新闻游记写作教学案例分析

新闻游记写作教学案例分析一、引言新闻游记是新闻性与文学性的融合体裁，既要求以“新近发生的事实”为核心（符合新闻的本质特征），又需要通过文学化的叙事（如场景描写、人物刻画、情感传递）增强可读性。在中学语文教学中，新闻游记写作是提升学生综合表达能力（观察、采访、思辨、叙事）与社会参与意识的有效载体。本文以某中学《藏地行记》系列新闻游记教学案例为样本，结合新闻学与文学理论，分析其教学逻辑、实施路径与实践效果，提炼可复制的教学策略。二、新闻游记的核心特征：区别于普通游记的“三重属性”在教学前，需先明确新闻游记与普通游记的边界，避免学生将二者混淆。根据新闻学与文学的交叉定义，新闻游记的核心特征可概括为三点：1.**新闻性：以“问题意识”为内核**新闻游记的本质是“新闻报道”，需聚焦具有社会意义的主题（如地方文化传承、生态保护、民生变迁），而非个人情感的宣泄。例如，普通游记可能写“我在拉萨的街头感受到了虔诚”，而新闻游记会写“拉萨八廓街的‘非遗手作街’去年接待游客20万人次，带动100户非遗传承人实现就业”——前者是个人体验，后者是具有传播价值的事实。2.**真实性：以“在场性”为基础**新闻游记的素材必须来自实地采访与观察，不能虚构或想象。正如新闻学家李良荣所言：“新闻的生命是真实。”例如，在《藏地行记》中，学生必须亲自走访尼木县手工造纸坊，采访传承人次仁多吉，记录其手部的裂痕、造纸的具体步骤，以及他对“非遗传承”的看法，而非依赖网络资料堆砌。3.**文学性：以“审美叙事”为手段**新闻游记需用文学化的语言增强感染力，但需服务于“事实”而非“辞藻”。例如，描述次仁多吉造纸的场景，学生最初写“他用竹帘舀纸浆”，经指导后修改为：“竹帘插进纸浆池的瞬间，水面泛起细碎的涟漪，次仁多吉手腕轻轻一旋，竹帘上便凝起一层薄如蝉翼的纸膜——这是藏纸传承了1300年的手艺。”此处用“涟漪”“薄如蝉翼”等细节，既保留了事实的真实性，又赋予文字审美价值。三、教学案例分析：《藏地行记》的设计与实施本案例来自某中学“行走的语文课”项目，主题为“藏区非遗的当代传承”，学生以小组为单位，前往西藏尼木县、日喀则等地，采访手工造纸、藏戏、唐卡等非遗项目，撰写系列新闻游记。以下从教学目标“教学过程”“教学效果”三方面展开分析。（一）教学目标：三维度的能力培养新闻游记写作教学需兼顾“知识、能力、情感”三维目标，避免沦为“单纯的写作训练”：知识目标：掌握新闻游记的核心特征（新闻性、真实性、文学性），理解“主题先行”的写作逻辑；能力目标：学会制定采访提纲、记录现场细节、撰写结构完整的新闻游记（导语-背景-主体-结尾）；情感目标：培养对地方文化的认同与社会责任感，学会用文字传递时代温度。（二）教学过程：从“实地调研”到“作品发布”的闭环设计教学过程分为前置准备“实地采访”“写作指导”“修改完善”“发布展示”五个环节，每个环节均围绕“新闻性”与“文学性”的融合展开。1.前置准备：以“新闻主题”为锚点，避免“泛游记”关键任务：确定具有社会意义的新闻主题，而非“游山玩水”。操作步骤：（1）教师引导学生关注社会热点（如“非遗传承”“乡村振兴”）与地方特色（如西藏的“藏文化”），通过头脑风暴筛选主题；（2）小组讨论确定子主题（如“藏纸的‘新生’：从手工坊到旅游打卡点”“藏戏：老戏班的年轻观众”）；（3）制定采访提纲：包括“背景问题”（如“您做藏纸多久了？”）、“细节问题”（如“您的手为什么有这么多裂痕？”）、“观点问题”（如“您认为藏纸传承的关键是什么？”）。设计意图：让学生学会“用新闻眼光看世界”，避免游记沦为“个人日记”。例如，某小组最初想写“尼木县的风景”，经教师引导后，调整为“尼木藏纸：千年手艺如何走进现代生活”，聚焦“非遗传承”这一社会主题。2.实地采访：以“在场性”为核心，积累鲜活素材关键任务：通过实地观察与采访，收集具体、可感的细节（场景、人物、对话），为写作提供“事实支撑”。操作步骤：（1）现场记录：用文字、照片、视频记录场景（如“造纸坊的墙面被纸浆染成了浅灰色，空气中弥漫着桑树皮的清香”）、人物细节（如“次仁多吉的指甲缝里还留着纸浆的痕迹”）；（2）深度采访：围绕子主题提问，鼓励受访者讲“故事”（如“去年有个年轻人来学藏纸，他说要把藏纸做成笔记本，销往内地”）；（3）补充资料：收集相关数据（如“尼木县去年藏纸销售额达500万元”）、背景信息（如“藏纸的历史可追溯至唐代”）。设计意图：让学生理解“真实是新闻的生命”。例如，某学生在采访藏戏班时，最初只记录了“藏戏很好看”，经教师提醒后，补充了“老戏班的旦角扎西说，现在村里的年轻人都愿意来学藏戏，去年还去拉萨参加了非遗展演”，这些细节让后续写作更有“说服力”。3.写作指导：以“结构与语言”为重点，平衡新闻性与文学性关键任务：将采访素材转化为结构完整、语言生动的新闻游记，实现“事实”与“审美”的统一。操作步骤：（1）结构指导：采用“导语-背景-主体-结尾”的新闻结构，同时融入文学叙事手法：导语：用场景或细节引出主题（如“清晨的酥油香裹着经幡的风，吹进尼木县的手工造纸坊，62岁的次仁多吉正蹲在池边，用竹帘舀起一池纸浆”）；背景：补充主题的社会context（如“藏纸是西藏的国家级非遗，以桑树皮为原料，具有耐腐、防虫的特点”）；主体：用人物故事与数据支撑主题（如“次仁多吉的儿子扎西回来帮忙，把藏纸做成了笔记本、书签，去年销售额比前年增长了40%”）；结尾：升华主题（如“藏纸的‘新生’，是传统与现代的对话，也是文化传承的最好答案”）。（2）语言指导：用“具体的名词”“生动的动词”“细节描写”替代笼统表述：笼统表述：“次仁多吉做藏纸很久了。”细节表述：“次仁多吉的指尖布满纸浆腐蚀的裂痕，像老树皮一样，这是他做了40年手工纸的印记。”（3）平衡技巧：在文学化描述中融入新闻元素（数据、案例、观点），例如：“藏纸笔记本在电商平台上销量不错，去年卖出了2万本，很多年轻人说‘这是有温度的礼物’。”设计意图：让学生学会“用文学的笔写新闻”。例如，某学生的导语最初是“今天我们去了尼木县的造纸坊”，经修改后变成“竹帘插进纸浆池的瞬间，水面泛起细碎的涟漪，次仁多吉手腕轻轻一旋，竹帘上便凝起一层薄如蝉翼的纸膜——这是藏纸传承了1300年的手艺”，既保留了现场感，又点出了“传承”的主题。4.修改完善：以“读者意识”为导向，打磨细节关键任务：通过自我修改“同伴互评”“教师指导”，优化文章的“新闻性”与“文学性”。操作步骤：（1）自我修改：对照“新闻性”（是否有明确主题、是否有事实支撑）与“文学性”（是否有细节、是否有画面感），删除冗余内容（如“我今天很开心”）；（2）同伴互评：重点关注“细节是否具体”“主题是否突出”，例如“你写的‘次仁多吉的手’很生动，但可以加上‘他说这是做藏纸的‘勋章’’，这样更有故事性”；（3）教师指导：针对共性问题（如“新闻元素不足”“语言过于笼统”）进行集中讲解，例如“某小组的文章写了藏纸的制作过程，但没有提到‘非遗+旅游’的模式，缺少社会意义”。设计意图：让学生学会“以读者的眼光看自己的文章”。例如，某学生的初稿中写“藏戏很好看”，经修改后变成“藏戏班的年轻演员们把传统唱腔和现代音乐结合，吸引了很多大学生观众，去年演出场次比前年增加了50%”，既增强了新闻性，又让内容更有说服力。5.发布展示：以“成果导向”为激励，增强写作动力关键任务：将学生作品发布至学校公众号“当地媒体”“非遗平台”，让学生感受到“写作的价值”。操作案例：（1）某学生的《藏纸里的时光》发表在学校公众号，获得了1000+阅读量，很多家长留言说“没想到藏纸有这么深的文化内涵”；（2）某小组的《藏戏：老戏班的新观众》被当地媒体《西藏日报》转载，采访的藏戏班因此获得了更多演出机会；（3）学生作品被收录进《藏地行记》校本教材，成为后续教学的案例。设计意图：通过“成果输出”激发学生的写作动力，让学生意识到“新闻游记不是课堂练习，而是传递价值的工具”。例如，某学生说：“当我看到自己的文章被媒体转载，而且藏戏班因为我们的报道获得了更多关注，我觉得写作很有意义。”（三）教学效果：从“写作技能”到“社会意识”的提升通过《藏地行记》教学，学生的综合能力与社会责任感均得到了提升：写作能力：学生学会了“主题先行”的写作逻辑，能够用“具体细节”与“新闻元素”支撑主题，语言从“笼统”转向“生动”；采访能力：学生学会了制定采访提纲、提问技巧（如“追问细节”“引导受访者讲故事”），从“不敢说话”到“主动交流”；社会意识：学生学会了“用文字记录时代”，理解了“非遗传承”的重要性，有的学生甚至主动加入了“非遗保护志愿者”队伍。四、新闻游记写作教学的策略总结结合《藏地行记》案例，新闻游记写作教学的核心策略可概括为以下五点：1.主题先行：从“个人体验”到“社会主题”引导学生从“游山玩水”转向“关注社会”，例如从“看草原”到“草原生态旅游与牧民脱贫”，从“看寺庙”到“藏传佛教文化的当代传播”。主题的选择需符合“新近性”（如“2023年藏区非遗旅游收入增长”）、“显著性”（如“国家级非遗藏纸的传承”）、“贴近性”（如“学生身边的地方文化”）。2.实地调研：从“间接资料”到“直接体验”让学生走出课堂，通过实地观察“深度采访”收集素材，例如采访非遗传承人、当地居民、游客，记录场景细节（如“造纸坊的气味”“藏戏演员的妆容”）、人物对话（如“次仁多吉说‘藏纸是我的命’”）。实地调研是新闻游记“真实性”的基础，也是学生“情感共鸣”的来源。3.读写结合：从“模仿”到“创新”选择经典新闻游记作为范文，让学生模仿其结构与语言，例如：结构模仿：学习《南方周末》特稿的“导语-背景-主体-结尾”结构；语言模仿：学习《人民日报》“走基层”报道的“细节描写”（如“农民的手布满老茧”）；主题模仿：学习《中国青年报》“冰点”专栏的“小切口、大主题”（如“一个藏纸匠的坚守”反映“非遗传承”）。通过模仿，学生能快速掌握新闻游记的写作技巧，再结合自己的体验进行创新。4.多轮修改：从“初稿”到“精品”修改是提升文章质量的关键，需引导学生进行三次修改：第一次：自我修改，重点关注“新闻性”（是否有主题、是否有事实）；第二次：同伴互评，重点关注“文学性”（是否有细节、是否有画面感）；第三次：教师指导，重点关注“整体性”（是否结构完整、是否平衡新闻性与文学性）。通过多轮修改，学生能学会“打磨文字”，让文章更严谨、更生动。5.成果输出：从“课堂练习”到“社会传播”将学生作品发布至公开平台（如公众号、媒体、非遗平台），让学生感受到“写作的价值”。例如，与当地媒体合作开设“学生专栏”，与非遗机构合作出版“学生作品选”，让学生的文字成为“连接课堂与社会的桥梁”。五、结论