考研教育学综合模拟试题及答案

考研教育学综合模拟试题及答案一、单项选择题（每题2分，共45题，共90分）1.主张“教育即生活”“教育即生长”“教育即经验的改造”的教育家是（）A.夸美纽斯B.赫尔巴特C.杜威D.卢梭2.我国古代教育文献《学记》中要求“学不躐等”“不陵节而施”，提出“杂施而不孙，则坏乱而不修”。这体现了教学应遵循（）A.启发性原则B.巩固性原则C.循序渐进原则D.因材施教原则3.下列不属于教育的文化功能的是（）A.文化传承B.文化选择C.文化创新D.文化强制4.个体身心发展的不均衡性要求（）A.教育教学工作要抓关键期B.教育工作要循序渐进C.因材施教，有的放矢D.教育工作要根据不同年龄分阶段进行5.教师劳动的创造性主要体现在（）A.进行科学发现B.进行技术发明C.对未知领域的探索D.创造性地运用教育规律6.课程计划的中心问题是（）A.开设哪些科目B.各门学科开设的顺序C.各门学科的教学时间D.各门学科的教学方法7.把大班上课、小班讨论、个人独立研究结合在一起，并采用灵活的时间单位代替固定划一的上课时间，以大约20分钟为一个课时。这种出现于美国20世纪50年代的教学组织形式是（）A.文纳特卡制B.活动课时制C.道尔顿制D.特朗普制8.德育过程是对学生知、情、意、行的培养和提高过程，其实施顺序是（）A.以“知”为开端，知、情、意、行依次进行B.以“情”为开端，情、知、意、行依次进行C.以“行”为开端，行、知、情、意依次进行D.视具体情况，可有多种开端和顺序9.班主任工作的中心环节是（）A.了解和研究学生B.组织和培养班集体C.做好个别教育工作D.统一多方面的教育力量10.教育心理学作为一门独立的学科，其标志是1903年美国心理学家（）出版了《教育心理学》一书。A.桑代克B.斯金纳C.布鲁纳D.华生11.当学生取得好的成绩后，老师和家长给予表扬和鼓励，这符合桑代克学习规律中的（）A.准备律B.练习律C.效果律D.动机律12.下列属于有意义的接受学习的是（）A.学生兴趣盎然地听科普讲座B.学生用谐音法记忆单词C.科学家探索新材料D.玩走迷宫游戏13.强调学生在学习中的主动性和认知结构的重要性，认为教学的最终目标是促进学生对学科基本结构的掌握。持这种观点的心理学家是（）A.布鲁纳B.奥苏伯尔C.加涅D.桑代克14.耶克斯—多德森定律表明，对于中等难度的任务来说，动机强度与学习效果之间的关系是（）A.正相关B.负相关C.倒U型关系D.无关系15.学习“直角三角形是一种特殊的三角形”，这种学习属于（）A.词汇学习B.符号学习C.概念学习D.命题学习16.学生在学习弹奏钢琴曲的练习中，当练习到一定阶段时，常会感到自己的进步似乎停止了，这种现象属技能学习中的（）A.高原现象B.倒摄抑制C.生理极限D.及时反馈17.下列选项中属于精细加工策略的是（）A.画线B.复述C.谐音联想法D.列提纲18.品德心理结构中最具有动力色彩的成分是（）A.道德认识B.道德情感C.道德意志D.道德行为19.科尔伯格研究儿童道德发展所采用的方法是（）A.对偶故事法B.两难故事法C.观察法D.问卷法20.教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效实现预定教学目标的过程称为（）A.课堂凝聚力B.课堂控制C.课堂管理D.课堂气氛21.最早提出“寓学习于游戏”的教育家是（）A.柏拉图B.亚里士多德C.苏格拉底D.昆体良22.被称为“近代实验科学的鼻祖”，并首次把“教育学”作为一门独立的科学提出来的学者是（）A.夸美纽斯B.培根C.康德D.赫尔巴特23.以下不属于夸美纽斯的教育主张的是（）A.泛智教育B.自然教育C.班级授课制D.百科全书式的课程24.裴斯泰洛齐认为教育的首要功能应是（）A.促进人的发展B.促进社会发展C.促进文化发展D.促进政治发展25.19世纪末20世纪初在美国兴起的一种教育思潮，主张教育为当下的生活服务，主张教育即生活。这种教育思潮是（）A.永恒主义教育B.要素主义教育C.实用主义教育D.存在主义教育26.下列关于英国教育制度的描述，错误的是（）A.实行双轨制B.1944年《巴特勒教育法》奠定了英国现代教育制度的基础C.高等教育发达，牛津和剑桥是世界著名的大学D.职业教育在英国教育体系中不受重视27.法国拿破仑时期创办的，以培养高级专门人才为目标的教育机构是（）A.文法学校B.实科中学C.国立中学D.大学校28.日本明治维新时期，为提高国民素质，普及初等教育而颁布的法令是（）A.《学制令》B.《教育敕语》C.《学校令》D.《大学令》29.下列关于苏联教育制度的描述，正确的是（）A.1918年《统一劳动学校规程》否定了双轨制B.20世纪30年代的教育改革主要是加强劳动教育C.凯洛夫的《教育学》是苏联第一部马克思主义教育学著作D.赞科夫的“教学与发展”理论强调高难度、高速度教学原则30.古代埃及的学校中，以培养祭司为目的，教授天文、数学、建筑、水利、医学等学科的是（）A.宫廷学校B.僧侣学校C.职官学校D.文士学校31.古希腊教育中，斯巴达教育与雅典教育相比，其特点是（）A.重视个体身心和谐发展B.重视文化知识教育C.重视军事体育训练D.重视艺术教育32.古罗马教育家昆体良的教育代表作是（）A.《论演说家的教育》B.《理想国》C.《大教学论》D.《教育漫话》33.中世纪西欧的骑士教育是一种特殊形式的（）A.学校教育B.家庭教育C.社会教育D.教会教育34.文艺复兴时期人文主义教育的代表人物伊拉斯谟的教育著作是（）A.《愚人颂》B.《巨人传》C.《太阳城》D.《乌托邦》35.17世纪英国教育家洛克提出了著名的（）A.泛智教育B.绅士教育C.自然教育D.和谐教育36.德国教育家福禄贝尔为幼儿教育做出了巨大贡献，他创办了世界上第一所（）A.幼儿园B.托儿所C.蒙养院D.保育院37.美国进步教育运动中的“葛雷制”的创立者是（）A.帕克B.沃特C.克伯屈D.杜威38.20世纪60年代以来，英国出现的综合中学是一种（）A.单轨制学校B.双轨制学校C.三轨制学校D.多轨制学校39.以下属于教育研究中定性研究方法的是（）A.实验研究法B.调查研究法C.访谈法D.测量法40.教育研究的第一个步骤是（）A.选择研究课题B.查阅文献资料C.制定研究计划D.收集研究资料41.在教育调查研究中，最基本、使用最广泛的研究方法是（）A.访谈调查B.问卷调查C.测量调查D.调查表法42.教育实验研究中，自变量是指（）A.由研究者主动操纵而变化的变量B.由自变量变化引起的被试行为或有关因素的相应反应的变量C.自变量之外的一切可能影响实验结果的因素D.研究者不打算研究的变量43.教育行动研究的主体是（）A.专职的科研人员B.教师C.科研群体研究者和个体研究者D.学生44.对研究资料进行分类时，应遵循的原则不包括（）A.有效性原则B.互斥性原则C.完备性原则D.单一性原则45.教育研究报告中，列举参考的书籍和刊物应在（）A.前言部分B.正文部分C.结论部分D.附录部分二、辨析题（每题15分，共3题，共45分）1.教育受制于社会，因此教育的目的、内容、方法取决于社会的现实要求。2.负强化就是惩罚。3.教育研究的结果能完全揭示教育现象的规律。三、简答题（每题15分，共4题，共60分）1.简述现代教育的特点。2.简述影响问题解决的主要因素。3.简述美国1958年《国防教育法》的主要内容。4.简述教育观察研究的实施程序。四、论述题（每题30分，共2题，共60分）1.论述教师应具备的专业素养，并结合实际谈谈如何提高教师的专业素养。2.论述建构主义学习理论的基本观点，并分析其对教育实践的启示。答案一、单项选择题1.C2.C3.D4.A5.D6.A7.D8.D9.B10.A11.C12.A13.A14.C15.D16.A17.C18.B19.B20.C21.A22.B23.B24.A25.C26.D27.D28.A29.A30.B31.C32.A33.B34.A35.B36.A37.B38.A39.C40.A41.B42.A43.B44.D45.D二、辨析题1.这种说法是错误的。教育的确受制于社会，社会的政治、经济、文化等方面会对教育产生重要影响，教育的目的、内容和方法在很大程度上反映了社会的现实要求。例如，在封建社会，教育目的是培养维护封建统治的人才，教育内容以儒家经典为主。然而，教育除了受社会制约外，还有自身的相对独立性。教育具有继承性，教育内容和方法会继承以往教育的优秀成果。同时，教育对社会具有反作用，它可以通过培养人来推动社会的发展和变革。而且，教育要遵循人的身心发展规律，教育目的的制定、内容和方法的选择也要考虑学生的身心发展特点和需求。所以，不能简单地认为教育的目的、内容、方法完全取决于社会的现实要求。2.这种说法是错误的。负强化和惩罚是两个不同的概念。负强化是通过消除或中止厌恶、不愉快刺激来增强反应频率。例如，当学生表现良好时，教师撤销对他的批评，从而增加学生良好行为出现的概率。而惩罚是通过呈现厌恶刺激或消除愉快刺激来降低反应频率。比如，学生违反纪律，教师给予批评，目的是减少学生违反纪律的行为。负强化的目的是增加行为发生的概率，而惩罚的目的是减少行为发生的概率，二者在本质和作用上是不同的。3.这种说法是错误的。教育研究旨在揭示教育现象的规律，但由于教育现象的复杂性，教育研究的结果不能完全揭示教育现象的规律。教育现象受到多种因素的影响，包括社会、文化、经济、个体差异等，这些因素相互交织，使得教育现象具有不确定性和多样性。而且，教育研究方法本身也存在一定的局限性，无论是定量研究还是定性研究，都可能受到研究者主观因素、研究样本的代表性等问题的影响。此外，教育是一个动态的过程，随着时代的发展和社会的变化，教育现象也在不断变化，已有的研究结果可能无法完全适应新的教育情境。所以，教育研究的结果只能在一定程度上揭示教育现象的规律，而不能完全揭示。三、简答题1.现代教育具有以下特点：-教育的公共性：现代教育越来越成为社会的公共事业，是面向全体人民，而不是面向一小部分人的，是为全体人民服务，而不是仅为一小部分人服务的。-教育的生产性：现代教育与生产劳动的逐步结合，促使现代教育成为劳动力再生产的重要手段，也成为科学知识再生产和发展科学技术的重要手段，对提高社会生产效率和增加社会财富起着重要作用。-教育的科学性：一方面，科学教育是现代教育的基本内容和最重要的方面；另一方面，现代教育的发展也越来越依靠教育科学的指导，摆脱教育经验的束缚。-教育的未来性：现代教育的价值取向、目标定位等会对未来社会和个体的发展产生非常大的影响。教育不仅要考虑当前社会和个体发展的要求，更要考虑未来社会和个体发展的要求。-教育的国际性：现代教育应该从态度、知识、情感、技能等方面培养受教育者从小就为一个国际化的时代做准备，也就是要面向世界。-教育的终身性：现代教育不局限于学龄阶段，而是贯穿人的一生，现代教育的改革应该着眼于创造一个适合于终身学习的社会，满足不同年龄段的受教育者的教育需求。2.影响问题解决的主要因素包括：-问题情境：问题呈现的方式、问题的类型等会影响问题解决。例如，问题的信息过多或过少、问题的表述模糊或清晰等都会对问题解决产生影响。-定势与功能固着：定势是指重复先前的操作所引起的一种心理准备状态。在环境不变的条件下，定势使人能够应用已掌握的方法迅速解决问题。而在情境发生变化时，它则会妨碍人采用新的方法。功能固着是指人们把某种功能赋予某物体的倾向。在功能固着的影响下，人们不容易摆脱事物用途的固有观念，从而直接影响问题解决的灵活性。-已有的知识经验：经验水平或实践知识影响问题解决。善于解决问题的专家与新手的区别，就在于前者具备有关问题的大量知识并善于实际应用这些知识来解决问题。-原型启发：原型启发是指从其他事物或现象中获得的信息对解决当前问题的启发。其中具有启发作用的事物或现象叫原型。例如，鲁班从茅草割破手指得到启发，发明了锯子。-情绪与动机：情绪对问题解决有一定的影响，肯定、积极的情绪状态有利于问题的解决，而否定、消极的情绪状态则会阻碍问题的解决。动机的强度不同，影响的大小也不一样。动机过强或过弱都会影响问题解决，中等强度的动机最有利于问题的解决。3.1958年，美国颁布了《国防教育法》，其主要内容如下：-加强普通学校的自然科学、数学和现代外语（即“新三艺”）的教学。为提高这些学科的教学水平，要求大力更新教学内容，设置实验室、视听设备、计算机等现代教学手段，充实教学参考资料，加强外语教学中心，提高师资的质量。-加强职业技术教育。要求各地区设立职业技术教育领导机构，有计划地开办职业技术训练班，使更多的青年和成年人成为具有一定科学技术的专门人才或熟练工人。-强调“天才教育”。鼓励有才能的学生完成中等教育，攻读考入高等教育机构所必需的课程并升入该类机构，以便接受更深的教育，从他们中间培养出拔尖人才。-增拨大量教育经费，作为对各级学校的财政援助。如设立国防研究奖学金，发放大学生学习贷款，建立“国防奖学金”，以鼓励清寒子弟努力学习和优秀学生从事科学研究。4.教育观察研究的实施程序主要包括以下几个方面：-界定研究问题，明确观察目的和意义：在进行观察之前，研究者需要明确自己要研究的问题是什么，通过观察想要获得哪些信息，以及观察的结果有什么意义。-编制观察提纲，进入研究情境：观察提纲应包括观察的对象、观察的内容、观察的时间和地点等。研究者要根据提纲的要求，进入研究情境，为观察做好准备。-实施观察，收集、记录资料：在观察过程中，研究者要按照观察提纲的要求，运用各种观察方法（如直接观察、间接观察等）收集资料，并及时、准确地记录下来。记录的方式可以有文字记录、录音、录像等。-分析资料，得出研究结论：观察结束后，研究者要对收集到的资料进行整理和分析。可以采用定性分析或定量分析的方法，找出观察对象的特征和规律，从而得出研究结论。-撰写观察将观察研究的过程和结果以书面报告的形式呈现出来，包括研究的背景、目的、方法、结果、结论等内容。四、论述题1.教师应具备的专业素养包括：-职业道德素养：教师要热爱教育事业，具有敬业精神；关爱学生，尊重学生的人格和个性；为人师表，言行一致，为学生树立良好的榜样；具有团结协作精神，与同事、家长等密切合作。-知识素养：-政治理论修养：教师要具备一定的马克思主义理论知识，树立正确的世界观、人生观和价值观。-精深的学科专业知识：教师要精通所教学科的基础知识、基本技能和基本原理，了解学科的发展动态和最新研究成果。-广博的科学文化知识：教师应具有广博的文化知识，以满足学生的求知欲，为学生提供全面的教育。-必备的教育科学知识：教师要掌握教育学、心理学、教育心理学等教育科学知识，了解学生的身心发展规律和教育教学规律，以便更好地进行教育教学工作。-能力素养：-语言表达能力：教师要具有良好的语言表达能力，能够清晰、准确、生动地表达自己的思想和观点，让学生易于理解。-教育教学能力：教师要具备教学设计、课堂组织与管理、教学评价等教育教学能力，能够有效地开展教育教学活动。-组织管理能力：教师要能够组织和管理班级，协调班级内的各种人际关系，营造良好的班级氛围。-自我调控和自我反思能力：教师要能够根据教学过程中的实际情况，及时调整自己的教学策略和方法；同时，要能够对自己的教育教学行为进行反思，不断提高自己的教育教学水平。-心理素养：教师要具有积极乐观的心态、坚强的意志品质和良好的情绪调控能力，能够应对教育教学工作中的各种压力和挑战。提高教师专业素养的途径如下：-加强职前教育：在师范院校的教育中，要加强对学生的职业道德教育，提高他们的学科专业知识水平和教育教学能力。同时，要注重实践教学，让学生有机会在真实的教育情境中锻炼自己。-开展在职培训：学校和教育部门要定期组织教师参加各种培训活动，如新课程培训、教育技术培训等，让教师不断更新自己的知识和技能。-进行教学反思：教师要养成教学反思的习惯，定期对自己的教育教学行为进行反思，总结经验教训，发现问题并及时解决。-开展教育研究：教师要积极参与教育研究活动，通过研究解决教育教学中的实际问题，提高自己的教育教学水平和专业素养。-加强同行交流与合作：教师之间要加强交流与合作，分享教学经验和资源，相互学习，共同提高。2.建构主义学习理论的基本观点包括：-知识观：建构主义认为知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，并