幼小衔接视角下数学教育现状及对策研究-以湛江市A小学和B幼儿园为例

摘要本研究旨在深入探讨湛江市幼小衔接数学教育的现状，并提出优化策略，以促进数学学科在幼儿园与小学阶段的平滑过渡。本研究首先梳理了幼小衔接数学教育的相关文献，采用问卷调查和访谈法对湛江市A小学和B幼儿园的幼小衔接数学教学现状进行调查，着重从教育内容、教学方法、教学目标三方面，对教育目标不一致、内容重复、教学方法不统一等问题进行了探讨。在此基础上，从教育内容的整合、教育方式的多元化和统一幼小衔接数学目标等方面，提出了一系列的优化策略。本研究期望通过提出策略以提高湛江市幼小衔接数学教育的质量，使幼儿能够更好地适应小学的数学学科要求，为湛江市幼小衔接数学教育的改进提供科学的理论支持和实际操作建议。关键词：幼小衔接数学教育教育现状优化策略

AbstractThepurposeofthisstudyistoexplorethecurrentsituationofmathematicseducationinZhanjiangCity,andtoproposeoptimizationstrategiestopromotethesmoothtransitionofmathematicsbetweenkindergartenandprimaryschool.Thisstudyfirstsortedouttherelevantliteratureofpreschoolbridgingmathematicseducation,andinvestigatedthecurrentsituationofpreschoolbridgingmathematicsteachinginAprimaryschoolandBkindergarteninZhanjiangCitybymeansofquestionnairesurveyandinterview,focusingonthreeaspectsofeducationalcontent,teachingmethodsandteachingobjectives,anddiscussedtheproblemsofinconsistenteducationalobjectives,repeatedcontentandinconsistentteachingmethods.Onthisbasis,aseriesofoptimizationstrategiesareputforwardfromtheaspectsoftheintegrationofeducationalcontent,thediversificationofeducationalmethodsandtheunificationofthemathematicalobjectivesofpreschoolconnection.ThisstudyisexpectedtoproposestrategiestoimprovethequalityofpreschoolbridgingmathematicseducationinZhanjiangCity,sothatchildrencanbetteradapttotherequirementsofprimaryschoolmathematicssubjects,andprovidescientifictheoreticalsupportandpracticalsuggestionsfortheimprovementofpreschoolbridgingmathematicseducationinZhanjiangCity.Keywords:Transitionfromkindergartentoprimaryschool;Mathematicseducation;Educationalstatus;Optimizationstrategies;目录1绪论 ]对湛江市B幼儿园老师（皆有大班教学经验）和A小学的数学老师（皆有一年级数学教学经验）进行调研，共发放问卷120份，有效问卷94份，问卷回收率78%。调查内容的设计重点主要是幼小数学衔接的目标、内容、教育手段等方面，以便对广东省湛江市当前的幼儿园与小学的数学衔接情况进行掌握，并对其进行整理与分析，从而更好地了解全市的幼小数学衔接的基本情况。2.4.2访谈法本研究采用半结构访谈的方式，访谈提纲基于《X幼儿园教师对数学教学幼小衔接相关问题的访谈提纲》和《一年级数学教师对数学教学幼小衔接相关问题的访谈提纲》[[]谭洁.幼小衔接数学教育现状及对策研究[D].陕西师范大学，2018.]，对A小学一年级的三名数学老师和B幼儿园的三名大班教师实施访谈。访谈时间为课间时间，约15至25分钟。访谈幼小教师对衔接的理解、开展教育过程中遇到的困难以及调整方法。[]谭洁.幼小衔接数学教育现状及对策研究[D].陕西师范大学，2018.

3现状调查与分析3.1一年级新生学习基本情况在湛江市A小学一年级随机抽取一个班级，男生和女生的人数分别为35人和29人，总人数为64人，该班学生均在幼儿园接受过学前教育，一年级新生对数学基础的掌握如图所示：表3.1一年级新生数学知识掌握情况掌握情况人数不了解2大致了解24基本掌握31熟悉掌握7数据整理得出该班97%学生在上小学前已经具备了一定的数学基础知识，包括对10以内的数字识别、写法、形状分组及排列等方面的理解与操作能力。然而，对于儿童在数学知识掌握的牢固程度和深入程度还有待于更深层次的评估。3.2教师对“幼小衔接”的看法3.2.1幼小教师对“幼小衔接”概念的理解通过调查，发现大多数教师对此幼小衔接概念的认识还不够深入，缺乏一套比较科学的理论体系。“幼小衔接是儿童从幼儿园过渡到小学，旨在使他们能更好地融入并适应小学生活方式和节奏。例如，我们的学校会在六月举办活动，邀请大班的孩子进入校园观摩，让他们对学校的环境有初步了解。作为一名教师，我的期望是幼儿园的老师们能在孩子入学前就传授一部分知识，以便他们在开始小学一年级课程的时候感到更舒适、老师的压力也能少些。然而，我也担心如果孩子们学得过于杂乱无章，可能会影响他们的学习热情。”（A小学李老师）“幼小衔接就是关注幼儿园大班幼儿如何平稳且有效地过渡到小学的学习与生活环境，这主要还得靠幼儿园老师们提前精心引导和准备，我希望幼儿园教师在教学中逐渐渗透一些小学阶段的学习内容，如基础数学、拼音等，同时培养孩子良好的学习习惯和生活自理能力。”（A小学周老师）“身为一位基础教育工作者，我深刻理解幼儿与儿童之间的过渡期对于孩子们的重要意义。孩子们不再仅仅沉浸于娱乐性的幼儿园时光，而是开始转向专注学习的正式学校生涯。这个转变的关键阶段需要我们双方的教育者积极地进行有效的交流，协助孩子们更顺利地融入新的学习及生活环境，减轻他们在面临新环境时可能产生的迷茫和不安情绪。”（A小学王老师）“我的理解幼小衔接应该还是从幼儿一日常规入手，提前培养幼儿上小学前的时间观念熟悉上课作息，以减少孩子们在时间上的不适应感。”（B幼儿园林老师）“我认为在幼小衔接过程中，关键在于学生习惯上的对接，尤其是对他们听课和读书的习惯塑造至关重要。常言道，良好的学习习惯是儿童发展的基础，一旦有学习的热情，学习动力便会产生，这样孩子们就能积极地投入到学习之中，因此，幼小衔接的主要精力放在学习习惯的养成上。”（B幼儿园马老师）“从幼儿到小学的过渡不仅是一个单纯的教育环节转变，也是儿童在心理、知识理解及行为等各方面发展的关键时刻。在我所教授的幼儿园课程中，我注重提升孩子的自主管理技巧，通过各类活动逐步教导他们如何正确地收拾自己的东西、遵循基本的行为准则与规矩，并养成合格的日常生活习惯。自我能力的养成有助于孩子们在进入小学后，更好地适应新的学习环境和要求。”（B幼儿园蔡老师）在访谈中发现，小学教师普遍认同“幼小衔接”工作的主要责任应落在幼儿园方面，幼儿教师在这一过程中对孩子传授小学教育相关知识，同时注重培养儿童的学习生活习惯，为儿童顺利过渡到小学做好充分的准备工作。与此同时，许多幼儿园老师们更侧重的还是于孩子们的生活习性的养成而非学业方面的对接问题上。3.2.2幼小教师对儿童一年级入学时数学准备的认识幼儿园和小学的教师都认为在学生一年级开始前做好准备是非常重要的，但他们对此的关注点却有所不同。“一年级入学准备应当侧重于学习态度、学习习惯，我觉得入学准备在幼儿园阶段，主要去培养学生们的学习热情和习惯，学生能够用浅显易懂的数学语言来表达自己的想法；用游戏的方法让他们在一种愉悦的环境中学知识。还有家长也要做好学生入小学前的的心理准备。”（A小学李老师）“一年级入学的数学准备孩子们适应新学习环境的能力，这包括遵守课堂规则、与同学们合作、独立完成作业等。我希望孩子们能够在入学前有一定的心理准备，以便更好地适应小学的学习和生活。”（A小学周老师）“我想希望学生在入学前能够掌握一些基本的数学概念，如数字的认识、计数、简单的加减法、排序和分类等。这些基本概念是学生在小学阶段进一步学习数学的基础。”（A小学王老师）“学生在进入小学前还是要学会简单的知识，不然上小学后什么都不会，家长也会说都快上小学了幼儿园老师怎么什么内容都不教一下的，所以幼儿入小学前会讲授一下10以内数字认识与运算、几何图形等方面内容。”（B幼儿园林老师）“我认为孩子们对数学的兴趣和动机是他们学习数学的关键，入学准备要通过有趣的活动，如游戏、故事和实际操作，激发孩子们对数学的兴趣和好奇心，让他们在活动中学会用数学的方法去思考。”（B幼儿园马老师）“为大班幼儿做入学做准备，我们着重于提升孩子对数学的认知能力，让他们在日常生活中通过游戏和探索活动认识数字、理解数量多少的概念；通过有趣的数学活动，如拼图、计数游戏等，让孩子们在玩乐中学习；我们还会逐步引导孩子发展基本的数学技能，如简单的计数、排序和比较。”（B幼儿园蔡老师）小学教师普遍认为学生数学入学准备的重点不应在具体的学习内容，而是更强调学习习惯的培养和准备，期望孩子们能在进入小学前具备一定的心智能力和独立思考的能力；同时，也希望能得到家长的支持与合作，以培养他们的学习兴趣。然而，相较之下，幼儿园教师的重点在于教授具体的知识点。3.3幼小衔接数学教育的现状3.3.1教育目标方面经过调查，在分析和比较幼儿园和小学的教学目标时发现它们之间存在差异，详细情况可参见下表：表3.2幼儿园与小学教学目标比较教学目标幼儿园小学数学知识与经验活动13.43%15.38%数学学习的兴趣和态度31.34%49.66%数学思维的形成和解决问题的能力7.47%24.32%在活动操作过程中体验教学47.76%10.44%从上表可以看出，幼儿教师以47.76%的占比对幼儿在活动操作过程中的体验最感兴趣，而在小学一年级，最重视的是对数学学习的兴趣与态度，占49.66%。总的来说，在教学目标设计上，幼儿教师注重学生学习体验，而小学教师则重视学生学习态度。3.3.2教育内容方面在对资料进行梳理的基础上，总结幼小衔接时期的数学教学内容的知识点：集合和分类，数与几何图形，量，时间，空间方位等。通过相关调查，得出了B幼儿园大班第二阶段的教学内容和A小学一年级第一个学期的数学教学内容比较如下：表3.3幼儿园与小学教学内容对比幼儿园大班数学教学内容小学—年级上学期教学内容集合与分类能对两个及以上不同特征分类，可以对分类说出理由初步掌握分类的方法，会进行简单的类型划分数的认识能够识别、朗读、计数10以内的物体数量以及数序，掌握10以内数字的拆分与组合，按两群或三群计数在实际中会运用20以内数含义表示物体的数量、位置关系，理解简单的数学运算符号标志意义并会用来表示数的大小关系数的运算10以内加法，10以内减法理解加、减法的基本概念以及两者之间的关系，比较熟练口算出20以内加减法。口述应用题能回答比较多少的应用题，会求和、求剩多少的应用题初步学会利用加、减法解决一些简单的实际问题几何与图形认识圆形、长方形、正方形、三角形、长方形等直观认识圆形、长方形、正方形、三角形、长方体、正方体、圆柱、球量的知识简单地顺序排列会对比量的大小、多少、高矮、长短、轻重空间方位以自身为中心认识上下、前后、左右空间方位的了解与运用时间的认识认识整点和半点基本理解钟表，认识整点和半点比较发现，幼儿园大班和小学一年级的数学教学内容有很多相似之处，尤其是在数学和代数方面，相似性尤为明显。值得注意的是，小学一年级的教学内容不仅在广度上更为深入，而且涵盖面更加广泛。3.3.3教育方法方面根据问卷调查结果，以下是幼小学段教师使用教育方法和手段的情况总结：表3.4幼儿园与小学在教育方法、教育手段运用情况采用情况幼儿园小学教育方法游戏法√操作法√√操作法√讲解法√√讲解演示法√复习法√谈话法√幻灯片√教育手段学具操作√√挂图√投影仪√从上述表格可见，无论是小学还是幼儿园的老师均会运用操作法和讲解法，在学具操作教育手段上也突显出一致性。鉴于幼儿阶段的学习主要以游戏为主导，故在此阶段采用挂图辅助游戏化的教学方法；然而，进入小学阶段后逐渐减少，开始转向更为讲解性和抽象概括性的教学方式，以适应其日益增长的认知能力和学习深度。在教育手段方面，幼儿园倾向于采用更为直观和形象的教学方式，而小学则更加注重概括性的知识表达。3.4教育现状整体分析3.4.1一年级学生的数学水平参差不齐经过调查，发现一年级新入学儿童的数学水平存在显著的差异。“学生水平差异还是蛮大，有些孩子非常聪颖，他们能够迅速理解并掌握新知识；而另一些则需要经过多次教学才能领会；甚至有部分学生在进入学校之前就已经能熟练地运用二十以内数的加减运算；然而也有一些学生的学习态度并不积极，他们在课堂中经常想要离开去解决生理需求，并且对课程内容缺乏专注力，以致学习效果较差。”（A小李老师）“学生们的数学基础能力，如数数、识数、分类、排序等方面，表现出明显的个体差异。一些孩子能够迅速理解数学概念，而另一些孩子则需要更多的时间和练习。”（A小学周老师）“一年级的孩子们在数学方面的准备水平差异很大，有的孩子已经在幼儿园或家庭中接触了较多的数学内容，能够进行简单的计算和逻辑推理；而有的孩子可能刚刚开始接触数字和基本的数学概念；有的孩子对数学表现出浓厚的兴趣和积极的学习态度，但也有一些孩子对数学感到害怕或不愿意尝试。”（A小学王老师）通过分析学生的数学学科表现，发现一些学生在过渡阶段的数学学科适应能力相对较强，而另一些学生可能面临一定的困难。这种学生水平的差异可能源于学前教育中数学学科的覆盖程度和深度不同，导致部分学生在进入小学阶段时面临较大的学科适应压力；此外，学生的学习态度和兴趣也是导致学生水平差异的重要因素。一些学生可能对数学充满兴趣和好奇心，愿意主动学习和探索数学知识，而另一些学生可能对数学感到害怕，缺乏学习的动力。3.4.2小学老师对数学教育衔接意识较薄弱通过访谈发现一年级的一些老师对幼儿园大班的教学内容还不是很清楚，甚至对数学教学内容也是一知半解。“其实，我不了解幼儿园的数学课程，也不太清楚幼儿园大班的学生在数数、识数、简单的加减法上都掌握了什么数学的概念和技巧。这可能导致我在教学中重复讲解学生已经掌握的知识，或者跳过一些学生尚未学习的内容。”（A小李老师）“我在与一些同事交流中发现了这个问题，一年级老师对幼儿园阶段的数学教学了解得并不深入，这可能会导致我们无法很好地把握学生的实际水平，从而影响教学效果。这种情况表现在教学方法上，幼儿园阶段的教学更多采用游戏和活动形式，注重培养孩子的兴趣和动手能力。而一年级的一些老师可能没有意识到这种差异，仍然采用较为传统的教学模式，使得孩子难以适应。”（A小学周老师）“我感觉一年级好多老师都不熟悉幼儿教师的教学内容，我们没有观摩过幼儿园的教学，而且有的学生不同幼儿园过来的，不同幼儿园不同老师所教的内容都不一样，我们也没那么多时间一个一个去了解。”（A小学王老师）上述表明，小学教师在数学知识的衔接方面存在着很大的问题，缺乏与幼儿阶段数学知识的重视与有效衔接。

4湛江市幼小衔接数学教育中存在的问题4.1教育目标上的衔接问题幼儿园与小学教育目标存在潜在的冲突，主要体现在目标的侧重点和学科要求上。幼儿园注重启发兴趣、培养好奇心和社交技能，以发展儿童的基础认知为主；而小学教育更加着重系统性的学科知识、逻辑思维和问题解决能力。这种冲突可能导致学生在升入小学后需要适应较为正规和抽象的学科要求，可能出现认知差距和学科理解的不顺畅。4.2教学内容上的衔接问题在幼儿园与小学的数学教育中，部分教学内容存在重复。例如，幼儿园阶段的数学教育中已经涉及的数数、计算等基本概念和运算方法，在小学阶段会再次进行教学。这种教学内容的重复性不仅浪费了教育资源，还可能导致学生的学习动力下降，对数学学习产生厌倦感。4.3教育方法上的衔接问题教学方法上的衔接问题主要突显在两个教育阶段老师采用的教育形式不一致。在幼儿园阶段，教学方法通常以启发性、游戏性为主，注重培养幼儿的好奇心和探究欲望。然而，小学数学教学更强调系统性和规范性，使用较为正式的教学方法，这种教学方法上的差异可能导致学生在衔接阶段难以适应。教师在幼儿园和小学阶段采用的教学策略也存在显著差异。在幼儿园阶段幼儿园教师倾向于使用启发性的引导，通过提出问题、引导讨论等方式激发幼儿的好奇心，这种方式不仅培养了孩子们的观察力和思考能力，还激发了他们的学习兴趣。情景模拟是幼儿园教学中常用的另一种策略。通过模拟具体的生活场景，让孩子们在亲身体验中学习和理解数学知识，这种方式既生动有趣，又能帮助孩子们深入理解数学知识的实际应用。相较于幼儿园，小学的教学策略则更加注重系统性和规范性，教师更倾向于使用正式讲授的上课方式，系统地传授数学知识，强调基本概念和规范化的学习。同时，练习和应用也是小学教师用来巩固所学知识、培养独立解决问题能力的重要手段，通过大量的练习和应用题让小学生们更加深入地理解和掌握数学知识，同时提高他们的解题能力和思维逻辑。这种教学策略的不同可能导致学生在幼小衔接阶段需要适应新的教学风格。4.4教师观念上的衔接问题教师观念上的衔接在于幼小教师的数学教育衔接观念缺乏一致性。幼儿园教师在积极筹划幼儿升入小学的各项准备工作时，尤其对数学衔接教育投入了大量精力。然而，当前小学对数学衔接教育的重视程度相对不足，对幼儿园阶段的教学内容缺乏关注，且以被动接受为主，没有积极探讨和解决衔接教育中出现的相关问题。原本应由幼儿园与小学双方共同承担的任务，却因过度依赖一方教师个人主观感受或仅凭其个人知识储备进行独立操作，则可能导致衔接工作呈现出一种偏向化的趋势，也对数学教育的连贯性和系统性构成了挑战。

5湛江市幼小衔接数学教育的优化策略5.1教育目标的统一与协调实现湛江市幼小衔接数学教育的优化需要在教育目标上实现统一与协调。为此，可以通过制定统一的数学衔接教育目标，明确幼儿园和小学数学学科的发展方向。协调幼小衔接数学教育目标过渡需要幼小教师都熟悉数学衔接教育目标，明确各学段数学教学的重点和要求，根据孩子们的实际情况和个体差异，制定个性化的数学教育方案，争取每个孩子都能够得到适合自己的数学教育。同时，要注重阶段性目标的协调，确保衔接阶段的教育目标有机衔接，注意幼儿园和小学数学教育之间的连贯性和系统性，避免出现重复或遗漏的情况。同时，通过教育局、学校和教师团队之间的密切合作，共同制定并推动执行这些目标，确保教育目标在不同层面之间的统一与协调，为学生提供更加顺畅的数学学科过渡体验。5.2教育内容的优化与整合在教育内容方面，对入学一年级的学生的认知能力摸底调查，并在最近发展区开展教学；通过整合跨学科内容，引入项目式学习，培养学生跨学科思维。建议设立专门的衔接性数学课程，涵盖幼儿园数学基础与小学数学内容，助力学生实现平稳过渡。重点注重数学思维的培养，使学生具备综合素养，为未来学科学习打下坚实基础。5.2.1跨阶段教材设计跨阶段教材设计对湛江市幼小衔接数学教育的优化至关重要。教材设计应综合考虑幼儿园与小学数学学科的差异，确保内容既具有启发性和趣味性，又贴近小学数学学科的发展轨迹。通过编制跨阶段的教材，能够有机整合幼儿园的数学启蒙和小学数学的系统性学习，为学生提供平滑过渡的学习路径。教材设计还应关注学生认知水平，以促使他们逐步适应更高层次的数学思维，助力幼小衔接数学教育的有机衔接与协同发展。5.2.2跨阶段课程规划实施跨阶段课程规划是优化湛江市幼小衔接数学教育的关键一环，该规划应该系统整合幼儿园和小学的数学教学内容，确保有机衔接。在规划中，需明确每个学段的教学目标、教学方法、评价体系等方面的要求。跨阶段课程规划应以培养学生数学思维和解决问题的能力为核心，注重启发性教学和系统性学习的结合。通过科学合理地规划，促使学生在数学学科中实现平稳的过渡，为其未来的学习奠定坚实的基础。5.3教学方法的改进与创新为改进湛江市幼小衔接数学教育的教学方法，可采取创新性的措施。可以探索问题解决式学习、项目驱动的教学、跨学科整合等方法，以促使学生在数学学科的发展中实现平稳衔接。提供丰富、可操作的数学材料、创设解决问题的情景等，以激发学生的兴趣和主动性。借助现代技术手段，结合数字化教学资源，提供互动性强、生动有趣的学习体验。同时，注重个性化教学，充分考虑学生的差异性，采用灵活的评价方式，鼓励学生发挥创造性思维。通过这些改进与创新，可以使教学更贴近学生实际需求，提高幼小衔接数学教育的质量。5.4加强幼小数学衔接的交流合作提升湛江市幼小衔接数学教育的关键之一是进行有针对性的教师培训，加强双方的交流合作。培训内容可包括幼儿园和小学数学教学的特点、衔接教育理念、衔接方法等方面。培训形式可采用研讨会、研修班、在线培训等，确保教师全面了解幼小衔接数学教育的要求。同时，提供实践机会，让教师在实际教学中逐步应用所学知识，形成良好的教学实践。通过定期的专业发展活动和教学观摩，不断提升教师的专业水平，以推动湛江市幼小衔接数学教育的质量提升。

6结论幼儿园和小学是两个完全不同的教育时期，学生在学习的目的和内容、学习方法等方面都有根本的变化。小幼数学教学的有效衔接，可以帮助孩子平稳地渡过一年级前期的学习历程，也可以帮助孩子更好地融入小学生活。研究选择广东湛江市的一所幼儿园和小学，通过问卷和教师访谈调查数学教学衔接情况，并对其进行了分析总结数学幼小衔接在教学目标、教学内容、教学方法和教师观念等方面问题，如有双向交流缺乏一致性，教学目标差异，以及教育内容的重叠性。在分析产生问题的原因提出一些建议，通过优化与整合教育内容、改进与创新教学方法、统一与协调教育目标等措施来促进学生数学学科在不同阶段的平稳过渡。在研究过程中，存在一些方面需要进一步改进和优化。例如，研究的范围相对有限，仅对湛江市一所小学展开调查，样本数量较小，不能得到更准确的实验结论；对当前现状的分析也过于浅显，没有深层次地挖掘对现状的分析不够深入透彻，停留在表面；研究周期相对短暂，只观测到新入校生三个月的学习情况，需要进一步跟踪他们六个月、一年和两年的发展变化，以此评估幼儿与小学教育的过渡阶段对他们的长期影响。未来的研究可在深入挖掘问题根源、跨学科研究、长期效果追踪、跨区域比较、家长参与等方面展开。深层次分析衔接问题原因，综合考虑各因素，有助于全面理解问题。跨学科研究可推动不同学科之间的协同发展，促进教育体系更全面地发展。长期效果研究将评估提出的策略的可行性与效果。跨区域比较可从多角度了解不同地域因素对衔接的影响。深入研究家长在衔接中的角色，探讨有效的家校合作模式。通过这些努力，可为湛江市及其他地区的教育改革提供有力支持。

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