幼儿园传统文化区角创设现状研究

绪论（一）背景介绍国内背景：《幼儿园教育指导纲要》明确指出:“幼儿教育是基础教育的重要组成部分,是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。”中华优秀传统文化是中国人的文化根脉和文明基因。[[]李妹,刘涛.中华传统文化与幼儿园区域环创的结合策略研究[J].山东工会论坛,2018,24(02):96-99.]习近平总书记提出，未来需要大力弘扬中华优秀传统文化，推动中华文化走向世界，发挥民间往来优势，增强我国文化软实力。因此，幼儿园务必重视并落实幼儿的中华优秀传统文化教育。在幼儿园的整体教育过程中,环境是重要的教育资源之一,环境不仅仅是指物质环境，还有其中蕴含的社会环境，我们可以通过对幼儿园环境的创设和利用,有效地促进幼儿的发展。尤其是把中华优秀传统文化与幼儿园的各个区域创设相结合,可以使幼儿更加深入地中华优秀传统文化,传承我们民族的传统美德,增强幼儿的[]李妹,刘涛.中华传统文化与幼儿园区域环创的结合策略研究[J].山东工会论坛,2018,24(02):96-99.国际背景：随着全球化进程的不断加速，各种不同的文化交流和融合也变得越来越频繁，全球化和开放意识已经深刻地影响了人们的思想和精神面貌。但是，在文化交流的过程中，很多国家和地区也面临着文化冲击和失落的危险。西方国家的文化逐渐传入中国，新时代背景下的幼儿大部分接受的就是西方的文化，幼儿分不清什么是优秀的。他们都缺乏中华优秀传统文化知识，比如现在的幼儿一般都喜欢过万圣节和圣诞节等西方流行节日，对中国传统的寒食节、重阳节等传统节日越来越无感，对其中蕴含的文化是一概不知。传统文化是中华民族的根，是整个国家的魂，传统文化可以影响人们的思维和价值观念，幼儿是民族未来发展的希望，所以，幼儿园需要重视传统文化区角创设，帮助幼儿萌发民族意识，培养幼儿的民族情感。综上所述，国内外新时代背景下的传统文化区角创设现状研究具有重要的教育政策、社会需求和精神需要等多重背景因素。这一选题有助于深入了解幼儿园传统文化区角创设现状、问题以及发展趋势，为幼儿认识和学习中国的优秀传统文化，培养他们深厚的爱国情怀有着重要的研究和实践意义。（二）文献综述1.幼儿园传统文化区角创设的必要性（1）传承中华优秀传统文化幼儿是天真的，往往以课堂活动的形式向其传授知识时，他是不会接受的，或者说他们能吸收的很少。传统文化区角创设可以借助幼儿爱玩的天性，借助丰富有趣的材料布置活动空间，以传统文化的传播与弘扬为载体，以多元化表现形式为关键，在幼儿的生活、阅读、美工、建构等区域活动中渗透优秀传统文化，提升其教育影响力。[[]胡静.探讨中华优秀传统文化在幼儿园区域活动中的应用[J].新课程,2022,(22):107.]传统文化区域活动的创设不仅可以引导幼儿感知传统文化，还能使其在活动中掌握传统文化底蕴[]胡静.探讨中华优秀传统文化在幼儿园区域活动中的应用[J].新课程,2022,(22):107.（2）深化幼儿传统文化认知中华优秀传统文化是中华民族在历史上不断形成各种思想文化、精神观念形态的总的体现。史蓉蓉和蒋云燕（2023）在《幼儿园传统文化区域创设的实践研究》指出传统文化区域创设是以活动的形式辅助幼儿理解与认识万事万物，是传承传统文化的主要载体。在教育过程中，教师通过设置传统文化区域游戏与相关活动，可以深化幼儿对于传统文化的认知。[[]史蓉蓉,蒋云燕.幼儿园传统文化区域创设的实践研究[J].安徽教育科研,2023,(19):84-86.]克利奇夫斯基、普雷斯科特和沃林的研究表示，适宜的教室环境对幼儿的行为产生积极影响。[[][美]Sandra.Duncan，Jody.Martin，Sally.Haughey，马燕，马希武，译.儿童视角的幼儿园班级环境创设[M].北京:中国轻工业出版社,2020.3.]具体来讲，幼儿可以在传统文化区域活动中重新认识到传统文化的内涵，在实践活动或是游戏过程中，幼儿[]史蓉蓉,蒋云燕.幼儿园传统文化区域创设的实践研究[J].安徽教育科研,2023,(19):84-86.[][美]Sandra.Duncan，Jody.Martin，Sally.Haughey，马燕，马希武，译.儿童视角的幼儿园班级环境创设[M].北京:中国轻工业出版社,2020.3.（3）促进幼儿的全面发展黄晓玲（2022）在《中华优秀传统文化在幼儿园区域活动中的应用》指出幼儿阶段正处于人格发展的重要时期，他们接受什么样的引导就会表现出什么样的意识与行为。[[]黄晓玲.中华优秀传统文化在幼儿园区域活动中的应用[J].天津教育,2022,(14):111-113.]在全球化的背景下，各个国家的文化互相交流传播，导致幼儿无法准确把握中华优秀传统文化的概念，对传统文化的认知变得模糊，[]黄晓玲.中华优秀传统文化在幼儿园区域活动中的应用[J].天津教育,2022,(14):111-113.综上所述，中华优秀传统文化融入在幼儿园区角创设中能够让幼儿在潜移默化中学习优秀传统文化所蕴含的内容以及道理。无论是中国四大发明、还是传统节气文化，这些文化都蕴含着浓厚的中华传统文化精髓神韵，幼儿通过接触这些内容，可以成功树立正确的人生观、世界观与价值观，促进其更好地发展。2.幼儿园传统文化区角创设的问题（1）关于幼儿年龄发展特点方面刘雪,熊丽娟,李雯慧（2023）在《传统节日文化在幼儿园区域游戏活动中的实施策略》中指出教师对幼儿园传统文化区角的认知存在偏差。具体表现如下：一是部分教师认为区域游戏就是幼儿自主玩耍，没有设定活动目标；二是部分教师设定了区域游戏活动目标，但是目标脱离传统节日文化，没有针对性。[[]刘雪,熊丽娟,李雯慧.传统节日文化在幼儿园区域游戏活动中的实施策略[J].林区教学,2023,(07):121-124.]幼儿的年龄特点决定了幼儿的一切活动都需要教师作相关引导，总之，传统文化区角创设[]刘雪,熊丽娟,李雯慧.传统节日文化在幼儿园区域游戏活动中的实施策略[J].林区教学,2023,(07):121-124.（2）关于教师干预方面林虹（2019）在《地方文化与幼儿园课程的整合》指出中华优秀传统文化具有一定的结构性、组织性和思想性，能够深刻影响人的文化知识体系、思维结构、价值观念和日常行为，[[]林虹.地方文化与幼儿园课程的整合[J].学前教育研究,2019(10):93-96.DOI:10.13861/ki.sece.2019.10.010.]在实践中,由于教师缺乏系统的观察,指导稍显随意,无法体现“实施教育,观察先行”的原则。[[]顾丽梅.幼儿园区域活动:问题及发展趋势[J].教育探索,2016(05):54-57.]大部分的教师认为区角应该是幼儿自主游戏的场所，不会对幼儿游戏进行干预，导致幼儿并不会对周围的中华优秀传统文化创设引起兴趣，幼儿对于中华优秀传统文化的认知经验仅[]林虹.地方文化与幼儿园课程的整合[J].学前教育研究,2019(10):93-96.DOI:10.13861/ki.sece.2019.10.010.[]顾丽梅.幼儿园区域活动:问题及发展趋势[J].教育探索,2016(05):54-57.（3）关于幼儿园层面《幼儿园教育指导纲要》指出，环境是重要的教育资源，应通过环境创设和利用，有效促进幼儿的发展。在区域活动中，幼儿根据其兴趣意愿选择游戏方式和游戏材料，既可以选择个人操作，也可以进行小组合作。[[]吴娜.中华优秀传统文化在幼儿园区域活动中的应用[D].山东师范大学,2018.]但是区角创设一般都是由幼儿园领导布置任务，教师在空余时间把环境创设任务完成，其中没有考虑幼儿的参与度以及中华优秀传统文化区角创设的教育意义，缺乏互动性和创造性的动态环境创设，忽视了中华优秀传统文化的内容特点。在创设利用率方面存在不足，幼儿只是被动的参与其中，不利于幼儿学习中华优秀传统文化的特点。[[]卢小娟.浅析在幼儿园区域活动中传承中华优秀传统文化的策略[J][]吴娜.中华优秀传统文化在幼儿园区域活动中的应用[D].山东师范大学,2018.[]卢小娟.浅析在幼儿园区域活动中传承中华优秀传统文化的策略[J]（4）关于家庭和社区方面教育部等十三部门联合印发《关于健全学校家庭社会协同育人机制的意见》中指出“到2035年，形成定位清晰、机制健全、联动紧密、科学高效的学校家庭社会协同育人机制。”幼儿家园合作是幼儿园与家庭之间的教育互动活动，关系到教育的一致性，在促进儿童健康发展中起着至关重要的作用。[[]陈代莎.幼儿园家园共育的现实困境与实现路径[J].当代家庭教育,2023(08):38-41.]周稚雅(2021)在《优秀传统文化视角下的幼儿园环境创设现状分析》中指出部分幼儿园为了自身经济利益与节省成本，认为在幼儿教育机构内进行环境创造设计会耗费大量的人力、物力，无形中增加了教育成本，未正确认识环境创设的真正作用，不能合理使用家庭、社区内的资源，也忽略了幼儿群体的自身参与性。[[]周稚雅.优秀传统文化视角下的幼儿园环境创设现状分析[J].江西电力职业技术学院学报,2021,34(03):55-56.[]陈代莎.幼儿园家园共育的现实困境与实现路径[J].当代家庭教育,2023(08):38-41.[]周稚雅.优秀传统文化视角下的幼儿园环境创设现状分析[J].江西电力职业技术学院学报,2021,34(03):55-56.综上所述，中华优秀传统文化在融入区角创设的过程中总会遇到不同的问题，不管是教师方面还是社会方面都没有对中华传统文化区角创设引起重视，教师也需要在不断地改进和升华中总结出关于中华传统文化区角创设的方法和策略3.幼儿园传统文化区角创设的发展策略（1）教师应更新教育理念,创新教学方法陈玉莹,张珂（2019）在《中华优秀传统文化融入幼儿园教育活动的对策与建议》指出在开展相关课程时,教师要结合传统文化的特点，自觉更新传统文化知识，改变教育教学方法。首先，要加强教师自身的传统文化知识储备。这不仅是提升教师个人文化素养的需要，更是为孩子们提供高质量文化教育的基础。通过阅读经典文献、参加传统文化讲座等方式，教师可以深入了解中华优秀传统文化的内涵和价值，从而更好地将其融入教学中。[[]陈玉莹,张珂.中华优秀传统文化融入幼儿园教育活动的对策与建议[J].才智,2019(30):183.]其次，要转变教学观念，将传统文化自然、有机地融入教学设计之中。通过调查和了解幼儿的学习需求，教师可以制定出更加合理、贴近实际的中华优秀传统文化教学课程安排，使孩子们能够在轻松愉快的氛围中学习和理解传统文化。[[]潘玉玉.浅谈如何将中华优秀传统文化渗透于幼儿园区域活动实践[J].科幻画报,2019,(11):220.]教师应充分挖掘中华优秀传统文化的教育价值，将其融入幼儿园的各种教育活动中。例如，可以通过故事讲述、手工制作、角色扮演等方式，让孩子们在亲身参与中感受传统文化的魅力。同时，教师还应注重传统文化的育人功能，通过引导孩子们学习和实践传统文化中的优秀品质和价值观，帮助他们塑造良好的品格和道德情操。[[]张锦平.将中华优秀传统文化融入幼儿园教育活动的途径[J].幸福家庭,2021(23):45-46.][]陈玉莹,张珂.中华优秀传统文化融入幼儿园教育活动的对策与建议[J].才智,2019(30):183.[]潘玉玉.浅谈如何将中华优秀传统文化渗透于幼儿园区域活动实践[J].科幻画报,2019,(11):220.[]张锦平.将中华优秀传统文化融入幼儿园教育活动的途径[J].幸福家庭,2021(23):45-46.（2）幼儿园应对传统文化区角创设引起重视在幼儿园区域活动中渗透中华优秀传统文化能够丰富区域活动的区域种类，提高其教育价值的同时提高区域活动的教育有效性，是开展有效幼儿教育的重要途径之一。[[]刘兰兰.关于中华优秀传统文化在幼儿园区域活动中的应用研究[C]//教育部基础教育课程改革研究中心.2020年基础教育发展研究高峰论坛论文集.[出版者不详],2020:2.DOI:10.26914/kihy.2020.043975.]幼儿园方面应对在岗的幼儿园教师进行培训,树立正确的幼儿教育观,注重幼儿良好习惯的养成，Rogers(1999)等研究者也指出,在游戏中幼儿园教师的积极指导会促进幼儿的学习。[[]Bennett.N,Wood.L,Rogers[]刘兰兰.关于中华优秀传统文化在幼儿园区域活动中的应用研究[C]//教育部基础教育课程改革研究中心.2020年基础教育发展研究高峰论坛论文集.[出版者不详],2020:2.DOI:10.26914/kihy.2020.043975.[]Bennett.N,Wood.L,Rogers.S.Teachingthroughplay:Teacher’sthinkingandclassroompractice[M].Buckingham,Unitedkingdom:OpenUniversityPress.1999.[]肖庆玲.中国传统文化在幼儿园区域环境创设中的应用探讨[J].文化创新比较研究,2020,4(05):48-49.（3）积极整合家庭和社区资源中华传统文化与幼儿园区域环境创设相结合,单靠幼儿园自身的力量是不够的,教师还应当学会调动家庭和社区资源,为幼儿园的环境创设出谋划策。[[]郭换芳.幼儿教育中渗透传统文化的意义与方法[J].当代家庭教育,2021,(16):39-40.充分]调动家长和社区资源,使幼儿在幼儿园区域环境创设中所接触到的传统文化,也能在家里和社区内得到很好的实践,这同样有利于中华传统文化的传承。杨婷婷在《中华传统文化与幼儿园区域环创相结合的策略研究》中指出在幼儿园教育活动中,环境作为一种“隐性课程”,是影响幼儿身心发展的主要因素之一。[[]杨婷婷.中华传统文化与幼儿园区域环创相结合的策略研究[J].好家长,2018,(62):8-9.]所以,积极调动家庭和社区资源,不仅可以缓解幼儿园[]郭换芳.幼儿教育中渗透传统文化的意义与方法[J].当代家庭教育,2021,(16):39-40.[]杨婷婷.中华传统文化与幼儿园区域环创相结合的策略研究[J].好家长,2018,(62):8-9.（三）核心概念传统文化是指在历史长河中经过不断淘汰而流传下来的道德思想、风俗、艺术和制度等。它是一种用来反映民族特色和风格的文化。中华优秀传统文化是中华民族在漫长历史长河中沉淀和积累的宝贵财富，它涵盖了丰富的传统美德、深邃的思想观念以及独特的艺术形式等多个方面，体现了中华民族这个大家庭所特有的思维方式和精神内涵。区角是指合理地分配幼儿园活动区域和公共环境中的空间，给幼儿提供丰富有趣的材料，使每个区域都能够成为幼儿活动和游戏的场所，旨在促进幼儿的均衡发展。同时区角活动的开展有助于幼儿更好地学习社会性行为，发展幼儿与同伴交往的能力。区角活动也是一种幼儿自主学习的活动，幼儿通过区角活动能更好地全面发展。创设是指充分发挥设计者的创造力，对各种问题进行重新思考，以产生创新性和独特性的想法，利用人们已有的相关研究成果进行重新构思，设计出具有科学性、创造性以及实用性的一种实践活动。（四）研究意义1.理论意义幼儿园传统文化区角创设的研究具有重要的理论意义，主要体现在以下几个方面：传统文化的继承：研究传统文化区角创设有助于深化传统文化继承。通过对传统文化在幼儿园的传承方式和效果的研究，可以为文化传承理论提供具体案例和实践经验，丰富了文化传承研究的理论体系。文化认同研究：通过传统文化区角创设的研究，可以深入探讨幼儿的文化认同与文化自信心的培养。了解传统文化如何影响幼儿的身份认同和自我价值感，有助于文化认同研究的拓展。教育政策与实践：研究传统文化区角创设的理论意义还表现在对教育政策的影响。政府和教育机构可以根据相关研究结果，制定更有针对性的政策，鼓励和支持教师利用传统文化对幼儿进行相关教育。总之，研究幼儿园传统文化区角创设的理论意义在于丰富了文化传承与幼儿教育领域的理论框架，深化了文化认同研究，同时为政策制定提供了依据，促进了幼儿园教育的多元发展。这些方面的研究将有助于推动幼儿园传统文化区角创设的进一步发展和完善。2.实践意义幼儿园传统文化区角创设的实践意义体现在以下几个方面：传承与弘扬传统文化：传统文化区角创设是将传统文化传承和弘扬的重要途径。通过在幼儿园内创设这样的区域，可以使幼儿在发展的关键时期接触和了解传统文化，帮助他们更好地传承和弘扬中华优秀传统文化。文化身份认同：在幼儿园传统文化区角中，幼儿能够建立自己的文化身份认同。通过亲身体验传统文化，他们能够更好地认识自己民族的文化，促进文化身份认同的形成，培养民族认同感和自豪感。道德与价值观培养：传统文化蕴含丰富的道德和价值观念，通过传统文化区角的实践，可以引导幼儿学习尊重、孝顺、忍让等传统价值观，有助于道德和伦理观念的培养。综合发展：传统文化区角创设丰富了幼儿的教育体验，促进了幼儿的综合发展。幼儿可以通过参与传统文化区角活动锻炼语言、社交、认知和创造性技能，培养全面素质。教育与社会融合：传统文化区角创设将幼儿园与社会、家庭联系起来。家长和社区可以参与其中，共同推动幼儿的文化教育，实现教育与社会的有效融合。综上所述，幼儿园传统文化区角创设不仅有助于传承和弘扬传统文化，还对幼儿的文化身份认同、道德价值观培养、综合发展、跨文化理解、社会融合以及教育改革与创新具有重要的实践意义。通过这一实践，幼儿园能够更好地履行教育使命，培养有文化底蕴的未来公民。一、幼儿园传统文化区角创设研究设计（一）研究目的教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要(试行)》、《3—6岁儿童学习与发展指南》以及《幼儿园工作规程》等重要文件在不同程度上提到幼儿园要重视传统文化教育。相关政策和文件要求教师在传统文化区角创设中要提供有效支持，但实际中存在着教师支持不足、方式单一等问题。基于这样的背景，本研究以幼儿园传统文化区角创设的现状研究为选题，运用观察法、访谈法等方法，以解决幼儿园传统文化区角创设中存在的问题，达到深化幼儿传统文化的认知，弘扬优秀传统文化的目的。通过深入了解幼儿园传统文化区角创设实施的现状，分析传统文化区角创设的设置对幼儿的影响力，并提出改进策略和建议，本研究旨在为幼儿园传统文化区角创设提供实践指导和政策参考，加强幼儿对传统文化的认识，推荐优秀传统文化的发展。（二）研究方法访谈法：为了了解幼儿园传统文化区角创设的现状，得出传统文化区角创设存在的问题，从而分析出这些问题发生的原因，找出幼儿园传统文化区角创设的发展策略。分别对10名幼儿园教师进行半结构式或深度访谈，与其进行面对面交流，获取他们的看法、经验和观点。表1访谈教师信息汇总编号姓名性别教龄学历幼儿园性质及所在地岗位访谈时间访谈时长T1PZX女3大专公办乡镇配班教师2023.11.2220分钟T2FXY女2大专民办城市配班教师2023.11.2224分钟T3HY女3本科民办乡镇主班教师2024.2.130分钟T4GQY男1本科民办城市体制能教师2023.12.1424分钟T5YM女6中专民办城市主班教师2024.1.2022分钟T6SY女3大专公办城市配班教师2024.1.2032分钟T7CYH女2大专民办城市配班教师2023.12.1445分钟T8ZJJ女2本科民办城市配班教师2023.12.1438分钟T9ZY男2大专公办城市配班教师2024.2.1025分钟T10HQ女4中专民办乡镇主班教师2024.2.1031分钟观察法：观察幼儿园内的传统文化区角，实地观察不同幼儿园内的传统文化区角，记录其设计、布置、和教学活动等情况，以获取详细的信息；观察幼儿参与情况，实际观察幼儿在传统文化区角内的参与情况，包括他们的兴趣、互动、学习过程和行为表现。文献研究法：研究者分析已有的相关文献、检索和研读关于传统文化区角创设的研究论文、教育政策文件、教材和案例研究，以了解先前研究的主要发现和理论观点。通过全面整理与分析，了解对传统文化融入到幼儿园区角的研究现状，并找到本研究的切入点和研究方法。二、传统文化区角创设的现状分析（一）幼儿园传统文化区角创设的内涵区角活动是幼儿自主活动的一种主要形式，是充分利用各类教育资源，依据幼儿发展的需求所创立的方便幼儿自主选择、合作交流、探索学习的重要活动方式。[[]袁珊.幼儿园区角活动中幼儿深度学习支持策略[J].当代家庭教育,2023,(03):91-93.]教师可以通过对活动区角材料的投放进行控制，对幼儿做出科学的指导。幼儿可以自主选择活动区角，自由选择材料，并自主动手操作。在幼儿区角活动中，教师可以通过游戏来创设教学情境，让幼儿可以通过个体或小组的方式自主选择、操作、学习，从而在与环境交互的过程中，不仅可以提升幼儿的生活、学习经验，还可以获得身体、情感、认知、及社会性等各方面的发展。[[]季美玲.区角活动在幼儿教育中的意义和开展方法[J].天天爱科学(教育前沿),2023,(12):16-18.[]袁珊.幼儿园区角活动中幼儿深度学习支持策略[J].当代家庭教育,2023,(03):91-93.[]季美玲.区角活动在幼儿教育中的意义和开展方法[J].天天爱科学(教育前沿),2023,(12):16-18.（二）传统文化区角创设的普及情况从访谈结果来看，幼儿园传统文化区角创设的普及情况总体上是积极的。目前，越来越多的教师开始关注到传统文化在幼儿教育中的缺失，意识到传统文化对幼儿的传播途径是非常单一的，越来越多的幼儿园意识到传统文化区角创设的重要性，家长和社会各界对于幼儿的传统文化教育是给予支持的。比如在于幼儿教师访谈中提到“你认为用区角创设来进行传统文化教育有必要吗?为什么？”这一问题时，参加访谈的10位教师都认为用区角来进行传统文化教育是有必要的，他们一致认为在区角活动中利用中华优秀传统文化为内容对幼儿进行教育有利于中华优秀传统文化的传承和发展，他们会根据传统节日和社会热门话题来创设区角，从而对幼儿进行传统文化教育，让幼儿亲身体验传统文化，接受传统文化，喜爱传统文化。但是，受地区经济发展、教师理念差异等因素的影响，传统文化区角的普及程度仍然存在一定的不平衡性，通过访谈了解到部分幼儿园不会对传统文化区角创设提供物质支持，限制了教师的发展，部分教师难以通过区角创设来进行传统文化教育。访谈片段一：访谈内容：笔者：你幼儿园的社会地位是怎么样的呢（比如幼儿园性质、所处地区、幼儿园的经济状况等），你所在的幼儿园会对传统文化区角创设提供物质支持吗？教师T3:幼儿园性质就是民办的，规模不大，在一个镇上。我们幼儿园不会提供材料，我们一般都是使用班费购买。教师T5:社会地位就是一般，是一个私立的，然后呢在一个县城里面，算是在小区里面吧，专门供小区里面的小朋友来上学。我们幼儿园呢，还是会定期提高一些材料呢，但其他的专门的材料没有，都需要我们老师自己去制作。教师T10：我们幼儿园是民营性质的，在我们镇上还算是口碑比较好吧，但是我们幼儿园不注重传统文化区角创设，创设的时间很少，可能一学期有一两次吧，然后不需要幼儿园给我们提高材料，我们一般就是书上有什么内容就传授给小朋友什么内容。（三）区角的设计和资源配置区角的设计思路一般由主题定位、空间布局、环境创设三部分组成，要先确定传统文化区角的主题，主题的选择要贴近幼儿的生活，是幼儿所感兴趣的文化，对幼儿的成长具有指导意义的文化，要具有趣味性和教育性。选择好主题后，根据主题合理规划区角的空间布局。设置不同的区域功能，再根据设计好的区域来进行传统文化区角创设。在访谈中提到“你一般是基于什么想法来开始传统文化区角创设的呢？”这个问题时，有5位教师首先考虑了传统节假日，有4位教师首先考虑的时幼儿的兴趣，还有1位考虑的是社会上的话题。通过本次访谈了解到教师设计传统文化区角的灵感一般来自于传统节日，有部分教师会参考幼儿的兴趣。但是，一半以上的教师都会听从幼儿园的安排来创设区角，总的来说，教师的传统文化区角设计经验不丰富，想法比较死板。传统文化区角设计的资源配置一般有材料资源、阅读资料、人力资源三部分组成，根据活动需要，配置相应的材料资源，这些材料应该具有安全性、可操作性和教育性。在区角可以提供丰富的传统文化阅读资料，包括绘本、故事书、科普书等，满足幼儿的阅读需求。在创设区角的时候，可以充分利用各种人力资源，比如家长和社区等等，通过访谈了解到一半以上的幼儿园会为传统文化区角创设提供材料支持，教师也可以向幼儿园申请创设经费用于布置传统文化区角。在访谈中提到“你会利用家长和社区资源来进行传统文化区角创设吗？”这个问题时，10位教师中有8位教师都会利用家长和社区来创设传统文化区角，有一半以上的教师都认为家长和社区的资源是非常丰富的，都觉得利用家长和社区的传统文化资源有助于增进幼儿对传统文化的认同，但是有两位教师认为家长的时间和幼儿园的时间有冲突，暂时不会利用家长资源来进行传统文化区角创设，认为社区资源沟通起来比较麻烦，暂时也不会去利用社区资源。访谈片段二：访谈内容：笔者：你会利用家长和社区资源来进行传统文化区角创设吗？教师T6:暂时不会利用家长和社区资源来进行，因为家长大多数都在工作，很难让家长和教师一起配合活动，而社区资源需要充分的进行协调和沟通，我感觉会比较麻烦。教师T10:不会，我们班的小朋友一般都是爷爷奶奶在带，他们一般都在家里面干农活，没有时间去帮我们做什么材料啊。社区资源也没有利用过，我们不敢带幼儿去幼儿园以外的地方。通过精心设计和资源配置，传统文化区角在幼儿园中得到了广泛的应用。增加了传统文化在幼儿园的传播途径，幼儿在传统文化区角里了解传统节日的习俗、欣赏传统艺术作品、亲手制作传统工艺品等。这不仅增强了孩子们对传统文化的认识和兴趣，还提高了他们的动手能力和创造力。（四）教育内容和教学方法在访谈中提到“你是怎样利用传统文化区角来进行教学的？”这个问题时，教师们给出了很多答案，比如让幼儿欣赏为主、让幼儿体验为主、师幼互相交流等等。从访谈结果看出，教师利用区角进行传统文化教育主要分为传统文化知识传授、传统文化价值观引导还有传统文化实践操作。教师向孩子们传授基础的传统文化知识，包括传统节日、传统习俗、传统手工艺等。这些知识可以通过故事、图片、实物等多种形式呈现，以便孩子们能够直观、生动地了解传统文化。除了传授具体的知识，教师还应注重引导孩子们理解传统文化的深层价值观，如尊老爱幼、诚实守信、勤劳节俭等。这些价值观对于孩子们的成长和未来发展具有重要影响。为了让孩子们更好地体验传统文化，教师还可以组织与传统文化相关的实践活动，让幼儿亲身体验传统文化所带来的乐趣，如制作传统手工艺品、学习传统艺术表演等。这些活动不仅能让幼儿切实感受传统文化的魅力，还能培养他们的动手能力和创造力。从访谈中可以看出，教师在传统文化区角教学活动中利用了游戏教学、情境教学和引导式教学等教学方法，其中部分教师针对幼儿园孩子的年龄特点和兴趣偏好，采用了游戏化的教学方法，如角色扮演、竞赛互动等，让孩子们在轻松愉快的氛围中学习传统文化。部分教师创设了与传统文化相关的情境，引导孩子们在情境中学习和体验传统文化。在访谈中提到“你认为教师应该干预幼儿区角活动吗？”这个问题时，有9位教师都认为在传统文化区角活动中教师应对幼儿适当的引导，不过多的干预，幼儿是活动的主体，整个过程应该以幼儿为主，教师是以一个指导者的角色进入区角活动，在必要时候对幼儿的活动进行干预。从访谈结果中可以看出，有一半以上的教师采用了引导式教学法，引导幼儿一起认识传统文化，让幼儿参与传统文化的制作，解答幼儿对于传统文化的疑惑。三、传统文化区角创设存在的问题为了了解传统文化区角创设中存在的问题，笔者结合了访谈法和观察法两种方法，笔者对广安市某幼儿园进行了调研，本次调研得到了幼儿园相关负责人员的支持和配合，研究前期的参观访问和实地调查工作十分顺利。主要观察内容为：幼儿园大中小班传统文化区角的创设情况以及使用情况、教师的教学情况、家长及社区各类资源的配合情况。（一）教师未对传统文化区角创设引起重视在幼儿园教育中，环境的创设对于幼儿的成长和发展有着至关重要的作用，传统文化区角作为幼儿园环境中的重要组成部分，对于幼儿的传统文化教育和价值观的形成有着不可替代的作用。但通过实地观察发现，传统文化区角的创设往往被忽视，传统文化区角创设的效果不明显，教师为了完成幼儿园布置的任务，只是在传统文化区角内摆放含有传统文化的饰品，没有让幼儿去传统文化区角进行操作体验，通过询问了解到，一日生活活动中，教师们利用的最多的师建构区和阅读区，但这两个区域均未投放传统文化材料，教师们设置的传统文化区角只适用于当时的集教活动，或者是幼儿园领导的安排，传统文化区角使用次数很少，活动结束后，该传统文化区角会被闲置，传统文化区角创设只存在于表面。询问了7名教师，有6名教师表示自己对传统文化的理解度不够，对幼儿提出的问题不能及时解答。教师们更多的是利用多媒体教学资源进行传统文化的教育，忽视了传统文化区角对幼儿的潜移默化地影响，不利于幼儿对传统文化的了解和认同。同时，幼儿园活动反思能够让幼儿教师认识自己的不足和问题，及时改进，以便下一次活动中避免此类问题的发生。但在访谈中提到“你有收集过幼儿对于传统文化区角创设的反馈吗？请举例说明。”这个问题时，10位教师中，只有4位教师收集过幼儿对于传统文化区角创设的反馈，其余6位教师均未收集过。教师在活动结束后并没有询问幼儿是否了解这一传统文化，或者是幼儿是否增长了一些见识，大部分教师认为活动结束就是结束了，没有对自己进行自我评估和反思，没有反思自己的活动效果。访谈片段三：访谈内容：笔者：你有收集过幼儿对于传统文化区角创设的反馈吗？请举例说明。教师2：我收集到有而对于传统文化七角创设的反馈主要是传统文化最好适应当下的节日主题。例如在中秋节实际与环境的创设就应该符合的中秋节的氛围让学习和生活融为一体有利于幼儿更好的理解传统文化和传统节日。教师7：我呢，曾经收集过一些，嗯，幼儿对于传统文化区角创设的一些反馈，有的孩子呢，他就非常的开心，因为他觉得他对这个传统文化非常的感兴趣，所以他就会非常积极主动的去参与到这些游戏和活动中，然后但是呢，也有个别少数的幼儿对其中表示不感兴趣，因为他觉得这个活动要么是过于复杂，或者是过于简单，他就会觉得。他对这些活动不感兴趣，然后根据这些情况的话，我们可以对这些传统文化的曲角创设进行适当的调整和完善，从而去去把每个幼儿在这个活动中都能够，更好的去开展活动。教师8：嗯，还是收集过一些吧，比如我们有个幼儿的家长就很喜欢传统文化，然后嗯他觉得传统文化是很有内涵的，所以说他看到我们幼儿园在宣传传统文化，他还是给了我们很多有用的建议吧。教师9：我收到过一些反馈，就比如在一次中国传统节日为主题的去角活动中，嗯，我询问了幼儿关于活动的看法。有的幼儿表示很喜欢这种活动方式，嗯，但有的幼儿会提出一些改进的措施，嗯，希望能增加更多的互动环节和游戏元素。（二）有关传统文化区角创设家园合作程度不高传统文化区角的创设需要家长的积极参与和配合，家长的参与能够为传统文化区角创设提供更多的资源和创意，同时也能增强幼儿对传统文化的兴趣和认同。但是通过观察发现，幼儿园与家长之间的合作仅限于材料的提供，其余传统文化区角的开展，家长的参与度极低，在观察小一班的过程中，该班正在开展春节的传统文化区角创设，教师请家长准备有关春节元素的材料，这些材料都是规定的，比如灯笼、春联等。教师将这些材料布置在区角的各个角落，教室的春节氛围十分浓厚。可是家长对这些并不知情，并没有参与到传统文化区角创设中来。通过询问了解到，教师有邀请家长一起来学校包饺子的想法，但是大部分家长都在上班，表示没时间来参加活动。并且幼儿园不愿意家长进园单独参与某个班级的活动。家长的参与度不高，导致传统文化区角创设的效果不佳。（三）各个传统文化区角创设布置重合度高传统文化区角创设的目的是为了让幼儿在游戏中和日常生活中了解、体验传统文化，然而在观察中发现，不同班级之间的区角布置和主题的选择存在较高的重合度，许多幼儿教师在创设传统文化区角时，缺乏创新，观察发现大一班和大二班都是关于皮影戏的区角设置，通过了解，两个班级的教师是一起完成的传统文化区角创设的任务，把材料和工具共享，阅读区的书本都大致相同，幼儿园并没有审核教师的传统文化区角创设的设计，有部分班级的传统文化区角创设的主题是春节，都用了窗花、中国结、灯笼等元素，这导致了幼儿园的整体环境显得十分单调，限制了幼儿在不同班级之间的学习和探索机会，使幼儿无法全面深入地了解传统文化的丰富性和多样性，只能看到传统文化的表面。（四）各种资源的整合利用率不高有效创建资源、用好资源、加强环境之间的联系性和教育性是幼儿园进行环境创设时需要解决的问题。[[]张崩崩.浅析美育在幼儿园环境创设中的实现路径[J].教育观察,2021,10(12):11-12+44.]在调查中发现，教师在创设传统文化区角时，没有结合其他的区角创设的经验，如太空主题区角、森林主题区角等，材料的投放和区域的设置和近期开展的主题活动完全不相关[]张崩崩.浅析美育在幼儿园环境创设中的实现路径[J].教育观察,2021,10(12):11-12+44.四、有关传统文化区角创设的策略（一）针对传统文化区角创设对相关教师进行培训在幼儿园传统文化区角活动中与幼儿互动最多的是幼儿教师，遇到疑惑第一时间询问的也是幼儿教师，所以幼儿教师必须学会有关传统文化的知识，明白如何更好地去创设传统文化区角。首先，幼儿园应改变以往讲师形式的培训模式，更多地关注幼儿教师本身需要，询问教师对传统文化区角创设的想法及疑惑，根据教师的需要再制定培训内容，使培训对于幼儿教师能真正形成意义上的帮助。其次，教师应积极参与培训，珍惜培训机会，部分教师认为培训是浪费时间，忽视了培训能给自己带来的价值，在培训结束后仍然没有收获，所以教师应转变自身观念，结合自身特点，在培训过程中汲取经验。最后，教师应与其他教师相互交流，互相借鉴传统文化区角创设的经验，分享在传统文化区角创设中所遇到的困难，改变固有的思维模式，从多个角度思考，使传统文化区角创设符合幼儿的发展特点，能让幼儿最大化的感受传统文化。（二）提高家园合作率幼儿的成长从来不只是教师或幼儿园的事情，家长是幼儿的第一位老师，幼儿的成长离不开家长的支持，幼儿的发展需要多方面努力，然而在这个快节奏的时代，很多家长把自己的孩子送到幼儿园后就交付于老师，对于幼儿成长的各个细节毫不知情，所以幼儿园应主动建立与家长的联系，共同促进幼儿对于传统文化的学习，首先，幼儿园层面可以建立起与家长的沟通机制，了解家长的需求和意见，共同商讨传统文化区角的创设方案，充分利用家长资源，共同营造尊重和传承传统文化的良好氛围。同时，幼儿园可以组织家长参与传统文化活动，在活动中，了解家长对传统文化区角教育的意见和建议，增强家长对传统文化区角创设的兴趣，使传统文化区角更贴近幼儿生活。其次，教师应随时与幼儿家长沟通联系，让家长看到教师在培育幼儿全面发展方面所做出的努力和成果，增强家长对教师的信任度和满意度，收集家长对于传统文化区角创设的想法，请家长共同收集和整理有关传统文化区角的资料，为传统文化区角创设提供丰富的素材，且部分家长可以利用自己的专业优势，为传统文化区角创设提供更加专业、生动的传统文化体验。（三）各个传统文化区角创设落实到具体的区角层面在幼儿园活动开展之前，活动的主题和材料都是由幼儿园领导直接发布，大多数幼儿教师为了完成这些任务，敷衍了事，只做给领导看，没有以幼儿为主，不利于幼儿对各类传统文化知识的学习。首先，幼儿园管理者应改变以往的管理方式，适当地减少幼儿教师的任务，如园内卫生的打扫、树叶的清理及各类器材的保管，减轻幼儿教师的负担，不占用幼儿教师的休息时间，让幼儿教师可以专心的创设传统文化区角。其次，幼儿园应加强对环境创设的整体规划和设计，为教师提供自主发挥的空间，鼓励教师创新，打破传统模式的框架，创设具有独特风格的传统文化区角，确保每个班级都有独特的主题和特色。最后，幼儿园应改变区角创设的评价体系，摒弃传统以美为主的想法，不能只看呈现出来的表面，应从幼儿角度出发，考虑传统文化区角创设的实用性，把幼儿的喜爱程度、教师的付出程度以及区角创设的整体效果纳入评价范围，同时，幼儿园领导应随时观察教师对传统文化区角的使用情况，提高教师的重视。（四）幼儿园提供资源平台供教师选择资源平台为传统文化区角创设提供了强有力的支持，资源平台不仅仅指的是材料资源，还包括人力资源、技术资源等等。幼儿园应该给教师们提供丰富的物质材料，材料不能仅限于卡纸、画笔，必要时可以给教师提供半成品材料，让教师不为材料发愁，可以根据规划合理地选择材料，节省教师们四处收集材料的时间，同时这些材料也会成为教师创作区角的灵感。幼儿园也应该给教师提供丰富的人力资源，比如精通传统文化的工作人员，教师们遇到专业问题能及时询问。幼儿园也应该给教师们提供专业的技术指导，帮助教师更好地利用现代化信息技术，比如可以投影与传统文化相关的元素，让幼儿近距离的观察和感受传统文化所带来的魅力。总之，幼儿园作为幼儿教师的坚强后盾，应该合理配置各种教育资源，为传统文化区角的创设提供必要的物质保障和精神保障。

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