精准思维视域下“四史”教育融入“马克思主义基本原理”课程教学的策略研究

随着社会的快速发展和获取网络信息渠道的多样化，大学生的价值观和行为模式变得愈加复杂多样，在思政课程教学中，思政课教师不仅是理论知识的传授者，更是学生在复杂社会环境中实现个人价值的引路人。习近平总书记指出：“希望广大党员特别是青年党员认真学习马克思主义理论，结合学习党史、新中国史、改革开放史、社会主义发展史，在学思践悟中坚定理想信念，在奋发有为中践行初心使命。”“要强化精准思维，做到谋划时统揽大局、操作中细致精当，以绣花功夫把工作做扎实、做到位。\"2在精确思维视域中，将党史、新中国史、改革开放史、社会主义发展史(简称“四史\")教育融入“马克思主义基本原理\"课程(简称“原理\"课)教学是高校加强“四史\"教育的关键环节，更是“原理\"课教学改革的重要抓手。一、价值研究在精准思维视域下审视“四史\"教育与“原理”课的融合价值，可以了解其本质：以历更逻辑的具象性激活理论阐释的穿透力，并以理论框架的抽象性赋予历史叙事以思想深度，最终实现“史实一原理一现实\"三维贯通的育人功能。这种融合不仅仅是教学内容的简单叠加，还是思维范式的结构性变革，按照循序渐进、螺旋上升的原则，立足思政课的政治属性，对大中小学思政课课程目标进行一体化设计。3]“四史\"教育为马克思主义基本原理提供了“中国化实践”的鲜活注脚，马克思主义基本原理则为“四史\"解读赋予历史视野的理论坐标。党史教育包含党的思想理论、光荣传统和优良作风，党的杰出领导人的革命斗争、政治实践及其突出贡献等。4教师将党史中的“新民主主义革命道路探索”与马克思主义“革命转变理论\"相结合，学生能理解中国革命“农村包围城市\"的革命道路何以突破经典理论预设，同时又能洞察这一独创对“落后国家跨越卡夫丁峡谷”命题的全球性启示。这种互构性让学生获得历史视野支撑的同时，将史实升华为规律性认知。思政课教师要重点引导学生系统掌握马克思主义基本原理和马克思主义中国化时代化的理论成果，了解“四史”，认识世情国情党情，深刻领会习近平新时代中国特色社会主义思想，培养学生运用马克思主义的立场、观点、方法分析和解决问题的能力。发挥\"四史\"教育的育人作用要求教师深入具体的教学细节中，将生动的历史事件作为阐释抽象的哲学原理的理论素材，使“四史”教育能够真正融入“原理\"课程教学，从而更好地实现“四史\"教育目标和落实立德树人根本任务。二、现状分析在精准思维视域下，目前“四史”教育融入“原理\"课教学存在诸多现实矛盾。（一)教学内容的“知”与“行”脱节“原理\"课具有高度的理论抽象性而“四史\"教育则以具体历史事件为载体。确定“四史\"的内在逻辑关系是其融入思政课教学的前提。5虽然多数高校已尝试将“四史\"素材引入课堂，但教师在实践教学中往往仅停留在“史实罗列\"层面，未能有效构建历史事件和理论原理的关联性。例如，在讲解“社会形态更替\"时，教师简单列举中国革命中的土地改革案例，却未深入剖析“生产力和生产关系矛盾运动\"规律的“理”，这种“为史而史\"的生硬融入会导致学生虽能复述历史细节，却难以运用理论工具分析历史现象，无法培养学生将历史经验转化为处理现实问题的能力。（二)教学资源的“散”与“统”失衡当前“四史\"教育素材多散见于各教材章节中，缺乏系统整合性。党史中的延安整风运动、新中国史中的“一五\"计划、改革开放史中的经济特区建设、社会主义发展史中的东欧剧变事件等，本应构成“马克思主义中国化的三次历史性飞跃”的完整叙事链条，但在实际教学中，常因课时约束或知识储备不足而将其割裂为孤立的教学片段，这种碎片化教学方式会削弱历史叙事的连贯性，使学生难以把握“四史\"背后的理论主线。（三)教学方法的“灌”与“启”冲突在传统思政课教学中，教师多采用单向灌输模式，而“四史\"教育突出强调用历史情境激发学生批判性思维。在教学中，部分教师虽尝试引入角色扮演、历史剧排演等课堂互动，但往往因缺乏理论深度而流于表面。在模拟“遵义会议\"场景时，学生机械复述会议决议进而未被教师引导思索“马克思主义政党怎样经过自我革命达成带领核心转型\"这一深层次的理论问题，这种“重体验、轻思辨\"的倾向导致“四史\"教育沦为历史故事会，未能实现“以史鉴今、资政育人\"的育人目标。三、具体体现（一)精准识别大学生对“四史\"教育的需求推进“四史\"教育，教师是关键。教师要以精准思维为导向，深刻认识当前高校学生的思想动态、认识特征及学习需要，以明确其对“四史\"教育的期待与关切。首先，当前意识形态领域面临的形势和斗争日趋复杂，将“四史\"教育融人“原理”课程，有助于学生摆脱历史虚无主义，坚定理想信念。大学生处于信息化与全球化的时代背景之下，系统把握网络时代青年学生的思想行为特点对思政课教学提出了新的要求。因此，学生加强“四史\"学习，就要更加注重其中蕴含的思想内涵和价值取向。其次，探讨“四史\"与马克思主义基本原理之间的关系，教师应以历史为切入点，采取有针对性的课程设计，带领学生探寻历史事实真相，正确认识历史人物，选取内容贴切的史料，提出对“四史\"教育的具体要求，达到以史论理的目标，以实现“四史\"教育与“原理\"课的有效、深度融合。(二)精准对接“四史”资源与学生需求在“四史\"教育中，教师要做到知识整体把握、精神深刻领会，通过模块化设计与专题教学，使“四史”教育相关内容与《马克思主义基本原理》教材的具体章节紧密结合。这要求教师既要熟知“四史\"的基本历史史实，又要善于发掘它蕴含的思想内涵、价值取向和精神动力，使“四史”成为一种鲜活的课堂教学素材，增强吸引力，从而提升学生浓厚的求知欲和学习积极性。教师要深刻认识到学生的真实需要，并以此为基础，通过科学合理的设计，使二者准确地衔接起来。立德树人是高校的根本任务，思想政治理论课程是实现立德树人目标的主要渠道，充分发挥思想政治理论课的角色作用，培养高校大学生坚定理想信念。教师还要根据大学生的职业背景、兴趣爱好和认识特征，使“四史\"融入“原理\"课教学时更贴合大学生的学习需求。四、教学路径(一)教材体系与教学体系的融合创新教材体系与教学体系的融合创新是“四史\"教育融入“原理\"课教学的关键。在教材体系方面，“四史\"是马克思主义理论在中国的实践史，将其融入“原理\"课程，能够使学生通过具体的历史事件和人物理解抽象的理论，进而认识到马克思主义的科学性、人民性、实践性和发展性的鲜明特征。在开展教学工作时，教师应结合教材内容科学选择相关素材，这不仅要求教师熟练掌握马克思主义基本原理，还要求教师对“四史”进行全面深人的研究，找到二者内在逻辑契合点，把二者在指导思想、教学目标及教学内容上的内在关联弄清，把历史事实、理论观点和价值取向统一起来，从而构建一套既有时代性又有历史深度的教科书体系。引领其他学校探索常态化建设路径，实现\"四史”教育内涵与外延并重发展。7]把\"四史\"融入课堂教学，就是要在教学理念、教学方法等各环节进行全方位改革。传统的“原理\"课程多以理论论证、逻辑论证为主，在与“四史\"融合之后，教师要更多注意理论与历史的联系，通过相互印证来完成知识传递，将抽象理论解释变成形象生动的历史讲述，从而提高学生的学习积极性。(二)知识传授与价值引领的同向互动教育以讲授知识为根本，以价值导向为目标。“四史\"展现了中国共产党带领人民艰苦奋斗、顽强拼搏的历史进程，是中国特色社会主义建设的具体体现。在“原理\"课程中，教师对\"四史\"的主要内容、主要人物及其发展历程进行系统讲解，能够使学生形成系统认知。通过学习“四史”，学生能够深刻认识到中国共产党领导中国人民进行革命、建设和改革的伟大历程，也为他们进一步认识和把握马克思主义理论的历史渊源和发展脉络提供重要抓手。但是，仅传授知识是远远不够的，价值引领同样重要。教师要将抽象枯燥的理论转化为生动故事，解决好“四史\"教育与学生接触“最后一公里”的问题，实现化难为易的转变，拉近师生距离，提升“原理\"课的亲和力，使\"原理\"课教学更有温度、更接地气。8“四史”教育的目标是增强学生的历史认识和使命担当，与“原理\"课在教学目标上具有一致性。教师既要从宏观层面把握“四史\"的精神价值引领，又要从微观层面把握“四史”与“原理\"课之间的内容衔接，准确把握历史脉络和精准融入相关课程内容的教学设计。教师可以通过双向互动对学生展开针对性指导，确保每位学生都能在知识传授和价值引领中获得成长。（三)理论自觉与行动自觉的同频共振理论是行动的先导。在“原理”课程中，教师讲解马克思主义的基本观点和方法、挖掘“四史\"中蕴含的历史逻辑和实践智慧，可以为学生打下扎实的理论基础，强化其理论联系实际的能力。这样的理论自觉，既表现在学生对学理知识的掌握上，又表现在学生对二者内部逻辑与价值的认识上，有助于培养学生运用马克思主义的立场、观点和方法分析和解决问题的能力。但是，理论自觉只是实践活动的出发点，不是终点。教师引导大学生正确认识中国共产党，了解中国人民当今幸福生活来之不易，进而激发青年大学生的历史使命感，引导大学生自觉增强担当意识，努力提升自身综合素质，为实现中国梦不断奋斗。[9“四史\"教育为学生提供了丰富的实践案例，能够帮助学生在学习马克思主义基本原理时，更好地将理论与实践相结合，提升分析问题和解决问题的能力。“四史\"教育在坚守马克思主义指导思想方面和“原理\"课具有内在统一性。教师应以理论课堂为主渠道，使学生在“四史\"教育中感受马克思主义的坚定信仰和不怕牺牲的奋斗精神，以马克思主义为指导思想，实现学生理论自觉与行动自觉的同频共振，让学生在理论学习和实践行动中坚定“四个自信”，握稳历史的接力棒。五、结语思政课教师将“四史\"教育有机融入“原理\"课教学应