校本课程主题班会活动设计

基于校本特色的主题班会活动设计：以“传承乡土文化厚植家国情怀”为例引言校本课程是学校基于地域文化、办学理念与学生需求开发的特色课程，而主题班会作为校本课程的重要实施载体，具有“小切口、大德育”的育人功能。它既能将抽象的文化符号转化为具体的生活体验，又能在师生互动中实现“认知—情感—行为”的价值转化。本文以某乡镇中心小学“传承乡土文化”校本课程为依托，设计“传承乡土文化厚植家国情怀”主题班会，旨在通过“情境唤醒—探究解码—体验传承—行动践行”的逻辑主线，让学生在“触摸乡土温度”中增强文化认同，在“践行传承责任”中厚植家国情怀。一、活动基本信息项目内容主题传承乡土文化厚植家国情怀适用对象小学五年级学生（10-11岁，处于“具体运算阶段”，需具象化体验激发情感）活动时间40分钟（符合小学班会课常规时长）活动地点学校多功能教室（需配备多媒体设备、乡土文化展示区）设计理念以《中小学德育工作指南》“文化育人”要求为指导，遵循“生活教育”理论（陶行知），通过“情境化、体验化、行动化”设计，实现“乡土文化认知—情感共鸣—行为传承”的育人闭环。二、活动目标依据“核心素养”框架（文化自信、社会参与）与学生认知发展规律，设定三维目标：1.认知目标：通过资料收集与分享，了解本土“民俗、工艺、美食”三类乡土文化的具体内容（如“二月二龙抬头”习俗、竹编工艺、“土灶红烧肉”做法）。2.情感目标：通过情境体验与互动，感受乡土文化的独特魅力，增强“家乡自豪感”与“文化传承责任感”。3.行为目标：通过行动倡议与实践，制定个人/小组“乡土文化传承计划”（如“每周学一句方言”“向长辈学做一道家乡菜”）。三、活动准备（一）教师准备1.资源调研：提前走访本地文化站、老艺人，收集乡土文化资料（老照片、传统工艺实物、民谣音频）；2.嘉宾邀请：联系本地竹编艺人（张爷爷，65岁，市级非物质文化遗产传承人）作为特邀嘉宾；3.环境创设：在教室设置“乡土文化展柜”（摆放竹编筐、土布、家乡特产），播放循环视频（本地庙会、丰收场景）；4.工具制作：设计“乡土文化知识卡片”（含民俗、工艺、美食三类问题）、“传承计划记录表”（个人/小组版）。（二）学生准备1.资料收集：以小组为单位（4-5人），通过“采访长辈、拍摄照片、记录方言”方式，收集1-2项本土文化内容（如“奶奶的剪纸”“爸爸的酿酒故事”）；2.节目准备：小组合作编排“乡土文化展示”（如民谣演唱《打麦歌》、小品《二月二剃龙头》）；3.问题梳理：提前记录“关于乡土文化的疑问”（如“为什么过年要贴春联？”“竹编筐为什么现在很少见了？”）。四、活动流程设计本次班会遵循“情感唤醒—认知深化—行动生成”的逻辑，设计四个环节，每个环节均明确“目标、内容、实施步骤、时间分配”，确保可操作性。环节一：情境导入——乡土记忆“唤醒”（5分钟）目标：用熟悉的生活场景引发情感共鸣，激发学生对“乡土文化”的探究兴趣。内容：播放“家乡老场景”视频（含“村口老槐树”“土灶做饭”“庙会舞龙”画面），搭配本地民谣《家乡的河》（由学生提前录制）。实施步骤：1.教师导语：“同学们，视频里的场景你们熟悉吗？这棵老槐树是不是你们放学路上经常路过的？这口土灶是不是奶奶做饭的地方？”（用提问引发回忆）；2.播放视频与民谣，学生观看后分享“最触动我的画面”（如“我想起奶奶用土灶做的红烧肉，特别香”“我小时候跟着爷爷去庙会看舞龙，特别热闹”）；3.教师总结：“这些熟悉的场景、好吃的食物、好玩的习俗，都是我们家乡的‘乡土文化’，今天我们就一起走进它，看看它藏着哪些秘密。”环节二：探究分享——乡土文化“解码”（15分钟）目标：通过小组展示与互动，深化对乡土文化的认知，理解其“生活性、传承性”特征。内容：小组展示收集的乡土文化资料，教师引导学生梳理“民俗、工艺、美食”三类文化的核心内涵。实施步骤：1.小组展示（每组3-4分钟）：民俗组：展示“二月二龙抬头”习俗（图片+讲解“剃龙头”“吃龙食”的寓意），表演小品《小明剃龙头》（模拟小时候跟着爸爸去理发的场景）；工艺组：展示“奶奶的剪纸”（实物+讲解“剪纸的用途”，如贴窗户、做嫁妆），现场演示“剪喜字”；美食组：展示“土灶红烧肉”（照片+讲解“用土灶做的原因”，如“火慢，肉更烂”），分享“和妈妈一起做红烧肉的故事”。2.互动提问：每组展示后，其他学生可提出疑问（如“为什么二月二要剃龙头？”“剪纸为什么要用红色？”），展示组解答，教师补充（如“剃龙头寓意‘龙抬头，好运来’，是对新一年的祝福”）；3.教师总结：“乡土文化不是博物馆里的‘老物件’，而是我们生活中的‘每一天’——它藏在奶奶的剪纸里，藏在妈妈的红烧肉里，藏在庙会的舞龙里，是我们家乡的‘精神密码’。”环节三：互动体验——乡土技艺“传承”（12分钟）目标：通过现场体验，感受传统工艺的“手作温度”，增强“传承欲望”。内容：邀请本地竹编艺人张爷爷现场教学“编小竹篮”，学生分组体验。实施步骤：1.嘉宾介绍：教师邀请张爷爷上台，介绍其身份（“张爷爷是我们本地的竹编艺人，做了40年竹编，他的竹编筐曾经是村里家家户户的‘必备品’”）；2.技艺展示：张爷爷展示自己的作品（竹编筐、竹编扇、竹编玩具），讲解“竹编的步骤”（选竹、破竹、编筐）；3.分组体验：学生分成4组，每组由张爷爷指导编“小竹篮”（提前准备好削好的竹条），教师协助（如帮学生固定竹条）；4.分享感受：学生展示自己编的“小竹篮”，分享“体验后的感受”（如“原来编竹篮这么难，张爷爷做了40年，真厉害”“我编的小竹篮虽然丑，但我想带回家给妈妈装菜”）；5.教师总结：“传统工艺需要‘手作’，更需要‘传承’——张爷爷的竹编手艺，是我们家乡的‘宝贝’，我们要把它‘接过来’，传给更多的人。”环节四：行动倡议——乡土情怀“践行”（8分钟）目标：将情感转化为行动，制定具体的传承计划，实现“认知—行为”的转化。内容：学生制定个人/小组“乡土文化传承计划”，宣读“传承倡议”。实施步骤：1.发放“传承计划记录表”（个人版：“我想做的传承行动”“完成时间”；小组版：“我们的传承项目”“分工”）；2.学生思考与填写（如个人：“每周学一句方言”“向奶奶学做剪纸”；小组：“制作‘乡土文化手册’，收录家乡的民俗、工艺、美食”）；3.分享计划：邀请3-4名学生分享自己的“传承计划”，教师给予肯定（如“学方言是保护乡土文化的第一步，很棒！”）；4.宣读倡议：教师带领学生宣读“乡土文化传承倡议”（内容：“热爱家乡文化，向长辈学一技，给朋友讲一讲，让乡土文化永远留在我们的生活里！”）；5.结尾升华：播放歌曲《我和我的家乡》，学生手持自己编的小竹篮、剪的喜字，一起合唱，结束班会。五、活动评价设计为确保活动效果的可测量性，采用“多元主体、多维度”评价体系，具体如下：（一）评价主体1.学生自评：通过“传承计划记录表”填写“完成情况”（如“本周学了3句方言，完成目标”）；2.同伴互评：小组内评价“参与度”（如“小明在展示环节主动发言，表现很好”）；3.教师评价：根据学生在“展示、体验、倡议”环节的表现，给予“星级评价”（★★★★★为优秀，★★★为合格）；4.家长评价：通过“家庭实践反馈表”（如“孩子本周和我一起做了红烧肉，还讲了‘土灶的故事’，很有意义”），评价学生的“行动落实情况”。（二）评价维度维度评价指标认知层面能说出3项以上本土乡土文化内容；能解释1项文化符号的寓意（如“二月二剃龙头”的寓意）。情感层面主动分享“家乡故事”；表现出对乡土文化的热爱（如“我觉得我们家乡的竹编特别棒”）。行为层面制定了具体的“传承计划”；完成1项以上“传承行动”（如“学了一句方言”“做了一道家乡菜”）。六、活动延伸设计为实现“班会课”与“日常生活”的衔接，设计以下延伸活动：1.“乡土文化小使者”进社区：组织学生走进社区，开展“乡土文化宣传”（如给小朋友讲“家乡的庙会故事”、展示自己编的竹编筐）；2.建立“乡土文化档案”：班级设立“乡土文化角”，收录学生的“传承成果”（如剪纸作品、“乡土文化手册”、采访视频），定期更新；3.家庭“乡土实践日”：每月设定1天为“家庭乡土实践日”，学生与家长一起做“乡土活动”（如“学做家乡菜”“整理老照片”），并记录“实践日记”。七、设计反思与改进（一）亮点总结1.乡土资源的“活态利用”：将本地“老照片、老艺人、传统工艺”引入班会，让“乡土文化”从“课本”走进“生活”，增强了学生的“代入感”；2.“体验式”育人逻辑：通过“看视频、听故事、做手工”等环节，实现“情感唤醒—认知深化—行动生成”的闭环，符合小学生“具象思维”的特点；3.“多元主体”参与：邀请老艺人、家长参与，形成“学校—家庭—社会”的育人合力，拓展了班会的“教育边界”。（二）改进方向1.时间分配优化：互动体验环节（编竹篮）时间较紧，部分学生未能完成作品，下次可适当增加5分钟，或提前让学生熟悉“破竹”步骤；2.个性化指导：部分内向学生在展示环节表现不够积极，下次可设计“小组内轮流发言”机制，让每个学生都有机会参与；3.成果可视化：可将学生的“传承计划”与“实践成果”制作成“乡土文化手册”，发放给家长或社区，增强学生的“成就感”。结语校本课程主