生物教案十二篇

生物教案十二篇

“生

物教案”是由栏目为您整理和分享的内容。教案课件是老师上课

做的提前准备，因此想要随便写的话老师们就要注意了。教案

课件是教学计划的重要组成部分，必须梳理清晰。感兴趣的朋友

可以在这里找到所需的条件！生物教案【篇11一、

说教材和学情本册内容共有6个单元，第二单元《遗传和变

异》是在学生了解了自然界动植物生存基本形态之后进一步研究

的一个重要领域：了解生物的遗传、变异情况，了解生物学家对

遗传和变异的秘密所进行的不懈探索。我所说的《生物的遗

传现象》的教学内容是主要引导学生通过寻找自己与父母的相似

特征，了解遗传现象，进而发现动植物也有遗传现象。最终让学

生了解遗传是生命的最基本特征之一，是生物界的普遍现象。俗

话说：“种瓜得瓜，种豆得豆”。生物的后代与亲代之间总保持

着某些相似的特征，人们把这些亲代与后代之间相似的现象，叫

做遗传。没有遗传，就没有相对稳定的生物界。孩子的长相总是

惟妙惟肖地像他们的爸爸妈妈，他们的性格、脾气，甚至动作、

习惯等等也都会很像父母，这就是遗传现象。经过三年半科

学课的学习，学生体会到了科学探究的乐趣，掌握了一定的科学

探究的方法，学生对大自然，特别是身边的自然事物、自然现象

充满了强烈的好奇心。对遗传和变异的现象，小学生在日常生活

中不乏感性认识，但却又会产生一些因惑。因此，让他们了解一

些遗传和变异的知识和100多年来遗传学的发展过程，使学生对

遗传学的发展过程有一个总体的认识，是十分必要的。遗传和变

异是生物科学研究的热点问题，十分复杂，因此我们的教学又不

能讲得太深奥，千万不要把一些高深的名词灌输给学生，使学生

不知所云。本课教学只要求学生初步了解遗传现象，并能对动物

和植物的遗传现象做出合理的推测。由此，我确定了如下教

学目标：知识与技能1、知道人的很多特征是可以遗传

的，如外貌、性格、头发、肤色等。2、知道动植物的很多特

征也是可以遗传的。3、了解遗传也是生命的基本特征。过

程与方法1、能仔细观察并描述照片中的几个孩子及其父母

具有的相似点。2、能对自己与家人的外形特征进行比较，并

作合理的解释。3、能对动物的遗传现象做出合理的推测。

4、会查阅和收集有关植物的遗传资料。情感态度与价值观

1、体会到合作与交流的重要价值。2、感受遗传的神奇和美

妙。本课最重要的教学目标是能仔细观察并描述图片或实物

的特征，知道人和动物的很多特征是会遗传的，对遗传的现象能

作合理的推测和解释。同时会查阅和搜集有关动植物的遗传资料,

知道科学家为了研究遗传和变异进行？艰苦的探索，意识到科学

技术是一把“双刃剑”，能辩证地看待科学技术对人类的影响，

愿意为遗传和变异这个科学事业做更大的贡献。教学重点：

帮助学生认识生物的遗传现象。教学难点：对遗传的现

象作合理的推测和解释。遗传和变异现象虽然很普遍，但从

学生的角度来理解这种现象却有一定难度。我们既要让学生了解

这种现象，还要引导学生学会用科学的态度去推测这些自然现象,

并通过课前调查对遗传现象作出一定的解释。二、说教法和

学法1、说教法根据单元的具体内容和所设定的教学目

标，我采用的教学方法除了通常的讲授方法外，还采用了以下教

学法：（1）探究发现法：从生活中最为常见的人的遗传现象

入手，发现事物发展的内部联系，逐步引导学生认识动、植物，

从而使学生了解遗传在不同生物中体现出的现状。（2）多媒

体辅助教学法：便于教师在课堂上进行操作。教学观察中激发学

生的学习兴趣，暗示“处处留心皆学问”的道理，让学生感受到

只有善于观察、相互比较、善于思考才能真正学好科学。根

据教学内容，将上述方法综合地、交替地使用，充分地调动学生

学习的积极性，较好地完成教学任务。2、说学法针对以

上的教学方法，适当采取了以下学法：（1）小组讨论法：

根据小学科学探究序列安排，此时六年级学生应该以自主性探究

为主要学习方式，因此采取小组讨论法作为主要学法是完全适合

的。学生围绕教师提出的有关遗传的问题，在小组的群体中交流

个人想法，相互学习，从中获得对该问题的深入认识和了解。

（2）观察法：为了提高小组讨论的有效性，结合相关活动,

例如：在寻找生物间的相似处这一活动中，教师要在学生认真观

察的基础上，引导他们用科学、准确的语言来表述自己的观点，

避免概念模糊不清。有了理论的支撑和有效的教学方法，对

于本课的目标达成就有了一个清晰的思路，下面就谈谈本课的教

学过程。三、说教学过程本课教材主要从三个方面来指

导学生了解生物的遗传现象：1.从常见的子女与父母长相相似现

象入手，了解什么是遗传现象；2.了解动物的遗传现象；3.了解

植物也存在遗传现象。人们早就发现了生物的性状可以从上

一代传至下一代的现象，从而通过不懈的努力来研究遗传规律。

同样，学生在生活中也一定早就有了这样的疑问，“为什么儿女

的肤色、相貌、高矮等总是与父母相象呢？“他们也非常乐意来

学习这方面的内容。“种瓜得瓜，种豆得豆”，这句话真切地反

映了生物界物种代代相传的普遍规律。我认为在本课的教学中也

一样，我们播下了什么才能收获什么。因此，在教学设计中我注

意激发、引导、利用学生的兴趣，让他们在观察、比较、讨论中自

己发现一些普遍的规律，提高他们的观察能力和科学思维能力。

活动一：为了让学生认识人的遗传现象，教师准备了一个分

组活动：让同学从家里带来爸爸妈妈的照片，看能不能在同学中

找到是谁的父母。最后，由照片主人验证是否正确。大家在仔细

观察对照照片后，要说出自己的理由，即你是从哪看出来的？他

们一家到底哪里最相像？……除了外貌，你和父母还有那些相似

之处？这里安排学生用自己的照片作为研究对象，一方面能

激发学生兴趣，另一方面学生平时积累了相当多的认识，有利于

大家互相交流，但是教师要适当控制时间，使讨论的时间充裕些，

提高课堂教学效率。接着出示遗传定义：子女和父母之间一

般都或多或少地保持着一些相似的特征，这种现象称为遗传。

活动二：本课第二个重要的教学活动是通过课件，学习探究

动物界的遗传现象。我准备了动物家庭的挂图、多媒体课件。

我先让每组学生分别观察几组动物家庭的照片，找找它们的相似

点，师生共同交流小结：动物界也有遗传现象。并能总结出动物

亲代的相似点包括外形、毛色、花纹、神态、食物及生活习性等。

在这里运用现代化教学手段，使烦琐、抽象的讲述变得简洁、直

观。学生具有强烈的追求新、奇、趣、美的心理特点，更容易激发

学生对新知识的兴趣和渴望探究的动机。活动三：在了

解了动物的遗传现象之后，提出探究问题：植物难道也有遗传吗？

教师出示荷花和仙人球图片，在课堂上充分讨论、交流，来探究

学习植物的遗传现象。在出示两幅豌豆地的图片，提问：你

会从哪些方面研究植物的遗传现象？学生小组内讨论、交流，让

学生把想到的所有方面都一一说出来。再出示遗传学家孟德

尔研究豌豆植株的发现，主要是从植株的花、茎叶、种子等形状

特征研究（板书），同时向学生介绍孟德尔先生的科学探究过程及

他的探究精神，激发学生的探究热情。在这里一定要注重学

生独立活动，着眼于思维力和意志力培养：它的主要目的是使学

生在教学中成为知识的探索者、发现者；它的结果是使学生真正

成为课堂的主体，使学生积极主动地参与到获取知识的过程中，

从而有效地培养能力，加深印象。活动四：最后进行拓

展练习：让学生仔细观察照片中的每只小猫的颜色和花纹，然后

推测一下小猫的爸爸妈妈可能是什么样子的。通过这个活动

培养学生的逆向思维能力，也是对遗传原则的具体运用。课堂总

结：遗传是生命的基本特征，生物的遗传性使生物的物种保

持相对稳定性。因为有遗传，通过不同品种的杂交、嫁接，才能

得到更优良的品种，现在人类为了不断丰富自身的需要，培育出

数不清的动植物新品种，而且还会有更多的新品种出现。子代与

亲代之间有没有差异呢？我们下节课研究。生物教案【篇2】

各位评委老师：大家好！我说课的题目是《生物对环境的适

应和影响》，是高中生物第二册第八章第一节中的内容。首

先，我们来分析这节课的教材。本节课是在学习了生命的基本特

征、遗传和变异、达尔文的自然选择学说、生态因素对生物的影

响的基础上进行的，本节课与绪论中之命的第六个基本特征一一

——生物都能适应一定的环境又能影响环境相对应，是对其的具

体阐述，是对初、高中生物教材中生物适应环境的事例和生物进

化学说以及遗传和变异的总结和提高。本节的教学重点是适

应的普遍性，教学难点是保护色、警戒色、拟态的区别，适应相

对性的原因。本节的教学目标，我从三个方面来分析。第一

个方面是知识目标：本节要求学生知道生物适应环境的普遍性、

相对性以及生物对环境的影响；理解保护色、警戒色、拟态的区

别。第二个方面是能力目标：要求学生通过分析生物对环境

的适应，培养分析、综合的思维能力和运用自然科学知识解释自

然现象的能力；另外本节的教学的一个重要方面是保护色、警戒

色、拟态的区别，这属于概念教学，培养学生提炼概念中重要词

语，相似概念间对比分析的能力，在本课的教学中也显得很重要。

第三个方面是情感目标：要求通过学习生物与环境的关系，使学

生真实感受到生物与环境间的和谐美、协调美，激发学生热爱大

自然的美好情感。下面我们来分析教学的对象--------学生

的认识水平，对学生的分析也从三个方面进行。在知识方面，学

生已学习了生命的基本特征、遗传和变异、自然选择学说、生态

因素对生物的影响，已具备本节课所需的预备知识。在能力方面：

经过一年多的高中生物学习，学生已具有一定的观察、分析、比

较对比的能力，通过计算辅助教学，在教师的启发引导下，能力

目标不难达到。在情感方面：学生对新鲜事物充满好奇，配以典

型的图片定会让学生体会到生物与环境的协调美、和谐美，情感

目标能够实现。本节课的教学方法：遵循从感性认识到理性

认识的认知规律，主要采用观察、讨论与讲述相结合的教学方法。

以大量的图片，让学生通过观察、思考、分析、综合等一系列思

维活动，逐渐认识到生物适应环境既有普遍性又有相对性，生物

不仅能适应一定环境还能影响环境。本节课的教学我是这样

安排的。首先通过复习旧知识来引入新课，在这里我设置了三个

问题，这三个问题与前面所学的生命的基本特征、自然选择学说、

生态因素对生物的影响相对应。这样可以使学生将本节内容与前

面所学知识联系起来，构建知识网络。随后，进行新知识的

学习。讲解适应的普遍性时，先向学生展示四组画面，引导学生

探寻这些生物的适应特征，再运用自然选择学说从理论上分析，

从而推导出适应的普遍性。因为保护色、警戒色和拟态是适

应的普遍性的成功典范，所以接下来就进行保护色、警戒色和拟

态教学。这部分内容的教学我是这样安排的：首先利用课件向学

生展示保护色、警戒色和拟态的典型图片，引导学生仔细分析，

从表面现象入手抓到其本质内容，从而引出保护色、警戒色和拟

态的定义。在学习概念时要抓住概念的核心内容。例如：保护色

强调的体色与环境色彩一致；警戒色强调的是恶臭毒刺、色泽鲜

艳；拟态强调的是形状、斑纹与生物非生物相似。这样做是为后

面比较这三个概念做准备。在以往教学过程中，发现学生对

这三个概念区别感到困难，所以概念教学完成后，我们就趁热打

铁，将这三个概念拿到一起比较。通过比较学生对概念掌握的‘更

牢了，而且它们之间的区别也就显现巴来了。这部分内容按教材

的顺序是保护色一警戒色f拟态，考虑到保护色拟态的区别不明

显，所以把拟态放到保护色后面讲是为了让学生更好的区分它们。

概念比较之后，我想通过提问引导学名将所学知识与生活实际相

联系起来，学以致用。问题是这样设置的：请举例说明保护色、

警戒色、拟态在现实生活中应用？学生很容易想到军人的迷彩服、

交通的红白或黄黑相间的条纹。另外请同学思考：小王经常找钥

匙，事情虽小却很麻烦该怎么办呢？学生应用所学知识能够找到

这样的办法：在钥匙上挂上一个小的漂亮的颜色鲜艳的饰品。

这样做的目的是让学生从知识应用中加深对知识的理解，培养学

生有意识应用所学知识指导生活的习惯。当学生对适应的普

遍性印象非常深刻后，突然话锋一转：生物对环境是不是绝对地

适应。设置悬念，激发学生的学习兴趣。然后引导学生思考：如

果蝗虫因为具有保护色而全都幸免被鸟捕食，那么鸟儿就失去了

一条重要的食物来源，鸟儿面临饿死的危险，蝗虫就会泛滥成灾。

让学生认识到：在长期的自然选择过程中，鸟类也形成了敏锐的

视力，能够从绿草从中将绿色的蝗虫分别出来，只是捕捉蝗虫要

比其他昆虫要困难得多，保护色只是增加了它的生存机率。从而，

让学生认识到适应的普遍性c然后展示雷鸟的图片，利用这

个图片引导学生探求适应的相对性的原因所在。我们可以看到这

个图片包括三个小图片，其中两个图片是保护色的典型实例，中

间的图片与左右两边的图片形成了强烈的反差。在这个图片中，

我想从两个方面来分析一个是雷鸟羽毛的颜色变化，另一个是苔

原颜色变化，学生很容易答出羽毛颜色变化属于生物的性状，由

遗传物质控制，遗传物质具有稳定性；苔原颜色变化取决于老天

爷是否下雪，即环境条件变化，环境具有易变性。遗传物质的稳

定性和环境的易变性之间的矛盾就决定了适应的相对性。适

应相对性学习结束后，进入生物对环境的影响的学习。对于环境

保护的内容其他学科都有所涉及，媒体也有所报道，学生具有这

方面的知识，但日常生活有意识去做的少，所以我认为这部分内

容的教学不能拘泥于课本，应该让学工自己反思日常生活中所做

的对环境有害的事，例如一次性塑料袋可多次使用，丢弃时打结

以免满天飞舞、少用纸巾用手帕。这与近年高考的动向--------

来源于课本，但不拘泥于课本的精神相一致。最后，课堂小

结，引导学生将所学内容再回顾一遍。在课堂小结时我准备了3

个小题来帮助学生小结，学生回答完后再用课件将本节内容展示

给学生，让学生将自己的回答与课件相比较，找到不足。另

外，我们还安排了一个欣赏与练习，其中有四幅欣赏图片和四道

练习题。精美图片中穿插练习，让学仁在享受自然之美的同时巩

固所学知识，消除学生紧张焦虑感，愉快地学习。生物教案

【篇3】一、说课程标准：本节课是课程标准中一

级主题：生物的生殖、发育与遗传下的二级主题：动物的生殖和

发育中的内容二.教材分析人教版八年级《生物学》下

册“昆虫的生殖和发育”一节是在学习植物的生殖和发育基础上

设置的，旨在让学生在学习有性生殖和无性生殖等问题后，认识昆

虫的主要特点（生物习性、形态结构）、昆虫与人类生存及整个生

物圈的和谐发展的.关系，从而了解在生活中如何利用有益昆虫,

控制、消灭有害昆虫虫，并学会自主探究、应用创新，形成生态观

念、和谐意识。三.教学的三维目标在分析教材的基础

上，围绕学习目标，选出本节的基本概念、基本原理、基本方法和

基本过程作为当前所学知识的“主题”，根据学习主题创设适合

目标达成的学习环境，从而有利于知识的建构。教学的三维

目标①以家蚕为例，通过观察、调查、查阅资料等形式，理解变态

发育的概念和过程。②联系生活实际,举例说出昆虫的生殖和发育

的过程及特点，认识动物与生活的密切关系，培养和谐意识和生态

观念。举例说出昆虫在人类生活、生产中的作用，关注生物科学技

术在社会发展中的作用，从而激发学生热爱生物科学的情感。

四.教学的重、难点分析、①重点：昆虫的生殖发育过程及特

点。②难点：变态发育的概念、过程及分类。五、说教

法：围绕本节课的教学目标和教学内容，“本着全面提高学

生的科学素养；培养学生的创新精神和实践能力，促进学生学习

方式转变的思想。"我大胆改变课堂教学方式，利用观察法、分

析法、讨论法、引导法等多种教学方法。积极探索设计一个让学

生在轻松愉快的氛围中去主动探索知识。在教学过程中，开展师

生互动、生生互动，体现出以学生为主体，教师为主导的主动探

究的教学理念。六.丰富学习资源，创设学习情境（一）

故事导入，为新知识学习“抛锚”目的：（用多媒体手段创设一

个研究昆虫发育历程与真实相似的问题情境，激发学生兴趣和好

奇心）《毛毛虫的靴子》：故事大概:森林里有一个蜘蛛鞋匠，

会用豆壳、树叶等为动物们做各种好看的靴子，毛毛虫也想做一双,

蜘蛛考虑到天气快要变冷了，就给她做棉鞋，可是毛毛虫的脚太多

T,等那么多的鞋子做好之后，已经是冬天了，蜘蛛找不到毛毛虫,

就把他的靴子挂在树枝上。第二年春天，在一个茧子里出来一只美

丽的蝴蝶，她看见很多漂亮的用树叶做的靴子挂在树枝，就把刚生

的“蛋”放在里面，过了几天，孵出了很多毛毛虫宝宝。（二）

提出问题，突破难重点达成：①分组自主探究：让学生分成

几个组进行联系实际、阅读课文、对观察、思考进行分析、讨论

题。然后各组选一位代表发表组内的学习认识。教师在过程中引

导、评价。目的：学生通过自主探究完成教学目标，教师引

导攻破重点、难点。培养学生观察、分析能力，表达交流能力，合

作参与、自主学习的能力。过程：（1）提出思考题：

①靴子做好了，毛毛虫去哪儿？（蛹）②春天，从茧壳里出

来的蝴蝶是谁？（成虫）③蝴蝶的宝宝是谁？（卵）④

蝴蝶为什么不认识它定做的靴子？（完全变态发育）学生以小

组的形式：思考讨论练习题（创设认知冲突，促进知识同化）

教师适时指导学生在看动画的基础上，参照课本内容，做观察与思

考中的图片排序。让学生在找出图片正确顺序的基础上，联

系看到的童话故事，进行比较思维。学生经过思考、比较后不

难发现童话中毛毛虫的经历就是课本的插图，也就自然归纳出昆

虫生活史总结四个阶段：卵（蝴蝶的孩子）一幼虫（毛毛虫）一

蛹（渡过不良环境）一成虫（蝴蝶）（2）进一步思考：为什么蝴

蝶不认识她自己定制的靴子？学生通过看书、讨论和查阅相

关资料理解是“形成结构和生活习性显著不同”，由此理解昆虫

的“完全变态发育”的科学概念：，提高学生的归纳总结的能力

在发育过程中有卵、幼虫、蛹、成虫四个时期，幼虫的形态结构和

生活习性与成虫的显著不同，这样的发育过程称为完全变态发育

生物教案【篇4】一、教学理念与目标：《基础教

育课程改革纲要》提出的六项具体目标之一是“改革课程实施过

于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参

与、乐于探究、勤于动脑，培养学生收集和处理信息的能力，获

取新知识的能力，分析和解决问题的能力。”这是新世纪各门课

程都要大力推进的一项改革。《生物课程标准》对知识目标

提出：生物课程的教学必须以学生素质的提高和学生的发展为核

心，选择对学生终身发展和社会需求必备的基础知识和基本技能,

在学科体系，学生发展，社会需求三者之间建立一种新的合理的

平衡，使三者相互渗透，相互融合和协调，真正做到为学生素质

的全面提高服务。对能力目标提出：“通过科学方法和训练，

培养学生的科学素质，培养学生的资料分析能力、思维能力和自

学能力。”对思想教育目标提出“初步建立生物学的基本观

点，培养实事求是的科学态度，不断探索求新知识的精神，热爱

大自然，认识保护自然资源、控制人口、保护环境的重要性，以

及逐步形成正确的审美观、高尚的品德和修养。”“具备科

学素养的人应该具有良好的科学态度和科学情感，包括探索自然

的好奇心和求知欲，科学的价值观，对科学学习的正确态度，掌

握了生物学的基本概念和原理，具有基本的科学分析能力以及对

事物作出各种解释的能力和相关的决策能力等。”为此，我

确定本节的教学目标是：知识目标：1、运用数学分析和

推算的方法，说出我国人口增长的趋势和晚育的意义；2、说

出我国计划生育的目标和具体要求；能力目标：培养学

生资料分析能力和科学探究的能力；情感、态度和价值观目

标：认同我国实行计划生育的基本国策，形成开展计划生育是实

施可持续发展战略的基本观点。教学内容与过程：（一）

教材分析：本节是第四单元第一章《人的由来》第四节《计

划生育》，控制我国人口过快增长和提高人口素质，与保护人类在

内所有生物的共同家园一一生物圈以及各种资源密不可分。本节

体现本册教材里人与生物圈密切相关这一主题，并引导学生认识

到开展计划生育是实施可持续发展战略的需要。（二）教学

安排：1、由生活事例入手，创设情景引入新课；2、对

我国人口的增长趋势进行资料分析，认识到人口问题是不容忽视

的；3、计划生育的内容：晚婚、晚育、少生、优生；4、

探究活动：晚育的意义；5、联系生活，课堂练习；二、

教法学法：（一）根据创新课堂教学特点，针对本节教学内

容，我主要采用以下教学方法：创设情景法：创设教学情景，

在一定的教学情境中引导学生去体验，去感受，激发其兴趣与求

知欲，进行知识的迁移。资料分析法：让学生根据所给资料

进行分析，指导学生进行讨论，放开思维，让学生交流自己的感

受和体验，热烈的讨论可迸发出思维的火花，有利于培养学生分

析和解决问题的能力。（二）学习方式：从教学内容及

教学方法出发，结合课改精神，我确定本节课的学习方式如下：

创新教育真正成为我国教育改革的主旋律，创新教育以培养创新

型人才为价值取向的新型教育，而学在创新素质并不是教师直接

给予的，而是在适宜的教学环境下自主发展的结果。因此必须确

立“以学习者为中心的教育主体观”和“以能力为中心的教育质

量观”。在这种前提下，依据学习方式指导中主体性原则，我确

立以下的学习指导方法：（1）学会分析，理论联系实际，具

有问题意识，从感性材料入手，进行归纳、总结，使之上升为理

性知识。（2）互动合作的学习方式，一方面是师生之间互动

合作，另一方面是学生之间的互动合作。（三）教学手段：

调动多种感官活动，能促进学生对知识的感知和理解，巩固和运

用，学生在学习过程中，让学生的多种感官参与感知，可以提高

大脑皮层的兴奋性，活跃思维活动。多媒体辅助教学手段能将教

学内容以声、像、图、文等形式直观地展现在学生眼前，使注意

力集中。三、教学评价：（一）教学评价与教学过程相

结合：课堂教学过程中，我极为关注学生的学习态度及情绪变化，

尽力用适时恰当的评价调动学生的学习热情是学生的情感态度与

课堂气氛保持一致。（二）当堂活动：在教学过程中，所涉

及的问题主要是引导学生去思考、去发现、去探索，从而获得个

人独特体验。（三）评价多样化：评价要尊重和保护学生学

习的自主性和积极性，鼓励学生运用多种方法，从不同角度，进

行多样化探究。教学反思本节是第四单元第一章《人的

由来》第四节《计划生育》，控制我国人口过快增长和提高人口素

质，与保护人类在内所有生物的共同家园一一生物圈以及各种资

源密不可分。本节体现本册教材里人与生物圈密切相关这一主题,

并引导学生认识到开展计划生育是实施可持续发展战略的需要。

我在教学过程中始终贯彻学生为主体原则，注重学生获取知识的

体验和过程。一、成功之处：1、能体现新课标的要求,

将教师传统讲授角色进行转换，突出学生的主体性，心理学家莫

雷诺认为：“角色转换是一种心理挑战，它让人暂时置身于对立

面及他人的角色，并按照这一角色所要求的方式行事，以增进人

们对他人社会角色及自身角色的理解，通过感受的反馈，更有效

地履行自己的角色。”教学有法，教无定法，贵在得法。教学的

过程中是师生共同活动的双向过程。在这种过程中，学生是主体。

美国著名教育家布鲁姆认为：“知识的获得是一个主动的过程，

学习者不是信息的被动接受者，而是知识获得过程的主动参与

者”；2、能体现新课标的要求，培养学生自主、合作的学习

方式。在学习的过程中，尊重学生的个性体验，注重学习过程。

著名教育家陶行知先生在《创造的儿童教育》一文中指出“解放

学生的头脑，使他们思想；解放学生的双手，使他们能干；解放

学生的嘴巴，使他们能问；解放学生的空间，使他们能到大自然

大社会里扩大知识和眼界，获得丰富的学问；解放学生的时间，

使他们有时间学一点他们渴望要学的知识，干一点他们高兴干得

事。”4、极大地调动了学生的学习积极性和对科学探索的兴

趣，增强了学生的求知欲和探索精神，更重要的是在激起他们对

未解之谜的兴趣及探索精神之后，让他们认识到如何能够找到答

案。5、注重教学手段的有效利用。二、不足之处：1

未能很好地挖掘每个学生的潜力，因为时间关系，活动中没有使

更多同学在课堂上积极思维，尽力展示自己；2在某些环节

上有些着急；三、启示：1、将理论与实践有机结合；

2、换位思考，教学设计、教法选择上要适合学生的特点，还应认

真贯彻课改精神，运用新课程理念指导自己的教学，充分尊重学

生发展规律，为每一个学生提供最优质的教育和发展机会；3、

挖掘学生的“兴奋点”，拓展其思维空间，让学生自主地去学习。

生物教案[篇5]一、教材分析（一）教材简析

本节是人教版《生物学》八年级上册第六单元《第二章动物的运

动和行为》的内容。教材安排这一章对培养学生生物学素养有着

非常重要的意义，本章第一节讲的是动物的运动，它是学习第二、

三节动物行为的基础。动物的行为多种多样，而动物的社会行为

是动物行为的一种。《社会行为》这节内容主要是研究动物

社会行为的特征及信息交流的方式及意义。动物社会行为的知识

与人类生活和生产密切相关，所以教师可以充分利用本节课的特

点，利用学生已有的生活经验和教师提供的分析和实验用的素材,

让学生开展探究性学习，引导学生认识动物社会行为的形成机理,

理解社会行为的意义，获取动物社会行为方面的有关知识。

（二）教学目标知识与能力1、动物社会行为的概念、

2、能举例说出动物的社会行为、3、描述动物群体中信息交

流的意义。4、认同群体的力量大于个体。5、培养学生

运用已有的知识经验提出问题、解决问题的能力。情感、态

度、价值观1、认同成功的科学探究需要探索精神。2、

认同同合作与交流的重要性、3、初步形成热爱自然，珍爱生

命的情感。（三）教学重、难点1、培养学生的问题意

识。在教学过程中创设问题情境，让学生带着问题学习，增加学

习兴趣和探究意识。2、注重培养学生热爱动物的情感，增强

体验情感的意识，而不是单纯的说教，让学生在体验中感悟，在

感悟中升华出热爱生命的情感。二、教法与学法：学生

是认知的主体，学生学习知识的过程式是被动的接受过程，而是

主动同化和顺应的过程。学生对科学知识的学习始于他们在生活

实践中对自然界的认识，而不是单纯对书本知识的记忆和接受。

因此，在教学过程中必须关注学生原有认识对科学学习的影响，

尽最大可能借助各种教育资源，引导学生认识原有经验的局限性,

主动构建科学知识，学习科学方法，发展科学探究能力，培养态

度、情感与价值观，了解技术与社会的关系。因此本节课主要采

用多媒体演示创设情景、师生双向交流、观察与探究、学生讨论

等多种学习方法。鼓励每一个学生充分参与整个教学过程，重视

师生、学生间的交流与合作学习，在学习过程中获得真实的体验。

三、教学程序以生物学科的特性和学生的主体性为出发点，

让学生在探究中获得动物社会行为的有关知识及提出问题、解决

问题的能力，初步形成热爱自然，珍爱生命的情感。（一）

课前准备要求学生通过图书馆、上网等途径大量收集阅读有

关动物行为的文章和资料，并观察蚂蚁、狗、猫等一些身边动物

的取食过程。这个环节的目的在于以点带面，拓宽学生的知识面，

培养学生的观察能力。（二）课堂冷动1、导入阶段针

对学生课前观察蚂蚁、狗、猫等一些身边动物的取食过程，提出

以下问题：（1）这些动物取食行为都相同吗？（2）哪

些是群体生活的动物。这一环节的目的在于创设情境，引领

学生走入生活2、新知识学习阶段教师引导学生在以上

观察和分析的基础上提出问题，并最终引导学生共同探讨社会行

为的特征。学生能提出很多问题。让学生学会提出问题，带着问

题去学习增加了学生的学习兴趣和探究的意识。动物社会行

为的特征：先对学生提出如下问题：1、蜜蜂，白蚁群体

成员分别有哪些？它们的职能分别是什么？2、在狒狒的‘群

体中哪一个是首领？为什么？然后，多媒体演示白蚁等生物

的群体生活，并观察图片狒狒的群体生活。让学生带着问题

观看，引导学生分析讨论白蚁、狒狒群体的社会行为特点。在此

基础上热烈的讨论最后得出结论。带着问题观察体现了教师

的主导作用，同时能激发学生的探究心理，调动学生的积极性，

积极的参与到分析和讨论中，在表达交流过程中提高分析问题和

解决问题的能力。同时可以更好的掌握动物的社会行为的特征。

在此基础上引导学生发现问题，提出问题，并说明理由，教师引

导方向为：1、群体中等级次序是如何形成的？2、这些

生物为什么要结群生生活？3、群体中的社会行为的意义是

什么？培养学生发现问题、提出问题的能力，从而培养思维

能力。接下来让学生推测：为什么牧羊人放牧时管好头羊就

可以？进行推测能够使学生运用已经掌握的知识解决问题，

对社会行为的特征加深了理解，同时又培养学生分析问题解决问

题的能力。群体中的信息交流不用语言人类如何进行交

流？引导学生明白人类可以通过表情、动作和气味进行信息交流。

让学生根据生活经验举出这样的例子。如：1、用闻花香的气味辨

别花的种类。2、学生做各种表情和动作让同学去猜一猜所表达的

意思。通过学生亲身体验明确人类除了可用语言进行交流外，还

可以通过动作、表情、气味进行信息交流，为学习动物群体中的

信息交流打基础。动物群体是如何进行信息交流的呢？教师

先提出问题：蜜蜂，蚂蚁，鸟类，灵长类动物是如何传递信息的？

然后引导学生带着问题录像学生看录像后，说出动物群体间的信

息交流的方式有动作、声音，这种交流使群体间保持联系，共同

取食和御敌。通过对问题的探究，使学生明白动物群体中信

息交流的重要性，认识群体生活对个体及种族的延续有重要的意

义。探究蚂蚁的通迅教师提供资料：观察蚂蚁取食时，

一只蚂蚁发现食物，会迅速返回巢穴，一会儿，一大群蚂蚁排着

长长的队伍奔向食物所在地。教师引导学生根据资料提出问

题、作出假设。教师引导方向：1、蚂蚁没有发出声音，是靠

什么传递信息的？2、领路的蚂蚁为什么总是要经过曲折的

路径再次找到食物，并没有走一条捷径呢？作出假设：蚂蚁

是靠气味传递信息的。这样设计能培养学生发现问题、作出

假设的能力，增强探究意识。每四人一组阅读教材提示，拟

定计划，进行探究。教师巡回指导，鼓励学生大胆创新，可以不

按教材中的实验进行。小组成员确定实验步骤；明确实验材料；

进行分工，确定记录的方法，实施方案。组内的分工与合作

可以使学生体会合作与信息交流的意义，同时体会组内成员共同

完成的实验要比个人单独完成要好。在探究的过程中培养学

生的分析问题，解决问题的能力。提示：1、蚂蚁喜欢吃

什么？2、怎样饲养蚂蚁？3、观察蚂蚁的取食行为时饥

饿状态和吃饱的状态哪一个效果好？4、怎样能更好地控制

蚂蚁的行为？5、能不能用其它的一些物体代替纸片？6、

最好将观察过程拍下来。实验完后，请各小组派代表在班级

进行交流，其它小组的同学评价其小组实验的优缺点，并对提出

的问题给予解释和说明。教师也要适时的参与评价。小组代

表发言，其他组同学评价其实验方案的优、缺点，并对提出的问

题给予解答。让学生评价优点和缺点使学生在看到其它组的同学

不足时，也学会欣赏别人的优点。在此基础上学生可以展开热烈

的讨论。“在中国由于我们的文化比较强调求同和服从权威,

不太注重尊重孩子本身的思考和自决的权利。”而新课程的实施

旨在改变这种现状，重在放开学生的手脚，放开他们的思想，作

为教师就应适当给每个学生创造机会，让所有学生参与进来，去

想象、去自由表达属于他们自己独特的情绪、情感，同时获得成

功的体验和满足感。实验完成以后让学生设想如果自己是一

只小蚂蚁会有什么感受？我们应该怎么样对待动物？学

生谈感受。让学生换位思考，体验生命的脆弱，培养学生珍爱生

命的情感。在此基础上油然而生热爱仁命的情感。接下来谈如何

对待动物，学生发自内心地说应该热爱动物，保护动物。四、

总结与反思动物的群体生活及社会行为离不开信息交流，动

物的信息是什么，怎么交流？对于这些问题进行单纯的讲解，学

生也能记住，但是很难留下深刻的印象，这样对生物学知识的掌

握，很容易处于机械的记忆状态。通过这样的探究活动突出培养

学生探究问题的意识，让学生通过观察提出问题，在问题中去探

究，在探究中得出结论。通过学生的自主学习和实践获得知识，

使探究更有趣、更有效，学生对知识记得扎实，难以忘怀。在

探究过程中学生不但对生物学知识掌握较好，而且学生的创新精

神也能得到培养。如探究气味是蚂蚁的通讯方式之一时，用纸片

搭一条通道，在移动纸片的过程中，蚂蚁很容易受到惊扰，影响

蚂蚁的行为，不容易观察，因此可以鼓励他们大胆创新，设计出

比教材的实验更简便易行、效果更明显的实验方案。五、板

书设计第三节动物的社会行为一、动物的社会行特征

1,群体内部形成一定的组织2、成员之间有明确的分工3,

有的群体中还形成等级二、群体中的信息交流动作、声

音、气味等三、探究蚂蚁的通迅生物教案[篇6]

一、说教材本节内容是普通高中课程标准实验教科书人教版

（必修3）第5章《生态系统及其稳定性》中的第5节《生态系统

的稳定性》。这节内容包括生态系统的自我调节能力、抵抗力

稳定性与恢复力稳定性、提高生态系统的稳定性等内容，负反馈

调节是重要概念，是学习完生态系统的结构、能量流动、物质循

环和信息传递后的综合知识，体现生态系统的结构和功能是一个

统一联系的整体。教材通过两个种群之间负反馈调节的实例，阐

述什么是负反馈调节。之后，安排了一个“思考与讨论”活动，

让学生建构食虫鸟与害虫这两个种群之间的负反馈模型，一方面

可以让学生进一步练习建立概念模型，另一方面，可以使学生更

好地理解负反馈的含义。3此后，再以森林中生物群落与无

机环境之间存在负反馈调节的事例做进一步说明，涉及生态系统

中生产者、消费者、分解者之间的相互联系，再阐述生态系统的

自我调节能力有一定的限度。是学习掌握第六章生态环境的保护

主要理论依据和知识基础。1知识目标：（1）阐明生态

系统的自我调节能力。（2）举例说明抵抗力稳定性和恢复力

稳定性。（3）简述提高生态系统稳定性的措施。（4）

设计并制作生态缸，观察其稳定性。（5）认同生态系统稳定

性的重要性，关注人类活动对生态系统稳定性的影响。2能力目

标：（1）初步学会设计并制作小生态瓶，观察生态系统的稳

定性，培养学生动手能力。（2）探究各种生态因素对生态系

统稳定性的影响，培养学生的探究能力。3情感目标：（1）

培养学生可持续发展的观点和环保意识，培养学生热爱科学、热

爱自然的意识。（（2）确立尊重自然就是尊重人类自身的

观点，使人类与自然和谐发展的意义。教学重点：（1）

阐明生态系统的自我调节能力。（2）抵抗力稳定性和恢复力

稳定性。教学难点：抵抗力稳定性和恢复力稳定性的概念区

别及其关系。二、说教法直观教学法：引用一些直观的

图片和实地创设形象生动的教学氛围，同时应用讲述法、比较法、

指导读书法、讨论法等，引导学生思考和分析一些实践中的问题，

使他们积极主动参与到教学中，在获取知识的同时，培养学生观

察、分析、比较、总结和应用的能力。三、说学法通过

讨论、交流的方法对生态系统种群数量发生变化的原因进行分析,

提高他们对生态系统稳定性的理解，通过联系生活实际分析自己

有哪些行为破坏了生态系统稳定性，加强他们的环保责任感意识。

通过课题I：实验设计并制作生态，观察其稳定性。总结规律，得

出结论，开发学生的自主探究实践的能力。同时也激发学生的学

习兴趣。四、说教学过程课件展示、引入：学生演示他

们预习制作的生态瓶图片，交流生态瓶的制作过程，随后说

明其中的生物存活的时间。由此复习旧课：组成生态系统需要有

哪些成分、生态系统的结构和功能又是什么？（非生物的物

质和能量、生产者、消费者、分解者）（食物链和食物网）（物

质循环和能量流动）这些是维持生态系统稳定性的基础。推

进新课：引导学生思考为什么有的生态瓶中的生物存活时间较长，

有的生态瓶中生物就很快死亡了（目的是让学生了解维持生

态系统稳定的基本条件）。从而进入新课：生态系统都具有一定的

稳定性，一旦受到内在或外来因素的影响，这种稳定性会发生一

定变化，从而影响到生物的生活。合作探究、精讲点拨探

究一：生态系统的自我调节能力通过图片，引导学生分析森

林生态系统进行适当的砍伐、草原生态系统的适当放牧、海洋生

态系统的适当捕捉动物不会破坏生态系统的结构和功能。学生概

括出生态系统的稳定性的概念。教师精讲概念的三层含义：①

它是生态系统发到一定阶段的所具有的一种综合能力②结构和

功能即是生物的种类和数量、能量的输入和输出、物质的输入和

输出的相对稳定③它包括抵抗力稳定性和恢复力稳定性两部分。

分别展示不同生态系统的图片，组织学讨论分析，读图、识图、

分析图片，引导学生讲图文信息转换为文字信息，教师进行讲解，

强调生态系统的自我调节能力是有限的，恢复力稳定性要强调其

核心是“遭到破坏，恢复原状”，使学生理解负反馈调节的机制

师生共同比较归纳出抵抗力稳定性与恢复力稳定性的概念、来源

及特征。画出抵抗力稳定性与恢复力稳定性的关系曲线图。抵抗

力稳定性恢复力稳定性生态系统在收到外界干扰因素的破坏后

恢复其原状的能力1、生物繁殖的速度快，产生后代多，能

迅速