“五育并举”视域下高职院校美育工作的现实审视与实践路径

2020年10月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》，提出“坚持德智体美劳五育并举”，到2035年，基本形成“全覆盖、多样化、高质量的具有中国特色的现代化学校美育体系”。如何践行“五育并举”，形成符合时代要求、科学系统的学校美育体系成为教育领域的焦点。作为“五育\"之一，美育不仅是审美教育，还是情操教育、心灵教育；美育既能提高人的审美素养，还能潜移默化地陶冶人的情操、激励人的精神、温润人的心灵。本文立足“五育并举”视域，理性审视高职院校美育工作的现状及问题，以立德树人为根本任务，探索加强新时代高职院校美育工作的实践路径，为培育向上、向善、向美的时代新人提供强有力的支持。一、“五育并举”视域下高职院校加强美育工作的必要性在“五育并举”视域下，美育作为培养学生审美能力、人文素养和创新精神的重要环节，对于高职院校教育工作具有不可忽视的作用。（一)顺应政策号召，深化“五育并举\"的现实要求党的十八大以来，习近平总书记多次就做好美育工作，弘扬中华美育精神发表重要讲话并提出殷切期望。为了推动美育工作发展，国家相继出台了一系列政策文件。其中，《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》中指出，全面深化学校美育综合改革，是推动\"五育并举”落实落地的重要抓手。当前，多数高职院校还停留在理性教育的基点上，普遍存在轻德、偏智、弱体、抑美、缺劳等“五育失衡\"问题，迫切需要立足“五育并举\"视域，厘清五育间的内在联系，并探索加强美育工作，促进德、智、体、美、劳五育融合的有效路径，以此实现以美育人、以美化人、以美培元，培养能够适应社会发展需求，具备良好审美素质和创新能力的高素质人才。(二)深化教育改革，落实“立德树人”根本任务的客观需要自古以来，美育就在我国教育发展史中占据重要地位。早在春秋时期就有了通过\"诗\"和“乐\"来教化天下、治民安邦的美育思想。在儒家思想中，只有符合“善\"的东西才是“美\"的。近代中国美育奠基人蔡元培认为，美育可以达到陶冶性情、提升修养的目的；现当代美学家朱光潜更是将美育上升到人生艺术化的高度。然而，纵观高职教育现状，仍未彻底摆脱应试教育体制和\"唯分数”“唯文凭”“唯论文\"等的桎梏。因此，高职院校亟须在美育工作的引领下，完善“五育并举”人才培养体系，传承和弘扬中华优秀传统文化，提升学生在工作中的艺术美感，增强学生个人职场竞争力，并确保“立德树人\"根本任务的切实落地。[](三)涵养学生素质，促进“全面发展”的必然选择“五育并举\"的提出，旨在改变重智轻德、片面追求升学率的现状，促进学生全面发展。美育是全面发展教育的题中之义，在“五育”体系中，美育的地位不容小。2018年8月，习近平总书记在给中央美术学院8位老教授的回信中，就做好美育工作、弘扬中华美育精神提出了殷切希望。从“五育并举\"视角来看，美育不仅能养德、启智，还能健体、益劳，与德育、智育、体育、劳动教育共同构建完整的教育体系。为了向国家源源不断地输出德智体美劳全面发展的时代新人，高职院校理应大力推进美育工作，通过美育提高学生的审美情趣与精神境界，以此达到涵养学生素质、发展个人潜力、促进学生全面发展的目的。[2]二、“五育并举”视域下高职院校美育工作的现实审视近些年来，随着“五育并举”的提出，高职院校美育工作得到了广泛关注和重视。多数高职院校已经开设了音乐、美术、舞蹈等艺术课程，并将其纳入教学计划，使其成为学生必修或选修的学分课程。一些高职院校还尝试将美育课程与其他学科相融合，并取得了不错的效果。然而，高职院校在美育工作中不可避免地面临一些问题和挑战。(一)五育割裂，美育工作存在孤立性作为一种全面发展的育人机理，“五育并举”具有极强的系统性和融合性。五育相互联系，互为协同，缺一不可。美育作为其中一个子系统，理应融入整个体系中，为“五育并举\"的推进奠定坚实的基础。值得注意的是，“五育并举\"并非德智体美劳五个子系统的简单叠加，而是一体化设计与融合化推进。然而，从高职院校美育工作的实际情况来看，顶层规划严重不足，五育割裂问题突出，各教育体系之间相互脱节、独立运行，并未形成相辅相成的发展关系，这导致美育工作存在孤立性，难以充分发挥“五育并举\"的聚合效应。[3](二)认知偏差，美育工作趋于边缘化认知是行动的先导。高职院校美育工作的开展需要建立在对美育内涵的理性认识和价值认同的基础上，通过坚守价值立场，坚定育人思想，全面推进“以美育人”工作。然而，当前部分高职院校因理论研究薄弱等因素，对于美育工作的价值内涵存在认知偏差，忽视了美育的重要性，甚至宣扬美育“无用论”，不仅未将美育纳入正式课程和考试标准，还忽视了其他课程中的美育元素。还有些院校受社会功利主义思想的影响，将美育等同于艺术考级，导致美育沦为工具，难以充分发挥其多元育人价值。4]（三)“三教”薄弱，美育实践缺乏系统性“三教\"是教师、教材、教法的统称。美育工作的开展离不开“三教\"体系的支撑。虽然，近年来美育工作被广泛提倡，呼声越来越高，课程编制却未落实到位。整体来看，当前高职院校在美育工作结构布局上不甚合理，虽然开设了美术、音乐、舞蹈等艺术课程，但多以选修课形式列入人才培养计划，课程定位不清晰，也缺乏连贯性和系统性，难以形成有机的教育体系；加上教育资源整合不足，师资力量薄弱，教材与教法如何选择等问题并未得到有效解决，这导致美育工作形式主义严重。(四)评价失衡，美育考核存在片面性在五育中美育的理论和实践研究相比其他四育都要滞后，关于美育评价制度改革的理论研究更是少之又少。当前，高职院校在德育、智育、体育方面都有自成体系的评价标准，美育在人才培养中的作用却不受重视，关于美育评价多以选修课考勤、课堂作业、线上考试等为主，缺乏符合职业特色与美育特点的评价指标与体系。此外，美育学分管理平台开发滞后、实践活动设施简陋，这些都严重影响了高职院校美育评价制度改革的推进［5]三、“五育并举”视域下高职院校美育工作的创新实践路径为了进一步提升美育工作的质量和水平，高职院校应针对实施过程中的问题和挑战，加强顶层设计，深化五育融合，优化统筹协调机制；围绕培养目标，确立大美育观，推动五育“实质平等”；建立课程群落，促进“三教\"改革，完善美育体系；突出育人导向，确立考核标准，构建美育评价机制。（一)加强顶层设计，深化五育融合，优化统筹协调机制针对五育割裂、美育工作存在孤立性等问题，高职院校要从人才培养体系的全局出发，加强美育工作顶层设计，强化美育与德育、智育、体育、劳动教育的融合，并优化统筹协调机制，确保美育工作顺利进行。具体而言，一方面，高职院校要积极响应国家政策号召，遵循美育发展规律及高职人才成长规律，制定美育发展规划，并给予制度、资源等多方面的支持，并将美育工作经费纳入学校经费预算，搭建多种平台促进美育发展。另一方面，为了避免美育功利化，高职院校在开展美育工作时，要加强价值观引领，引导学生在发现美、创造美的同时，增进其对中华文化的认同，同时要时刻秉持“立德树人”“以人为本\"的初心，积极引入情感教育与心灵教育，以推动学生的全面发展。此外，高职院校要加快建立统筹协调机制，强化组织领导，既要设立美育管理机构，专门负责美育工作的组织与开展，又要将美育纳入高职教育体系中，完善制度督导，及时跟踪反馈美育工作推进效果，确保美育工作稳步推进。(二)围绕培养目标，确立大美育观，推动五育“实质平等”新时代，为了培养高素质技术技能人才，高职院校要紧密围绕人才培养目标，确立大美育观，推动五育“实质平等”，通过“五育并举”实现学生素质提升与技能强化，以此助力人才培养目标的顺利实现。一方面，高职院校要树立和践行大美育观，以系统的课程教学为切入点，持续拓展美育的外延，形成充满活力、多方协作、开放高效的学校美育新格局。教师既要引导学生在课程教学中探索品德之美、智慧之美、健康之美、劳动之美，又要将精神美、心灵美、语言美、行为美等全面纳人美育体系中，提高以美育人的实效性。另一方面，为了打破\"五育失衡”、美育工作趋于边缘化等困境，高职院校要调动全体师生提高对美育工作的价值认识，包括美育的“育美价值\"\"生命价值\"\"工具价值\"等，既要强调美育对学生审美素养、人文素养及生命意义的涵养作用，又要突出美育对德智体劳其他四育的辅助价值。高职院校通过美育工作规划、任务部署等，从上到下营造一种重视美育工作的良好氛围，推动五育工作的“实质平等”[8](三)建立课程群落，促进“三教”改革，完善美育体系针对“三教\"薄弱、美育工作缺乏系统性等问题，高职院校要从教学资源、课程体系、教师队伍、教材内容、教法选择等多个方面进行系统性、结构性的反思，创新性地建立课程群落，促进“三教”改革，完善美育体系，为“五育并举\"育人功能的发挥奠定基础。一方面，高职院校要加快设立独立的美育课程，并将该课程纳入教学计划中，同时要从“五育融合\"视野出发，分别在文化课、德育课、体育课、劳动课教学中融人美育知识，探索以智益美、以德促美、以体健美、以劳逸美的有效途径，切实推动美育工作落地。另一方面，高职院校要深化\"三教\"改革，既要重视中华优秀传统文化的作用，从生活实践出发，积极挖掘、整合美育教学资源，推进校本教材建设，又要加快引进和培养优秀教师，定期对教师开展“以美育人\"能力培训，夯实教师美学素养与育人能力。同时，高职院校要打破传统单一的美育教法，通过创建校园文化、开展线上线下实践活动，使美育不流于形式。(四)突出育人导向，确立考核标准，构建美育评价机制针对评价失衡、美育考核片面性等问题，高职院校要结合美育工作的特点，突出育人导向，从美育目标出发，确立考核指标，构建完善的美育评价机制。一方面，高职院校要避免以单一标准或具体知识点作为评价依据，要考虑学生的生活经验及审美行为的发生情境，注重通过对话交流考核学生审美的敏锐性，以及学生从中获得的细腻、深刻的审美感受与联想收获[，并以此为依据制定考核指标体系。另一方面，高职院校要将单一的考试测验转化为多维度的综合评价，针对美育必修课与选修课，采用学分管理方式，通过明确学分认定类型、认定标准及要求，确保美育评价的顺利开展。此外，高职院校要加快建立基于云技术、大数据的美育教学评价学分管理平台，采用信息化手段跟踪、收集、记录、评价学生的审美和人文素养，提高考评工