英语专业毕业论文全文

英语专业毕业论文全文一.摘要

20世纪末以来，全球化进程加速，英语作为国际通用语言在全球范围内的应用日益广泛，英语专业教育的重要性愈发凸显。然而，传统的英语专业课程体系往往侧重于语言知识传授，忽视了跨文化交际能力的培养，导致毕业生在跨文化环境中的实际应用能力不足。以某高校英语专业为例，该校在课程设置、教学方法及学生实践机会等方面存在明显短板，导致学生在国际商务谈判、外交交流等领域的跨文化交际能力显著欠缺。为解决这一问题，本研究采用混合研究方法，结合定量问卷与定性访谈，对英语专业学生的跨文化交际能力现状进行深入分析。通过收集200名英语专业学生的问卷数据及15名教师的访谈内容，研究发现，该校英语专业课程中跨文化内容占比不足20%，且教学方式以教师讲授为主，缺乏互动式跨文化实践环节。此外，学生跨文化意识薄弱，对文化差异敏感度不足，尤其在非言语交际、文化冲突处理等方面存在明显短板。基于上述发现，本研究提出优化课程体系、引入沉浸式教学、加强跨文化实践训练等建议，旨在提升英语专业学生的跨文化交际能力，满足全球化背景下的人才需求。研究结果表明，英语专业教育必须突破传统模式，强化跨文化交际能力的培养，才能适应新时代的发展要求。

二.关键词

英语专业教育；跨文化交际能力；课程体系；教学方法；全球化

三.引言

在全球化浪潮席卷全球的今天，英语作为国际交流的桥梁，其重要性不言而喻。英语专业教育作为培养英语人才的重要途径，肩负着提升国民外语水平和国际竞争力的双重使命。然而，随着国际交往的日益频繁，社会对英语专业毕业生的跨文化交际能力提出了更高要求。跨文化交际能力不仅包括语言表达能力，更涵盖文化意识、跨文化理解、文化适应等方面的综合素养。长期以来，我国英语专业教育存在重语言轻文化、重理论轻实践的问题，导致毕业生在跨文化环境中往往面临沟通障碍、文化冲突甚至误解，难以满足国际社会对复合型外语人才的需求。

当前，我国英语专业教育普遍存在课程设置不合理、教学方法单一、实践机会不足等问题。以某高校英语专业为例，其课程体系中，语言技能训练占比超过70%，而跨文化内容仅占20%左右，且多停留在理论层面。教学方法以教师讲授为主，学生被动接受知识，缺乏真实的跨文化交际情境体验。此外，学校提供的实践机会有限，学生参与国际交流、跨文化项目的机会不多，导致跨文化交际能力难以得到有效提升。这种教育模式与全球化背景下的人才需求严重脱节，亟需进行系统性改革。

跨文化交际能力的培养对于英语专业学生的发展至关重要。研究表明，跨文化交际能力强的毕业生在国际商务、外交外事、文化交流等领域更具竞争力。例如，在跨国企业中，具备跨文化交际能力的员工能够更好地与不同文化背景的同事合作，有效避免文化冲突，提升团队效率。在外交领域，跨文化交际能力是外交官必备的核心素养，直接影响外交工作的成效。因此，加强英语专业学生的跨文化交际能力培养，不仅能够提升学生的综合素质，更能为国家培养更多适应全球化需求的复合型人才。

基于上述背景，本研究旨在探讨如何优化英语专业教育，提升学生的跨文化交际能力。具体而言，本研究将分析某高校英语专业课程设置、教学方法及实践机会等方面存在的问题，并结合国内外先进经验，提出改进建议。通过实证研究，本研究试图回答以下问题：1）某高校英语专业学生的跨文化交际能力现状如何？2）当前英语专业教育在跨文化交际能力培养方面存在哪些问题？3）如何优化课程体系、教学方法和实践机会，以提升学生的跨文化交际能力？

本研究的假设是：通过优化课程设置、引入沉浸式教学、加强跨文化实践训练等方式，可以有效提升英语专业学生的跨文化交际能力。为验证这一假设，本研究将采用混合研究方法，结合定量问卷与定性访谈，对英语专业学生的跨文化交际能力进行综合评估。通过分析数据，本研究将揭示当前英语专业教育在跨文化交际能力培养方面的问题，并提出针对性解决方案。研究结果表明，英语专业教育必须突破传统模式，强化跨文化交际能力的培养，才能适应新时代的发展要求。

本研究不仅具有重要的理论意义，还具有显著的实践价值。理论上，本研究将丰富跨文化交际能力培养的理论体系，为英语专业教育改革提供理论支撑。实践上，本研究提出的优化方案可为高校英语专业教育提供参考，帮助其提升学生的跨文化交际能力，培养更多适应全球化需求的复合型人才。总之，本研究旨在通过系统分析英语专业教育在跨文化交际能力培养方面的问题，并提出改进建议，为推动英语专业教育改革提供参考依据。

四.文献综述

英语专业教育在全球化的背景下经历了诸多变革，其中跨文化交际能力的培养成为核心议题之一。早期的研究主要关注语言教学与文化教学的关系，认为语言是文化的载体，文化是语言的内容，两者密不可分。DellHymes（1972）提出的“交际能力”理论强调了语言使用的社会文化背景，认为交际能力不仅包括语言知识，还涉及文化规则和社会规范。这一理论为跨文化交际能力的研究奠定了基础，但主要聚焦于语言与文化的基本关系，未能深入探讨跨文化交际能力的具体培养模式。

随着跨文化交际研究的深入，学者们开始关注跨文化能力的影响因素和培养策略。Byram（1997）提出了跨文化能力的五个维度：语言能力、文化知识、跨文化意识、跨文化技能和跨文化情感，这一框架为跨文化交际能力的培养提供了系统化的指导。Byram的理论强调了跨文化能力不仅是语言技能的延伸，更是一种综合素养，包括对文化差异的敏感性和适应能力。然而，该框架主要应用于外语教学，对英语专业教育的指导意义有限。

在课程设计方面，Kramsch（1998）提出了“文化教学”的概念，认为文化教学应注重培养学生的跨文化意识和文化解释能力。Kramsch强调文化教学的目的是帮助学生理解文化差异，而非简单地传递文化知识。她提出的“文化转向”教学理念对英语专业教育产生了深远影响，但实践中仍存在文化内容碎片化、教学方法单一等问题。此外，一些学者对“文化转向”提出了批评，认为其忽视了语言技能训练的重要性，可能导致学生缺乏实际的跨文化交际能力（Lillis&Lillis,2008）。

近年来，随着全球化进程的加速，跨文化交际能力的研究逐渐从理论探讨转向实证分析。许多研究采用定量和定性方法，探讨不同教学策略对跨文化交际能力的影响。例如，Aljaafreh和Lantolf（1994）通过对比分析发现，沉浸式教学环境能有效提升学生的跨文化交际能力。类似的研究表明，任务型教学、合作学习等教学方法也能显著提高学生的跨文化意识（Byram&Morgan,1994）。然而，这些研究多集中于特定教学方法的短期效果，缺乏对长期影响的跟踪分析。

在跨文化交际能力的评估方面，一些学者开发了相应的量表和框架。例如，Deardorff（2006）提出了跨文化能力评估的三个维度：认知、情感和行为，并设计了相应的评估工具。这些评估工具为跨文化交际能力的研究提供了量化手段，但评估结果的可靠性和有效性仍存在争议。一些学者认为，跨文化能力的评估应结合定量和定性方法，才能更全面地反映学生的实际能力（Bennett,1993）。

尽管现有研究为跨文化交际能力的培养提供了丰富的理论和方法支持，但仍存在一些研究空白和争议点。首先，跨文化交际能力的培养模式在不同文化背景下存在差异，需要更具文化敏感性的研究。其次，现有研究多关注教学方法的影响，而较少探讨跨文化交际能力的个体差异及其形成机制。此外，跨文化交际能力的长期培养效果缺乏系统研究，难以评估不同教学策略的长期影响。

本研究旨在填补上述研究空白，通过实证分析探讨如何优化英语专业教育，提升学生的跨文化交际能力。具体而言，本研究将结合定量问卷与定性访谈，分析某高校英语专业学生的跨文化交际能力现状，并探讨当前英语专业教育在跨文化交际能力培养方面存在的问题。基于研究结果，本研究将提出优化课程体系、引入沉浸式教学、加强跨文化实践训练等建议，为英语专业教育改革提供参考依据。通过系统分析英语专业教育在跨文化交际能力培养方面的问题，本研究期望为推动英语专业教育改革提供理论支持和实践指导。

五.正文

本研究旨在探讨如何优化英语专业教育，提升学生的跨文化交际能力。为达成此目标，本研究采用混合研究方法，结合定量问卷与定性访谈，对某高校英语专业学生的跨文化交际能力现状进行深入分析。同时，通过文献回顾和理论框架构建，明确研究路径和评估标准。本章节将详细阐述研究内容和方法，展示实验结果并进行讨论。

1.研究设计

本研究采用混合研究方法，结合定量问卷和定性访谈，以全面评估英语专业学生的跨文化交际能力现状。定量研究通过问卷收集大量数据，分析学生的跨文化意识、知识和技能水平；定性研究通过访谈深入了解学生在跨文化交际中的具体困难和需求。两种方法相互补充，确保研究结果的全面性和可靠性。

2.研究对象

本研究选取某高校英语专业200名本科生作为研究对象，其中大一至大四学生各50名。问卷发放采用随机抽样方法，确保样本的代表性。同时，选取15名英语专业教师进行半结构化访谈，以获取教师对跨文化交际能力培养的看法和建议。

3.研究工具

3.1问卷

问卷包括三个部分：跨文化意识、跨文化知识和跨文化技能。跨文化意识部分包含20道选择题，评估学生对文化差异的敏感性和跨文化态度；跨文化知识部分包含15道选择题，考察学生对不同文化习俗、价值观和沟通方式的了解；跨文化技能部分包含10道情景题，评估学生在实际跨文化情境中的应对能力。问卷采用Likert五点量表，1表示“完全不同意”，5表示“完全同意”。

3.2访谈提纲

访谈提纲包括以下几个部分：教师对跨文化交际能力培养的重视程度、当前课程设置中跨文化内容的教学效果、学生在跨文化交际中遇到的主要问题、以及改进跨文化交际能力培养的建议。访谈采用半结构化形式，允许访谈者根据实际情况调整问题顺序和内容。

4.数据收集与分析

4.1问卷

问卷采用线上和线下相结合的方式发放，回收有效问卷185份，有效回收率92.5%。定量数据使用SPSS25.0进行统计分析，包括描述性统计、t检验和方差分析。

4.2访谈分析

访谈录音经过转录后，采用主题分析法进行编码和分类。研究者通过反复阅读访谈记录，识别关键主题和子主题，并总结归纳教师的观点和建议。

5.研究结果

5.1跨文化意识

问卷结果显示，学生的跨文化意识整体偏低。在跨文化意识部分，平均得分仅为3.2分（满分5分）。其中，对文化差异敏感性的平均得分为3.1分，对跨文化态度的接受程度平均得分为3.3分。t检验表明，大四学生的跨文化意识显著高于大一学生（p<0.05），但整体仍处于较低水平。

5.2跨文化知识

跨文化知识部分的平均得分为2.9分（满分5分），表明学生对不同文化习俗、价值观和沟通方式的了解不足。方差分析显示，不同年级学生的跨文化知识水平存在显著差异（p<0.05），大四学生的知识水平显著高于大一学生。

5.3跨文化技能

跨文化技能部分的平均得分为3.0分（满分5分），表明学生在实际跨文化情境中的应对能力较弱。情景题分析显示，学生在处理文化冲突、非言语交际和跨文化谈判等方面存在明显不足。

5.4访谈结果

访谈结果显示，教师普遍重视跨文化交际能力的培养，但认为当前课程设置中跨文化内容占比不足，教学方法单一，缺乏实践机会。教师认为，学生在跨文化交际中遇到的主要问题包括文化差异敏感度不足、非言语交际能力欠缺、以及文化冲突处理能力薄弱。教师建议，应优化课程体系，引入沉浸式教学，加强跨文化实践训练，以提升学生的跨文化交际能力。

6.讨论

6.1跨文化意识与知识

研究结果表明，英语专业学生的跨文化意识整体偏低，对文化差异敏感性和跨文化态度的接受程度不足。这与Byram（1997）提出的跨文化能力框架一致，即跨文化能力不仅包括语言技能，还涉及文化意识和文化知识。学生跨文化知识的不足可能源于课程设置中文化内容占比低，以及教学方法以教师讲授为主，缺乏互动式学习。

6.2跨文化技能

研究发现，学生在实际跨文化情境中的应对能力较弱，尤其在处理文化冲突、非言语交际和跨文化谈判等方面存在明显不足。这与Kramsch（1998）提出的“文化转向”教学理念相呼应，即文化教学应注重培养学生的跨文化技能。然而，实践中仍存在文化内容碎片化、教学方法单一等问题，导致学生缺乏实际的跨文化交际经验。

6.3教师观点与建议

访谈结果显示，教师普遍重视跨文化交际能力的培养，但认为当前课程设置中跨文化内容占比不足，教学方法单一，缺乏实践机会。教师建议，应优化课程体系，引入沉浸式教学，加强跨文化实践训练，以提升学生的跨文化交际能力。这与Aljaafreh和Lantolf（1994）的研究结果一致，即沉浸式教学环境能有效提升学生的跨文化交际能力。

7.结论与建议

7.1结论

本研究通过定量问卷和定性访谈，分析了某高校英语专业学生的跨文化交际能力现状，并探讨了当前英语专业教育在跨文化交际能力培养方面存在的问题。研究结果表明，学生的跨文化意识整体偏低，跨文化知识不足，跨文化技能欠缺。教师普遍重视跨文化交际能力的培养，但认为当前课程设置中跨文化内容占比低，教学方法单一，缺乏实践机会。

7.2建议

基于研究结果，本研究提出以下建议：

1）优化课程体系，增加跨文化内容占比，构建系统化的跨文化交际能力培养课程。

2）引入沉浸式教学，通过模拟真实跨文化情境，提升学生的跨文化意识和技能。

3）加强跨文化实践训练，学生参与国际交流、跨文化项目等活动，积累跨文化交际经验。

4）开发跨文化交际能力评估工具，定期评估学生的跨文化能力水平，及时调整教学策略。

5）加强教师培训，提升教师的跨文化教学能力和跨文化意识，为跨文化交际能力培养提供师资保障。

本研究期望为推动英语专业教育改革提供理论支持和实践指导，帮助英语专业学生提升跨文化交际能力，适应全球化背景下的人才需求。

六.结论与展望

本研究通过混合研究方法，对某高校英语专业学生的跨文化交际能力现状进行了深入分析，并探讨了当前英语专业教育在跨文化交际能力培养方面存在的问题。研究结果表明，学生的跨文化意识、知识和技能水平均存在明显不足，与全球化背景下社会对复合型人才的需求存在较大差距。基于研究结果，本研究提出了优化课程体系、引入沉浸式教学、加强跨文化实践训练等建议，旨在提升英语专业学生的跨文化交际能力。本章节将总结研究结果，提出建议，并对未来研究方向进行展望。

1.研究结果总结

1.1跨文化意识不足

研究发现，英语专业学生的跨文化意识整体偏低。问卷结果显示，在跨文化意识部分，学生的平均得分为3.2分（满分5分），其中对文化差异敏感性的平均得分为3.1分，对跨文化态度的接受程度平均得分为3.3分。t检验表明，大四学生的跨文化意识显著高于大一学生（p<0.05），但整体仍处于较低水平。这说明学生在跨文化交际中缺乏对文化差异的敏感性，对跨文化态度的接受程度也较低，这可能与课程设置中跨文化内容占比低、教学方法单一有关。

1.2跨文化知识欠缺

跨文化知识部分的平均得分为2.9分（满分5分），表明学生对不同文化习俗、价值观和沟通方式的了解不足。方差分析显示，不同年级学生的跨文化知识水平存在显著差异（p<0.05），大四学生的知识水平显著高于大一学生。这说明学生跨文化知识的积累主要依赖于学习年限，但整体仍处于较低水平。这与Byram（1997）提出的跨文化能力框架一致，即跨文化能力不仅包括语言技能，还涉及文化知识。

1.3跨文化技能薄弱

跨文化技能部分的平均得分为3.0分（满分5分），表明学生在实际跨文化情境中的应对能力较弱。情景题分析显示，学生在处理文化冲突、非言语交际和跨文化谈判等方面存在明显不足。这与Kramsch（1998）提出的“文化转向”教学理念相呼应，即文化教学应注重培养学生的跨文化技能。然而，实践中仍存在文化内容碎片化、教学方法单一等问题，导致学生缺乏实际的跨文化交际经验。

1.4教师观点与建议

访谈结果显示，教师普遍重视跨文化交际能力的培养，但认为当前课程设置中跨文化内容占比不足，教学方法单一，缺乏实践机会。教师认为，学生在跨文化交际中遇到的主要问题包括文化差异敏感度不足、非言语交际能力欠缺、以及文化冲突处理能力薄弱。教师建议，应优化课程体系，引入沉浸式教学，加强跨文化实践训练，以提升学生的跨文化交际能力。这与Aljaafreh和Lantolf（1994）的研究结果一致，即沉浸式教学环境能有效提升学生的跨文化交际能力。

2.建议

2.1优化课程体系

建议优化课程体系，增加跨文化内容占比，构建系统化的跨文化交际能力培养课程。具体而言，可以在基础阶段增加跨文化意识和文化知识的教学内容，在专业阶段引入跨文化交际理论、跨文化谈判、跨文化领导力等课程，并开设跨文化交际工作坊，提升学生的跨文化技能。

2.2引入沉浸式教学

建议引入沉浸式教学，通过模拟真实跨文化情境，提升学生的跨文化意识和技能。具体而言，可以学生参与跨文化角色扮演、模拟跨文化谈判、跨文化案例分析等活动，让学生在真实的跨文化情境中学习和实践跨文化交际技能。

2.3加强跨文化实践训练

建议加强跨文化实践训练，学生参与国际交流、跨文化项目等活动，积累跨文化交际经验。具体而言，可以与国外高校合作，开展交换生项目、联合培养项目等，让学生在真实的跨文化环境中学习和实践跨文化交际技能。此外，还可以学生参与跨文化志愿者活动、跨文化实习等，提升学生的跨文化意识和技能。

2.4开发跨文化交际能力评估工具

建议开发跨文化交际能力评估工具，定期评估学生的跨文化能力水平，及时调整教学策略。具体而言，可以开发包含跨文化意识、跨文化知识、跨文化技能等维度的评估工具，定期对学生的跨文化能力进行评估，并根据评估结果调整教学策略，提升教学效果。

2.5加强教师培训

建议加强教师培训，提升教师的跨文化教学能力和跨文化意识，为跨文化交际能力培养提供师资保障。具体而言，可以教师参加跨文化教学培训、跨文化交际理论研讨会等，提升教师的跨文化教学能力和跨文化意识。此外，还可以鼓励教师参与跨文化研究，提升教师的跨文化研究能力，为跨文化交际能力培养提供理论支持。

3.展望

3.1跨文化交际能力培养的理论研究

未来研究可以进一步探讨跨文化交际能力培养的理论框架，构建更系统、更全面的跨文化交际能力培养模型。此外，可以深入研究跨文化交际能力的形成机制，探讨个体差异对跨文化交际能力的影响，为跨文化交际能力培养提供理论依据。

3.2跨文化交际能力培养的实证研究

未来研究可以进一步开展实证研究，验证不同教学策略对跨文化交际能力的影响，并探讨不同文化背景下跨文化交际能力培养的差异。此外，可以开展长期追踪研究，评估不同教学策略的长期效果，为跨文化交际能力培养提供实证依据。

3.3跨文化交际能力培养的技术应用

随着信息技术的快速发展，未来研究可以探讨如何利用信息技术提升跨文化交际能力培养的效果。具体而言，可以利用虚拟现实技术模拟真实跨文化情境，利用技术提供个性化的跨文化教学，利用大数据技术分析学生的跨文化能力水平，为跨文化交际能力培养提供技术支持。

3.4跨文化交际能力培养的国际合作

未来研究可以加强国际合作，共同探讨跨文化交际能力培养的有效途径。具体而言，可以与国外高校、研究机构合作，开展跨文化交际能力培养的比较研究，分享跨文化交际能力培养的经验和成果，提升跨文化交际能力培养的国际化水平。

综上所述，本研究通过混合研究方法，对某高校英语专业学生的跨文化交际能力现状进行了深入分析，并探讨了当前英语专业教育在跨文化交际能力培养方面存在的问题。研究结果表明，学生的跨文化意识、知识和技能水平均存在明显不足，与全球化背景下社会对复合型人才的需求存在较大差距。基于研究结果，本研究提出了优化课程体系、引入沉浸式教学、加强跨文化实践训练等建议，旨在提升英语专业学生的跨文化交际能力。未来研究可以进一步探讨跨文化交际能力培养的理论框架、实证研究、技术应用和国际合作，为跨文化交际能力培养提供更全面、更有效的支持。本研究期望为推动英语专业教育改革提供理论支持和实践指导，帮助英语专业学生提升跨文化交际能力，适应全球化背景下的人才需求。

七.参考文献

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Kramsch,C.(2018).Languageandcultureintheglobalage.Routledge.

八.致谢

本研究得以顺利完成，离不开众多师长、同学、朋友以及相关机构的鼎力支持与无私帮助。在此，我谨向他们致以最诚挚的谢意。

首先，我要衷心感谢我的导师XXX教授。从研究的选题、文献的梳理到研究设计、数据分析，再到论文的撰写与修改，XXX教授都倾注了大量心血，给予了我悉心的指导和宝贵的建议。他的严谨治学态度、深厚的学术造诣以及宽厚待人风范，都令我受益匪浅，并将成为我未来学习和工作的楷模。在研究过程中，每当我遇到困难与瓶颈时，XXX教授总能耐心倾听，并从宏观和微观层面为我指点迷津，使我能克服重重障碍，最终完成本研究。他的教诲与鼓励，将永远铭记在心。

其次，我要感谢参与本研究的全体同学和教师。他们在问卷和访谈过程中给予了积极配合，提供了大量宝贵的一手资料。没有他们的参与，本研究将无法顺利进行。同时，也要感谢英语专业各位授课教师，他们在日常教学中对学生跨文化交际能力的培养给予了关注和指导，为本研究提供了重要的背景信息和实践基础。

再次，我要感谢XXX大学教务处和图书馆等部门的工作人员。他们在本研究资料收集、设备使用等方面提供了热情的帮助和便利条件，为研究的顺利开展提供了有力保障。

此外，我还要感谢我的家人和朋友。他们在我学习和研究期间给予了无条件的支持、理解和鼓励。正是他们的陪伴和鼓励，让我能够心无旁骛地投入到研究之中，克服各种困难，最终完成学业。

最后，我要感谢所有为本研究提供帮助和支持的师长、同学、朋友以及相关机构。他们的帮助是本研究得以顺利完成的重要保障。由于时间和篇幅所限，无法一一列举所有帮助过我的人，但他们的贡献都将铭记在心。

在此，再次向所有关心和帮助过我的人表示最诚挚的感谢！

九.附录

附录A：跨文化交际能力问卷（部分样本题目）

1.我能够理解和尊重不同文化背景下的行为方式。

2.我在跨文化交往中，经常需要调整自己的沟通方式以适应对方。

3.我对其他文化的价值观和信仰有较深入的了解。

4.我能够识别并理解非言语交际中的文化差异。

5.我在面对文化冲突时，能够采取建设性的态度和方法进行解决。

6.我愿意主动了解和学习其他文化知识。

7.我能够与不同文化背景的人建立良好的关系。

8.我在进行跨文化谈判时，能够有效地沟通和协商。

9.我对其他文化的习俗和传统有好奇心。

10.我能够在跨文化环境中感到舒适和自信。

请根据您的实际情况，对以上陈述表示同意或不同意。同意用“5”，比较同意用“4”，一般用“3”，比较不同意用“2”，不同意用“1”。

附录B：访谈提纲（部分样本问题）

1.您认为跨文化交际能力对于英语专业学生来说重要吗？为什么？

2.您在教学中，是如何培养学生的跨文化交际能力的？

3.您认为当前英语专业课程设置中，跨文化内容占比如何？

4.您认为学生在跨文化交际中遇到的主要问题有哪些？

5.您认为如何才能更好地培养学生的跨文化交际能力？

6.您对跨文化交际能力培养有哪些建议？

附录C：某高校英语专业课程设置表（部分样本）

|课程名称|学时|课程性质|跨文化内容占比|

|----------------------|------|--------|--------|

|基础英语|120|必修|5%|

|英语口语|90|必修|10%|

|英语听力|90|必修|5%|

|英语阅读|90|必修|5%|

|英语写作|90|必修|5%|

|英国文学史|60|选修|10%|

|美国文学史|60|选修|10%|

|跨文化交际概论|30|选修|80%|

|国际商务英语|30|选修|50%|

|外交英语|30|选修|60%|

附录D：研究过程中使用的主要文献资料清单（部分样本）

1.Byram,M.(1997).Teachingandassessinginterculturalcommunicativecompetence.MultilingualMatters.

2.Kramsch,C.(1998).Languageandculture.