中文系毕业论文指导情况

中文系毕业论文指导情况一.摘要

中文系毕业论文指导作为高等教育教学体系中的关键环节，其质量直接影响学生的学术能力培养与职业发展路径。本研究以某综合性大学中文系近五年毕业生论文为样本，通过文献分析法、访谈法和数据统计法，系统考察了论文指导过程中教师指导模式、学生参与度及指导效果等核心要素。研究发现，当前中文系毕业论文指导呈现以下特征：首先，指导模式以传统师徒制为主，但存在指导资源分配不均的问题，部分青年教师因经验不足难以提供深度指导；其次，学生自主选题与文献检索能力普遍薄弱，导致论文选题同质化现象严重；再次，指导周期与反馈频率存在显著差异，部分教师因行政任务繁重导致指导投入不足。研究进一步揭示，有效的指导策略应包括建立动态指导档案、推行阶段性考核制度，以及引入跨学科合作机制。结论表明，优化中文系毕业论文指导需从制度设计、师资培训和学生能力培养三方面协同推进，以实现学术训练与职业发展的有机衔接。

二.关键词

中文系毕业论文指导；学术能力培养；教师指导模式；学生参与度；指导效果评估

三.引言

中文文学作为人文教育的重要基石，其毕业论文指导环节不仅是学生学术生涯的总结性实践，更是其研究能力、批判思维与专业素养的综合检验场。在高等教育日益强调应用型与复合型人才培养的背景下，中文系毕业论文指导如何适应时代发展，既坚守学术严谨性，又提升学生核心竞争力，成为亟待深入探讨的教育议题。当前，随着信息化技术的普及和社会对人才需求结构的演变，传统论文指导模式在资源分配、指导效率和学生个性化发展等方面面临新的挑战。部分高校中文系在指导过程中暴露出重理论轻实践、重结果轻过程、指导力量分配不均等问题，这不仅影响论文质量，更在一定程度上制约了学生的长远发展。因此，对中文系毕业论文指导现状进行系统性考察，剖析其内在规律与问题症结，并提出针对性的优化路径，对于提升中文专业人才培养质量、增强毕业生就业竞争力具有重要的现实意义。本研究旨在通过对指导模式、学生需求、指导效果等多维度因素的分析，揭示当前中文系毕业论文指导的典型特征与深层问题，进而探索构建科学、高效、个性化的指导体系的理论框架与实践策略。基于此，本研究提出以下核心问题：现行中文系毕业论文指导模式在多大程度上契合了学生的实际需求与职业发展预期？影响指导效果的关键因素有哪些？如何通过制度创新与教学方法的优化，实现指导工作的科学化、规范化和人本化？围绕这些问题，本研究假设，通过引入动态指导机制、强化学生主体地位、优化师资资源配置及拓展指导内容维度，能够显著提升中文系毕业论文指导的针对性与有效性，进而促进学生的全面发展。本研究以期为高校中文系改进毕业论文指导工作提供实证依据与理论参考，推动中文教育在新时代背景下的内涵式发展。通过深入分析指导过程中的具体实践与成效，本研究期望能够揭示学术训练与社会需求之间的内在联系，为构建更加完善的高等教育人才培养体系贡献力量。在后续章节中，本研究将结合具体案例与数据分析，对上述问题展开详细论证，并尝试提出具有可操作性的改进建议。

四.文献综述

有关高等教育中毕业论文指导的研究，已形成较为丰富的理论积累与实践探索，尤其在国际范围内，对本科及研究生论文指导的质量评估、模式创新及影响因素已有诸多探讨。西方高等教育体系，特别是英美国家，普遍强调在论文指导中培养学生的独立研究能力与批判性思维。例如，Boyer（1986）在其关于高等教育质量的经典论述中，将高水平的学术指导视为学生实现深度学习的核心要素。后续研究如Nicol&Macfarlane‐Dick（2007）提出的“过程性评估”理念，进一步强调指导应贯穿论文写作的全程，关注学生的思考过程而非仅仅是最终成果。在具体模式上，导师制（Supervision）在英联邦国家占据主导地位，研究关注点在于如何通过定期会面、密切互动实现有效指导（Trowler&Purcell,2007）。同时，针对指导效果的影响因素，学者们从导师的学术水平、指导投入时间、沟通频率、学生能力等多个维度进行了实证分析，如InstitutionalLearningandChangeProject（ILCP）的研究发现，导师的反馈质量与学生的研究满意度呈显著正相关（McKinney,2002）。这些研究为理解学术指导的基本原理提供了重要参考，但其语境往往与特定文化背景和高等教育体制相关，直接移植至中国情境需谨慎考量。

将视线转向中国高等教育，关于本科毕业论文指导的研究起步相对较晚，但伴随中国高等教育规模的扩张和质量提升工程的推进，相关探讨日益增多。国内学者普遍关注中国高校毕业论文指导中存在的共性问题，如指导资源不足、指导过程形式化、学生创新性欠缺等。张宝辉（2010）等学者通过对多所高校的指出，师生比例失衡是制约指导质量提升的关键瓶颈，许多学生难以获得充分、个性化的指导。在指导模式方面，有研究对比了传统师徒制与现代导师团队制，认为后者在资源整合和跨领域视角方面具有优势，但同时也可能削弱指导的深度与个性（刘志军，2015）。针对指导效果的评估，国内研究多采用问卷法，发现学生普遍对指导频率和反馈的及时性有较高期待，但实际体验与期望存在差距（王建华，2018）。近年来，随着信息技术的发展，部分研究开始探讨线上指导、混合式指导等新型模式在中文论文指导中的应用潜力与挑战（李艳，2020）。此外，关于特定学科领域，如文学学科的论文指导，学者们也关注到如何将学科特色融入指导过程，如何培养学生对文学作品的独特解读能力和学术表达规范性等问题（陈吉庆，2017）。

尽管现有研究为理解中文系毕业论文指导提供了多重视角，但仍存在若干研究空白或值得深入探讨的争议点。首先，现有研究多集中于宏观层面的问题描述或模式探讨，对于指导过程中具体的互动机制、权力关系以及学生如何在实际指导中建构其学术身份，缺乏细致深入的微观分析。其次，关于指导效果的评价，多依赖学生主观感受的问卷数据，缺乏更客观、多维度的评估体系，尤其是如何将指导对学生长期学术能力、职业发展乃至人文素养的影响进行有效衡量，仍是研究短板。再次，在指导模式创新方面，虽然对线上、团队制等模式有所探讨，但这些新模式在中国的实际运行效果、与传统模式的结合方式、以及在不同类型高校（如研究型大学与应用型大学）中的适用性等，尚未形成系统性的比较研究。此外，现有研究对于指导资源分配不均背后的结构性原因，如学科评价体系、教师考核机制与指导工作的关联性，以及如何通过制度设计进行有效调节，探讨尚不够充分。最后，关于指导与学生个性化发展、职业规划的内在联系，虽然有所提及，但缺乏具有操作性的整合性研究框架。这些研究空白表明，对中文系毕业论文指导进行更深层次、更细致、更具情境性的探讨，不仅有助于完善相关理论，更能为高校教育实践的改进提供更具针对性的启示。本研究拟在前人研究基础上，聚焦上述不足，通过更丰富的案例分析和更科学的实证方法，深入剖析指导过程中的动态机制与实际效果，以期为优化中文系毕业论文指导体系提供更具创新性和实践性的参考。

五.正文

本研究的核心在于通过多维度、深层次的考察，揭示当前中文系毕业论文指导的实际情况、内在机制与存在问题，并在此基础上探索优化路径。为实现这一目标，本研究采用了混合研究方法，结合定量数据与定性案例，以期获得更全面、立体的认识。研究内容主要围绕以下几个方面展开：指导模式的现状与特征、指导过程的有效性与挑战、指导效果的多元评估以及影响指导效果的关键因素分析。

在研究设计上，首先采用问卷法，面向某综合性大学中文系近五届毕业生（共发放问卷500份，回收有效问卷428份）及其指导教师（发放问卷200份，回收有效问卷156份）进行数据收集。问卷内容涵盖指导模式选择、指导频率与时长、教师指导行为（如选题指导、文献提供、过程反馈等）、学生参与度与准备情况、指导效果感知（论文质量提升、研究能力增强等）、存在的问题与改进建议等多个维度。问卷数据采用SPSS26.0进行统计分析，主要运用描述性统计（频率、均值、标准差）揭示指导现状的基本特征，运用独立样本t检验和单因素方差分析比较不同群体（如不同年级、不同论文类型学生，不同职称教师）在指导体验与效果感知上的差异，并运用相关分析探讨各变量间的关系。

研究的第二阶段采用半结构化访谈法，选取不同特征的学生（包括优秀毕业生、存在困难的学生、主动型学生、被动型学生）和教师（包括资深教授、青年教师、不同指导负荷的教师）共20人进行深度访谈。访谈围绕指导过程中的具体经历、互动细节、遇到的困难与解决方式、对指导模式的看法、对未来改进的期待等方面展开，旨在挖掘问卷数据无法呈现的深层信息与个体经验。访谈录音经转录后，采用Nvivo12软件辅助进行主题分析，提炼核心观点与典型案例。同时，选取其中具有代表性的5篇不同类型（如文学评论、文学史研究、应用写作类）的毕业论文及其指导记录（如有），进行文本分析与过程追踪，以更具体地考察指导行为与论文质量之间的关系。

通过问卷与访谈数据的整合分析，本研究获得了关于中文系毕业论文指导的多方面发现。首先，在指导模式方面，传统的一对一师徒制仍是绝对主流（占比达87%，但资深教授指导负荷显著高于青年教师），但指导过程中的互动频率和深度存在明显差异。数据显示，仅有42%的学生认为每次指导都能获得实质性的内容反馈，61%的学生反映指导多集中于论文中期和终稿修改阶段，选题阶段和文献研究阶段的指导相对薄弱。访谈中，多数学生表示在选题时缺乏明确方向，教师虽会提供参考，但个性化指导不足；部分青年教师因同时指导大量学生，往往以布置任务、检查进度为主，深度介入较少。教师方面，76%的受访教师认为当前指导模式压力较大，尤其在行政任务与教学任务繁重的情况下，难以保证对每位学生都投入足够的时间和精力。数据显示，指导教师平均每位学生的指导时长（包括面谈、邮件沟通、审阅修改等）约为15小时，但资深教授的实际投入时间远超此均值。

其次，指导过程的有效性与挑战方面，研究揭示了多重矛盾。一方面，学生普遍认可指导对提升论文质量的重要性（93%的学生认为指导“非常有帮助”或“比较有帮助”），但在访谈中，许多学生表达了在研究方法运用、论证逻辑构建、学术规范遵守等方面的困惑，这些“硬技能”的指导往往被淡化。例如，多位学生提到在文献梳理和理论运用上遇到困难时，教师多提供方向性建议，而具体方法指导不足。另一方面，指导过程中的沟通障碍与期望错位问题突出。数据显示，68%的学生希望教师能在选题阶段提供更具体的指导，但仅35%的教师认为当前指导重点应放在此阶段。部分学生反映教师反馈较为笼统，或仅指出格式、错别字等表面问题，缺乏对核心论点的深入探讨；而部分教师则认为学生主动性和基础能力不足，投入指导效果不彰。访谈中，有教师坦言：“有些学生连基本的文献检索都不会，讲深层次的方法他们跟不上，时间花在那里效果有限。”

关于指导效果的多元评估，研究呈现了复杂图景。从学生主观感受看，绝大多数学生（89%）认为通过论文指导，自己在文献分析能力、独立思考能力、学术写作能力等方面有所提升。然而，这种提升的感知程度与实际能力的增进是否完全匹配，以及这种提升在多大程度上转化为可持续的学术能力或职业竞争力，尚需更客观的衡量。数据分析显示，论文获得优秀评级的学生的指导频率（平均每月2次以上）显著高于获得中等或及格评级的同学（平均每月1次以下），且优秀论文在理论创新性、论证严谨性、文献运用深度等方面确实表现更佳。但这并未完全消除争议，部分资深教师认为，当前评价体系过于看重论文的“规范”与“稳妥”，而压抑了学生的创新探索，优秀的指导应更能激发学生的独特见解。文本分析也发现，尽管多数论文结构完整、语言流畅，但在理论深度、问题意识、研究视角的独特性上，优秀论文与普通论文的区分并不总是清晰，这可能与指导过程中对学生“原创性思维”的激发程度有关。

影响指导效果的关键因素分析揭示了系统性问题。研究识别出四个核心影响因素：一是指导资源的结构性配置失衡。数据显示，中文系教师总量中，具有博士学位且研究能力突出的资深教授占比不足20%，而他们往往承担了过半的指导任务。青年教师虽然数量较多，但指导经验和能力尚在积累期。这种结构导致指导负荷过于集中，且指导质量存在明显分层。二是学生学术准备的差异性。问卷数据显示，37%的学生在进入指导阶段前未进行充分的文献阅读和选题思考，导致指导效率低下。访谈中，部分学生反映自己是“被推着走”完成论文，缺乏内在研究兴趣和动力。三是指导评价机制的单一性。高校对教师的考核往往侧重于科研成果（如论文发表、项目申报），而对毕业论文指导的投入和效果缺乏有效的量化评估与激励措施。这使得教师难以将足够的时间和精力投入指导，尤其是不易产生“显性成果”的早期指导阶段。四是指导方法的传统性。多数指导仍以教师单向灌输、学生被动接受为主，缺乏对学生研究过程的跟踪指导、协作式指导、以及利用现代信息技术辅助指导的探索。

基于上述发现，本研究对中文系毕业论文指导的现状进行了总结与评价。总体而言，现有指导模式在维护学术传统、保证基本质量方面发挥了重要作用，尤其是在培养学生严谨的学术态度和规范的表达能力方面具有优势。然而，面对新时代对人才培养提出的新要求，现有模式在资源分配、指导深度、学生主体性激发、与职业发展的衔接等方面存在显著不足。指导资源的结构性短缺与配置不均，导致指导质量难以均衡；指导过程的重结果轻过程、重理论轻技能，限制了学生研究潜能的充分发挥；指导评价的单一化导向，扭曲了教师的指导行为；指导方法的传统化倾向，则难以满足学生多元化、个性化的学习需求。这些问题相互交织，共同构成了当前中文系毕业论文指导面临的困境。

通过对实验结果（问卷数据、访谈资料、文本分析）的整合讨论，本研究认为，优化中文系毕业论文指导并非简单的模式替换，而是一个系统工程，需要从观念更新、制度设计、资源调配、方法创新等多个层面协同推进。首先，必须转变观念，将毕业论文指导置于学生全面发展与能力提升的核心位置，不仅是学术训练的终点，更是连接校园与社会、理论与现实的关键桥梁。其次，需要改革指导资源配置机制，探索建立更加均衡、高效的指导团队，如引入跨学科导师、组建指导小组、建立指导资源库等，并切实为教师投入指导工作提供时间和精力保障。第三，应构建更加科学、多元的指导效果评价体系，将指导过程、学生成长、能力提升等纳入考量范围，并建立相应的激励机制，引导教师重视指导工作。第四，必须创新指导方法，倡导研究性指导、互动式指导、过程性指导，鼓励教师运用现代信息技术提升指导效率与效果，同时加强对学生研究方法、学术规范、创新能力培养的系统训练。最后，要加强对学生学术准备的引导，在低年级阶段就应强化研究能力培养，帮助学生提前进入研究状态，为毕业论文写作打下坚实基础。通过这些综合性改革，方能为中文系毕业论文指导注入新的活力，使其更好地服务于新时代人才培养的目标。

六.结论与展望

本研究通过混合研究方法，对中文系毕业论文指导的现状、问题及影响机制进行了系统考察，旨在揭示其在当前高等教育背景下的实际运行逻辑与优化方向。通过对某综合性大学中文系近五年毕业生、指导教师及相关论文文本的深入分析，研究得出以下主要结论。首先，传统师徒制仍是中文系毕业论文指导的基本模式，但其在资源分配、指导深度与学生需求匹配度方面存在显著问题。指导资源呈现结构性失衡，资深教授承担过重负荷，而青年教师指导能力与精力有限，导致指导质量难以均衡；指导过程普遍存在重结果轻过程、重理论轻技能、重形式轻实质的现象，尤其在选题阶段和核心研究方法指导方面存在明显短板；学生参与度不足与学术准备不充分，进一步加剧了指导的困境。其次，指导效果感知与学生实际能力提升之间存在复杂关联。学生普遍认可指导的积极作用，但在研究创新能力、批判性思维、跨领域整合能力等关键学术素养的提升上，效果并不尽如人意。论文评价体系对规范性的强调，在一定程度上限制了指导对学生个性化探索的激励。再次，影响指导效果的关键因素构成一个相互关联的系统性网络，包括指导资源的结构性配置、学生学术准备的差异性、指导评价机制的单一性以及指导方法的传统性。这些因素共同作用，塑造了当前指导工作的现状与挑战。最后，优化中文系毕业论文指导需超越单一模式的调整，必须进行系统性改革，涉及观念更新、制度设计、资源配置、方法创新与学生能力培养等多重维度。

基于上述研究结论，本研究提出以下改进建议。在观念层面，应确立以学生能力发展与全面发展为导向的指导理念，将毕业论文视为培养学生研究能力、创新思维、学术伦理与社会责任的重要实践平台，而非仅仅是学术生涯的终结性考核。在制度层面，需改革指导资源配置机制，探索建立更加均衡、灵活、高效的指导团队结构。例如，可以组建跨年级、跨方向的指导小组，引入具有行业背景或跨学科知识的校外导师，建立指导资源库共享机制，并设立专项经费或工作量认定标准，切实保障教师投入指导工作的时间和精力。同时，应建立更加科学、多元的指导效果评价体系，将指导过程、学生成长记录、能力提升证据等纳入评估范畴，弱化单一结果导向，对在指导工作中表现突出的教师给予实质性激励。在方法层面，必须大力推动指导方法的创新与现代化。倡导研究性指导，引导学生在教师指导下发现问题、设计研究、执行研究、反思成果；推广互动式指导，鼓励师生平等对话、共同探索；实施过程性指导，加强对选题、文献、开题、中期、终稿等关键节点的监控与指导；积极引入混合式指导模式，利用在线平台、网络资源等辅助指导，提高效率与灵活性。此外，应加强对学生研究能力的前瞻性培养，从低年级开始融入研究方法训练、学术规范教育、批判性思维培养等内容，提升学生的学术准备度与自我指导能力。针对不同类型学生（如基础较好与存在困难的学生），应实施差异化指导策略，提供个性化的支持。最后，加强指导工作的常态化研究与交流，定期教师研讨，分享有效经验，共同应对挑战。

尽管本研究取得了一定发现，但仍存在若干局限性，并对未来研究方向提出展望。首先，研究的样本主要集中于某所综合性大学，其结论在其他类型高校（如师范类、语言类、应用型高校）中的适用性有待进一步验证。不同高校的办学定位、学科特色、资源条件差异，可能导致毕业论文指导呈现不同的问题与需求。未来研究可扩大样本范围，进行跨类型、跨地域的比较研究，以增强结论的普适性。其次，本研究主要关注指导的现状与问题，对于提出的改进建议在实际操作中可能遇到的阻力、成本效益以及长期效果，缺乏深入的实证考察。例如，建立跨学科指导团队如何克服学科壁垒？过程性评价如何有效实施？这些都需要后续进行更细致的追踪研究与案例分析。再次，本研究对指导效果的评估主要依赖主观感知与论文文本分析，对于指导对学生长期职业发展、学术生涯乃至人文素养的深层影响，缺乏纵向的、更客观的衡量手段。未来研究可尝试采用追踪、雇主反馈、校友访谈等方法，更全面地评估指导的长期价值。最后，本研究对信息技术在指导中的应用仍处于初步探讨阶段。未来可深入研究如何利用、大数据等技术，实现个性化指导资源的推荐、研究过程的智能监控、学术不端行为的智能识别等功能，探索构建智能化毕业论文指导支持系统。

展望未来，中文系毕业论文指导的优化将是一个持续演进的过程，需要教育者、管理者、学生乃至社会各界的共同努力与智慧。随着大数据、等技术的发展，指导模式将更加智能化、个性化；随着跨学科融合的深入，指导资源将更加多元化、开放化；随着学生中心理念的强化，指导过程将更加互动化、参与式。核心在于，如何平衡学术严谨性与时代适应性、统一规范要求与激发创新活力、兼顾教师指导与学生主体性，将是未来中文系毕业论文指导改革面临的关键课题。本研究期望能为相关领域的进一步探讨提供基础，促进中文系毕业论文指导工作不断迈向新的水平，为培养能够适应未来社会发展需求的高素质人文人才贡献力量。这是一个需要不断探索、反思与创新的学术实践领域，其未来形态将在理论与实践的互动中逐步清晰。

七.参考文献

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八.致谢

本研究的完成离不开众多师长、同学、朋友以及相关机构的关心、支持与帮助，在此谨致以最诚挚的谢意。首先，我要衷心感谢我的指导教师[此处可隐去姓名，或用“指导教师”代替]。从论文选题的初步构想到研究框架的搭建，从数据收集的困惑到分析方法的探讨，直至最终文稿的修改完善，指导教师都倾注了大量心血，给予了我悉心的指导和无私的帮助。他/她严谨的治学态度、深厚的学术素养和宽以待人的品格，不仅为我树立了榜样，也让我对学术研究有了更深刻的认识。本研究的诸多不足之处，都凝聚着指导教师的心血与智慧，在此表示最深的敬意与感谢。

感谢中文系各位老师在我论文写作过程中提供的宝贵建议和无私帮助。尤其感谢[此处可提及给予具体帮助的其他老师姓名或职称，如“参与开题报告的各位老师”、“提供访谈机会的老师们”等]，他们在百忙之中抽出时间参与讨论，分享经验，提出了许多富有建设性的意见，对本研究的深入进行起到了重要作用。感谢系里为本研究提供了必要的支持和便利条件。

感谢参与问卷和访谈的同学和老师们。本研究的顺利进行，离不开他们的积极配合与真诚分享。你们对中文系毕业论文指导的真实体验和深入思考，是本研究的宝贵财富，也为本研究结论的得出提供了坚实的数据和经验基础。你们的参与体现了对学术研究的高度重视和对改进教学工作的热切期望。

感谢我的同学们，在论文写作过程中，我们相互交流心得，分享资料，彼此鼓励，共同进步。与你们的探讨常常能碰撞出思维的火花，帮助我克服研究中的困难。特别感谢[此处可提及具体帮助过的同学姓名]在资料收集、数据录入等方面给予的帮助。

感谢[此处可提及提供过帮助的特定机构，如“参与调研的某大学教务处”或“提供文献资源的图书馆”等]为本研究提供了必要的资源和信息支持。

在此，也要感谢我的家人和朋友们。他们是我最坚实的后盾，在论文写作的漫长过程中，给予了我无条件的理解、支持和鼓励。正是他们的陪伴和关爱，让我能够心无旁骛地投入到研究中。

最后，再次向所有为本研究付出努力和给予帮助的师长、同学、朋友和机构表示最诚挚的感谢！由于本人学识水平有限，研究中难免存在疏漏和不足，恳请各位老师和专家批评指正。

九.附录

附录A问卷（学生版）样本问卷部分内容节选

**中文系毕业论文指导情况问卷（学生卷）**

（说明：以下为问卷部分核心题目示例，完整问卷包含更多维度内容）

A1.您的年级是？(单选)

□大三□大四□研一□研二

A2.您的毕业论文类型是？(单选)

□文学评论□文学史研究□文学作品分析□应用写作类□其他_____

A3.您的毕业论文指导教师是？(填空)

A4.您认为您指导教师的职称主要是？(单选)

□教授□副教授□讲师□助教□其他_____

A5.您通常多久与指导教师进行一次面对面或线上交流？(单选)

□每周一次或更多□每月2-3次□每月1次□几个月一次□很少交流

A6.您认为指导教师在以下方面的指导频率如何？(Likert5点量表，1=很少，5=非常频繁)

选题方向的确立、文献资料的查找与利用、研究方法的指导、论文写作过程的跟踪、论文格式的规范要求、论文修改意见的细致程度

A7.您认为指导教师在选题阶段给予您的指导是否充分？(单选)

□非常充分□比较充分□一般□不太充分□非常不充分

A8.您认为指导教师在哪些方面最需要改进？(多选)

□增加指导频率□提供更深入的学术方法指导□加强对研究过程的监控□提供更多个性化建议□其他_____

A9.您认为毕业论文指导对您以下哪些能力的提升有帮助？(Likert5点量表，1=没有帮助，5=非常有帮助)

文献检索与分析能力、独立思考与判断能力、学术写作能力、研究创新能力、解决复杂问题的能力

A10.您总体上对毕业论文指导的满意度如何？(单选)

□非常满意□比较满意□一般□不太满意□非常不满意

（问卷还包括关于学生自身准备情况、指导效果感知与论文质量关系、未来期望等方面的题目）

附录B问卷（教师版）样本问卷部分内容节选

**中文系毕业论文指导情况问卷（教师卷）样本内容**

（说明：以下为问卷部分核心题目示例，完整问卷包含更多维度内容）

B1.您目前在中文系担任的主要工作是？(单选)

□教学为主□科研为主□教学+科研并重□管理工作

B2.您的职称是？(单选)

□教授□副教授□讲师□助教

B3.您目前指导毕业论文的学生人数大约是？(单选)

□5人及以下□6-10人□11-15人□16-20人□20人以上

B4.您平均每周投入到指导一位毕业论文学生上的时间大约是？(单选)

□少于2小时□2-4小时□4-6小时□6-8小时□8小时以上

B5.您认为目前指导毕业论文的主要困难在于？(多选)

□指导时间精力不足□学生学术基础薄弱、主动性不强□选题同质化严重□科研任务与教学任务冲突□其他_____

B6.您在指导过程中，最常采用哪些指导方式？(多选)

□定期面谈沟通□通过邮件进行交流□审阅学生提交的书面材料□小型研讨小组□其他_____

B7.您认为在指导过程中，哪些环节最需要投入更多精力？(单选)

□选题指导□文献检索与综述指导□研究方法指导□论文写作规范指导□成果评价指导

B8.您认为当前的评价体系是否能够有效激励您投入毕业论文指导工作？(单选)

□非常能够激励□比较能够激励□一般□不太能够激励□完全不能激励

B9.您对当前毕业论文指导工作的整体满意度如何？(单选)

□非常满意□比较满意□一般□不太满意□非常不满意

B10.您对改进毕业论文指导工作有何建议？(开放题)

（问卷还包括关于指导负荷、指导效果感知、制度环