。相关语料共有55条，占比约为9%，如下面三个偏误例句。例1我有时间的时候，我会去散步一下，或者跑步，叫很多朋友。（全球汉语中介语语料库）例2然后小王和朋友看到了，他们来道歉她。（全球汉语中介语语料库）例3他今年毕业大学了。（全球汉语中介语语料库）三、三级离析度离合词三级离析度离合词最多可同时满足三种扩展手段，扩展形式相较于前两者更加丰富多样，其学习难度也有所提升，可分为以下两类。（一）插入+语素重叠十语素可脱落这类离合词中间可插人其他成分，语素可重叠且在一定语用环境下可脱落，但其位置比较固定。如“捐款”，可变换为“捐过款”“捐啥款”，也可以变换为\"捐没捐款”“捐不捐款”，也存在“他捐过（款）了”这样的说法。这类词也大多是动宾结构，中间可插入数量词、代词等，重叠式还是以AAB式、A一AB式、A没AB式为主，这类词与前面两类词最大的不同就在于其在一定环境下可省略后面的名词性语素，造成这种差异的原因还是与构词语素有关。笔者通过分析发现这类词多为“自由语素+黏着语素”的组合，自由语素可以独立成词充当句子谓语成分，而黏着语素不能，因此这类词在一定环境下可省略后一语素，这也使后一具有名词性质的黏着语素不能被提到前面来独立充当主语成分，也就是说，其语素不可变换位置，这类离合词在《等级标准》中共58个。（二）插入十语素重叠十语素位置可变这类离合词中间也可插入其他成分，相较于前者，不同点就在于其构词语素不仅可以重叠而且位置灵活，可以发生变化，但两个构词语素一般情况下无法脱落。如“省事”可变换为“省啥事”“省点事”，也可变换为“省不省事”，“事省了不少”这样的说法也成立。这类词也大多为动宾式离合词，但其构词语素无法脱落的原因主要有以下两点：第一，这类词多以“黏着语素+自由语素”的形式出现，动宾式离合词常省略后一具有名词性质的语素，保留前一具有动词性质的自由语素，但这类离合词中具有动词性质的语素为黏着语素，受黏着语素自身的影响，具有动词性质的语素难以独立充当句子谓语成分。第二，这类词中也有“自由语素+黏着语素”的组合，但这类词又属于形容词，受到形容词语法规则的制约，语素也就难以脱落。《等级标准》中这类词共49个。这一类离合词的难度对于学习者来说也不小，根据两大语料库的统计结果显示，偏误离合词中三级离析度离合词数量为12个，占比约为19%，相关语料共有471条，占比约为75%，如下面三个偏误例句。例1等我回澳大利亚时候，我要见面他们。（全球汉语中介语语料库）例2医院也是公共场所，该罚款这样的中国人吧！（HSK动态作文语料库）例3所以我们很多拍照了。（全球汉语中介语语料库）虽然两大语料库中三级离析度离合词的数量少于二级，但多数三级离析度离合词使用频率高，导致这些词的偏误率有所增高。四、四级离析度离合词四级离析度离合词可同时满足四种扩展手段，其扩展形式也最为复杂，对于学习者来说也是学习难度最大的一类词，如“帮忙”一词，可以变换为“帮个忙”“帮我忙”，也可变换为“帮帮忙”“帮一帮忙”，同时存在“这个忙我帮定了\"“我早帮（忙）了\"这样的用法。这类词从结构上看大都属于动宾式，中间可插入的成分较为复杂，如量词、形容词等，其重叠式大多为AAB式、A一AB式、A没AB式、A不AB式等，这类词还可以调换语素位置，在特定环境下还可以实现语素脱落。这类词大多为“自由语素十自由语素\"的组合，自由语素可以独立成词充当各种句法成分，灵活度比较高，使这类词的扩展形式较为复杂，这类离合词在《等级标准》中共有138个。这类离合词的离析度最高，在不考虑词语使用频率的情况下，这类词在偏误离合词中的占比应该是最多的，本文的统计数据也印证了这一点，在两大语料库中的偏误离合词中，四级离析度的离合词数量最多，共28个，占比约为44%，相关语料有94条，占比约为15%，如下面三个偏误例句。例1考试完以后我给你们打电话，说我的成绩。（全球汉语中介语语料库）例2所以，他跳舞着，去那里。（全球汉语中介语语料库）例3第二个是为什么穆斯林男人可以四次结婚？（全球汉语中介语语料库）五、教学建议离合词离析度的不同意味着其学习难度存在一定差异，对离合词离析度进行分析也能给予国际中文离合词教学一定的启示。（一）一级离析度离合词的教学建议1.重合轻离“重合轻离\"指国际中文教师在讲授这一类离合词时应多关注其“合\"的用法，而“离”的用法要少讲甚至不讲。对学习者来说，只有掌握了离合词的离析用法才算真正学会了汉语离合词，但这类词并不适合过多讲解其离析形式，通过本文对这类词离析手段和形式的分析可以看出，这类词的离析手段仅有一种，即仅可插入或仅可语素重叠，中间可插入的成分相对较少，重叠形式也较为单一，局限于A没AB、A不AB两种，同时这类词离析形式的使用频率也相对较低，在日常生活中更多使用其“合\"的形式。从数量上看，这类词的数量也较少。倘若教师过多讲解其离析形式，无疑会加重学习者的负担。2.与语法教学相结合通过对离合词离析度的分析可以发现，离合词的扩展均涉及语法的问题，前文已有大量论述，故不再举例说明，因此教师有必要在讲解一级离析度离合词时就激活学生的语法意识，让其利用已有语法知识自主解决问题，为后面学习更高难度的离合词打下基础。此外，教师也可以在语法点的讲解中引入大量离合词的例子，强化学生对汉语离合词的理解。教师可以将离合词教学与语法教学相结合，既有利于学生学习离合词，也有利于学生复习和巩固所学语法点。（二）二级离析度离合词的教学建议1.强调汉语动补式合成词的学习通过对这类离合词结构的剖析可以看出，这类词中有很大一部分都是动补式合成词，动补式合成词的两大语法特点就是中间可以插入“得\"或“不”来表示肯定或否定，常用“A没AB”的形式来表示询问，这也是其主要的离析用法。因此教师在教授动补式合成词时应把重心放在两大语法特点的讲解上，当学习者掌握其语法特点，再学习其离析用法时，难度就会有所降低，学习者今后只要能够识别出动补式离合词就能够清楚其离析形式的用法。2.注重汉语词汇重叠式的教学和练习本文对离合词离析手段进行分析后发现，语素重叠也是离合词扩展的重要手段，因此国际中文教师在进行词汇教学时有必要向学生介绍一些较为常见的汉语词汇重叠形式，如“AAB式”含“短暂”义，“A没/不AB式\"多表询问之意，“A了AB式\"含有动作完成之意。学习者若能清楚、准确地知道每种重叠式的用法及意义，自然也就能理解离合词语素重叠的离析用法，为之后学习三、四级离析度离合词打下基础。（三）三级离析度离合词的教学建议1.强调黏着语素和自由语素的学习本文通过对三级离析度离合词内部语素的分析发现，离合词离析手段、形式和构词语素有着紧密的关系，动宾式离合词尤为突出。黏着语素的一大特点就是不能独立成词充当句法成分，而自由语素则没有这方面的限制。因此，同样是动宾式离合词，有的在使用时其构词语素位置可以发生变动，有的不可以，有的在使用时可以省略后一具有名词性质的语素，有的却不能。只有让学习者真正意识到这两种语素的区别，他们才能真正掌握离合词离析用法的规则，从而降低离合词的学习难度。2.抓住重点词汇国际中文教师在教学过程中要分清主次，确定重点，若将全部离合词及其离析形式都进行讲解和练习，这无疑会大大增加学习者的负担。离合词自身性质较为特殊，存在大量离析用法，因此本文认为确定重点离合词应从离合词使用频率及离析形式两个角度出发。首先，教师应根据离析形式的数量来将离合词进行划分，找出那一批离析度大的离合词。其次，教师可以根据使用频率对这批离析度大的离合词进行筛选，筛选出使用频率高的词语。再次，教师可以利用已有的大型语料库将离析形式按照使用频率进行筛选，找出离合词的常用的离析形式，最后再将筛选出来的那批离合词用常用的离析形式进行检验，能够满足较多常用离析形式的即为重点离合词。（四）四级离析度离合词的教学建议1.从语用的视角来进行教学学会一种语言的标志是能够得体自如地运用它。留学生掌握了离合词的各种句型变体，教学才完成了第一步，达到了“有来”的程度，但怎么用，什么时候用“离”的形式，什么时候不用，这是怎么“下锅\"的问题。10四级离析词的离析手段最多，形式也最复杂，学习难度自然也就比较大。但若从语用的视角来看，或许能够解决这一问题。通过对其离析形式的分析，不难看出不少离合词在扩展后具有了一定的口语色彩，如当说话人表示不满意或否定语气时，常在离合词的中间插入“啥”\"什么”；当说话人急于知道答案或希望别人表态时，多使用离合词的重叠式“V没/不VO\"；当说话人想劝诫别人做什么事时，常用“VVO”的扩展形式。教师也可以从语用角度设置专门的练习进行巩固。留学生没有中国人那样的汉语语感，因此他们更需要清楚地知道在什么情况下该用什么样的扩展形式，若能从中总结出一定的规律，会使他们的离合词学习难度大大降低。2.与口语教学相结合王海峰选取了北京大学中国语言学研究中心（CenterforChin