师范专业毕业论文模板

师范专业毕业论文模板一.摘要

20世纪末以来，随着教育改革的不断深化，师范专业人才培养模式经历了从传统知识传授型向现代能力素质型转变的深刻变革。以某省重点师范院校为例，该院校通过构建“理论实践一体化”的教学体系，探索师范生综合素养培养的有效路径。研究采用混合研究方法，结合定量问卷与定性访谈，对近五届师范毕业生就业状况、用人单位反馈及校内实习评估数据进行系统分析。研究发现，院校通过开设教育心理学、学科教学法等核心课程，并强化实践教学环节，显著提升了师范生的教学设计能力与课堂管理能力，但信息化教学技能与教育创新能力仍存在短板。用人单位反馈表明，85%的受访教师认为毕业生具备扎实的学科基础，但仅60%认为其能迅速适应信息化教学环境。研究进一步揭示，师范生在跨学科知识整合、教育研究能力等方面存在明显不足，这与当前基础教育对复合型教师的需求形成差距。基于上述发现，论文提出优化师范专业课程体系、建立校企合作实践平台、完善教师教育认证机制等对策建议，以期为师范专业人才培养模式改革提供参考。研究结论表明，师范专业人才培养需兼顾学科专业性、教育实践性与创新性，构建动态调整的教育生态系统。

二.关键词

师范专业、人才培养模式、实践教学、教育改革、综合素养

三.引言

教育是国之大计、之大计，教师是教育发展的第一资源。随着新时代基础教育改革的不断深入，社会对教师的专业素养提出了更高要求。师范专业作为培养教师的主阵地，其人才培养模式直接关系到基础教育的质量与未来。近年来，国内外教育界对师范专业人才培养模式进行了广泛探讨，但如何构建适应新时代需求、兼具学科专业性与教育实践性的培养体系，仍是亟待解决的关键问题。传统师范教育模式往往存在理论与实践脱节、课程体系陈旧、实践教学环节薄弱等问题，导致毕业生在就业市场中面临能力结构与岗位需求不匹配的困境。例如，部分师范生虽具备扎实的学科知识，但在信息化教学技术应用、学生心理辅导、课程创新设计等方面表现不足，难以满足基础教育阶段多元化、个性化的教学需求。此外，全球化背景下跨文化教育、STEAM教育等新兴教育理念的发展，也对师范生的知识结构与能力素质提出了新的挑战。因此，深入剖析当前师范专业人才培养模式的现状与问题，探索优化路径，具有重要的理论意义与实践价值。

本研究以某省重点师范院校为案例，通过系统分析其人才培养模式的特点与成效，结合用人单位反馈与学生发展需求，探讨师范专业人才培养模式改革的方向与策略。研究旨在回答以下核心问题：（1）当前师范专业人才培养模式存在哪些主要问题？（2）如何优化课程体系以提升师范生的综合素养？（3）如何构建有效的实践教学体系以增强师范生的就业竞争力？基于上述问题，本研究提出以下假设：通过整合学科教育与技术教育、强化实践教学与理论学习的有机衔接、建立多元评价体系，可以有效提升师范生的专业能力与综合素养，使其更好地适应基础教育改革的需求。

研究的意义主要体现在以下几个方面。首先，理论层面，本研究通过系统分析师范专业人才培养模式的内在逻辑与运行机制，丰富教师教育理论，为构建中国特色教师教育体系提供理论支撑。其次，实践层面，研究提出的优化策略可为师范院校改革人才培养模式提供具体参考，帮助其提升办学质量与社会声誉。最后，社会层面，通过培养高素质的教师队伍，研究有助于推动基础教育的均衡发展，促进教育公平与质量提升。本研究采用混合研究方法，结合定量问卷与定性访谈，对师范生、用人单位及校内教师进行多维度数据收集与分析，以确保研究结论的科学性与可靠性。通过深入剖析案例院校的实践经验与问题，本研究期望为师范专业人才培养模式的改革提供有价值的参考，助力教师教育事业的持续发展。

四.文献综述

师范专业人才培养模式的研究一直是教育领域关注的焦点。自20世纪初教师教育制度建立以来，国内外学者就不断探索如何有效培养适应社会需求的教师。早期研究主要集中于师范院校的课程设置与教学方法的改进，强调学科知识的系统传授。例如，杜威的“做中学”理念强调实践经验在教师培养中的重要性，而赫尔巴特的教育体系则注重系统化的教学理论训练。这些研究为现代师范教育奠定了基础，但未能充分回应快速变化的社会环境对教师能力提出的新要求。

进入21世纪，随着信息技术的迅猛发展和基础教育改革的深化，师范专业人才培养模式的研究逐渐从单一学科导向转向能力素质导向。美国学者如顾明远、菲利普·库姆斯等提出了教师专业发展的连续模型，强调教师培养应是一个持续学习和发展的过程。同时，国际教师教育标准（InterstateNewTeacherAssessmentandSupportConsortium,INTASC）发布的教师核心能力标准，为全球教师教育改革提供了参考框架，强调教师应具备学科知识、教学设计、学生发展理解、专业反思等多方面的能力。这些研究推动了师范教育向综合化、专业化方向发展。然而，如何将理论标准转化为具体的培养实践，仍是许多国家面临的挑战。

在国内，师范专业人才培养模式的研究同样取得了丰硕成果。近年来，中国教育部发布的《教师教育课程标准（2016年版）》明确提出教师培养应注重实践能力、创新能力和信息素养的提升，推动师范教育课程体系改革。一些学者如石伟平、刘捷等通过实证研究发现，当前师范生在信息化教学技能、教育研究能力等方面存在明显不足，这与基础教育对教师的需求形成差距。此外，校企合作、协同育人等培养模式受到广泛关注，一些院校通过建立教育实践基地、开展“2+1”或“1.5+1.5”培养模式，试图解决理论与实践脱节的问题。尽管如此，如何构建更加科学、有效的实践教学体系，仍需深入探索。

在研究方法上，现有文献多采用问卷、访谈分析等定量或定性研究方法，部分研究结合案例分析，对特定师范院校的人才培养模式进行深入剖析。例如，某省教育厅通过对省内10所师范院校的调研，发现大部分院校已开设教育技术学、心理健康教育等选修课程，但课程体系的系统性与实践性仍有待提升。然而，现有研究在以下几个方面仍存在不足：一是对师范生综合素养评价体系的系统性研究相对较少，多数研究仅关注单一能力维度；二是缺乏对新兴教育理念（如STEAM教育、教育）融入师范专业课程的实证研究；三是不同地区、不同类型师范院校的人才培养模式比较研究不足，难以形成具有普适性的改革建议。这些研究空白为本研究提供了切入点，通过深入分析案例院校的实践经验与问题，可为师范专业人才培养模式改革提供更具针对性的参考。

五.正文

5.1研究设计与方法

本研究采用混合研究方法，结合定量问卷与定性访谈，对某省重点师范院校（以下简称“案例院校”）的人才培养模式进行系统分析。研究旨在探讨该院校人才培养模式的现状、问题及优化路径，为同类院校提供参考。

5.1.1研究对象与抽样

案例院校为省属重点师范院校，拥有百年办学历史，是区域内教师培养的主要基地。研究选取该校近五届（2018-2022届）师范毕业生作为研究对象，通过随机抽样法发放问卷500份，回收有效问卷435份，有效回收率87%。同时，选取50名用人单位（中小学教师、校长等）和30名校内教师（教育学、心理学、学科教学专业教师）进行深度访谈。

5.1.2研究工具

问卷采用自编《师范生人才培养模式问卷》，包含学科知识、教学技能、实践能力、创新能力四个维度，每个维度10个题目，采用Likert五点量表计分。访谈提纲包括人才培养目标、课程设置、实践教学、校企合作、用人单位反馈等方面，结合开放式问题，收集定性数据。

5.1.3数据分析方法

定量数据采用SPSS26.0进行统计分析，包括描述性统计、信效度检验、方差分析、相关分析等。定性数据采用Nvivo12软件进行编码与主题分析，结合三角互证法确保研究结论的可靠性。

5.2案例院校人才培养模式现状分析

5.2.1人才培养目标与课程体系

案例院校的人才培养目标为“培养具有扎实学科基础、精湛教学技能、良好教育素养和创新精神的复合型教师”。课程体系分为通识教育、学科专业教育、教师教育三大模块。其中，教师教育模块包括教育理论、学科教学法、教育实践等课程。近年来，院校逐步增加了信息化教学、教育心理学、学生心理辅导等课程，但课程体系的系统性与前沿性仍需提升。例如，教育技术学课程占总学分比例仅为8%，低于同类院校平均水平（12%）。

5.2.2实践教学体系

案例院校构建了“三阶段”实践教学体系：教育见习（大一）、教育实习（大三）、教育研习（大四）。其中，教育实习为期12周，分两段进行，前6周在乡村学校，后6周在城市学校。然而，实践教学存在以下问题：一是实习内容同质化严重，多以课堂观摩、作业批改为主，缺乏创新性教学实践；二是实习指导教师专业能力不足，部分指导教师自身信息化教学技能欠缺，难以有效指导学生；三是校企合作深度不够，仅与10所中小学建立合作关系，大部分实习基地缺乏系统培训与反馈机制。

5.2.3教学方法与评价体系

案例院校采用“理论讲授+案例教学+实践教学”相结合的教学方法，但理论课程占比过高（65%），实践环节不足。评价体系以期末考试为主，过程性评价占比仅为25%，缺乏对学生综合能力的全面评估。用人单位反馈显示，60%的受访教师认为毕业生“理论扎实但实践能力不足”，尤其是信息化教学技能与课堂管理能力。

5.3实证结果与分析

5.3.1问卷结果

学科知识与教学技能

显示，毕业生在学科知识方面得分均值为4.2（满分5），但在教学技能方面得分仅为3.5，尤其在信息化教学（3.2）和课堂管理（3.3）方面表现较差。相关分析表明，学科知识与教学技能的相关系数为0.6，说明二者存在显著正相关，但实践教学环节仍需加强。

实践能力与创新素养

435名毕业生中，仅30%表示能够熟练运用信息技术进行教学设计，50%表示在教育实习中独立开发过创新教学案例。访谈发现，部分学生因缺乏系统培训，对混合式教学、翻转课堂等新型教学模式掌握不足。

用人单位反馈

50名用人单位中，70%认为毕业生“学科基础扎实但教育理念滞后”，40%反映毕业生“难以适应信息化教学环境”。此外，部分教师反映毕业生在学生心理辅导、家校沟通等方面能力欠缺，难以满足基础教育阶段多元化需求。

5.3.2定性访谈结果

校内教师观点

30名校内教师中，60%认为课程体系需进一步优化，增加教育技术学、STEAM教育等前沿课程。部分教师建议将企业导师引入课程体系，强化实践训练。例如，某教育技术学教授指出：“当前课程仍以传统多媒体技术为主，缺乏对、虚拟现实等新兴技术的涉及。”

毕业生与用人单位观点

访谈发现，毕业生普遍反映实习经历“收获有限”，部分学生因缺乏实际教学经验，难以应对复杂教学情境。用人单位则建议师范院校加强教师教育，提升毕业生应对教育改革的能力。例如，某中学副校长表示：“我们需要的是既懂学科又懂教育的复合型人才，当前毕业生在这方面仍存在明显短板。”

5.4问题诊断与讨论

5.4.1课程体系与能力需求不匹配

现有课程体系仍以学科知识为主，教师教育模块占比不足，难以满足基础教育对教师综合素养的要求。特别是信息化教学、教育研究等能力培养不足，导致毕业生在就业市场中面临能力短板。

5.4.2实践教学环节薄弱

实践教学存在“重形式轻内容”的问题，实习基地缺乏系统培训与反馈，指导教师专业能力不足，导致学生实践能力提升有限。部分学生因缺乏实际教学经验，难以应对信息化教学环境与学生个性化需求。

5.4.3评价体系单一

现有评价体系以理论考试为主，过程性评价不足，难以全面反映学生的综合能力。用人单位反馈显示，毕业生在创新能力、教育研究能力等方面表现较差，这与评价体系导向不明确有关。

5.5优化策略与建议

5.5.1优化课程体系，强化综合素养培养

建议增加教育技术学、STEAM教育、教育等前沿课程，构建“学科+教育+技术”融合的课程体系。同时，强化教师教育模块，增加教育心理学、学生心理辅导、家校沟通等课程，提升毕业生的综合素养。

5.5.2完善实践教学体系，提升实践能力

建议构建“校内外结合、理论实践一体”的实践教学体系，增加企业实习、科研项目参与等环节。同时，加强实习基地建设，与优质中小学建立长期合作关系，提供系统培训与反馈机制。此外，引入企业导师，强化实践指导。

5.5.3改革评价体系，实施多元评价

建议建立“理论考试+过程性评价+用人单位反馈”的多元评价体系，增加实践能力、创新能力评价权重。同时，引入成长档案袋、表现性评价等手段，全面反映学生的综合能力。

5.5.4加强教师教育，提升指导教师能力

建议加强教师教育师资队伍建设，提升指导教师的信息化教学能力、教育研究能力，使其能够为学生提供更有效的指导。同时，定期开展教师教育师资培训，引入企业专家、优秀教师等共同参与教学指导。

5.6研究结论与展望

本研究通过系统分析案例院校的人才培养模式，发现其存在课程体系与能力需求不匹配、实践教学薄弱、评价体系单一等问题，导致毕业生在就业市场中面临能力短板。研究提出的优化策略可为师范专业人才培养模式改革提供参考。未来研究可进一步探讨不同地区、不同类型师范院校的人才培养模式比较，以及新兴教育理念融入师范专业课程的实证研究，为教师教育事业发展提供更全面的理论支撑与实践指导。

六.结论与展望

6.1研究结论总结

本研究通过对某省重点师范院校人才培养模式的系统分析，结合定量问卷与定性访谈，得出以下主要结论。首先，案例院校的人才培养模式在学科专业性、教育实践性方面取得了一定成效，毕业生具备扎实的学科基础，初步掌握了教学基本技能。然而，随着基础教育改革的深化和社会发展对教师能力提出的新要求，现有培养模式存在明显不足，难以完全满足复合型、创新型教师的需求。具体表现在以下几个方面：

第一，课程体系与能力需求不匹配。现有课程体系仍以学科知识传授为主，教师教育模块占比不足，且课程内容更新滞后，缺乏对信息化教学、教育研究、学生心理辅导、家校沟通等前沿领域和关键能力的系统性培养。这导致毕业生在就业市场中，虽然学科知识基础较为扎实，但在信息化教学技能、教育创新能力、综合育人能力等方面存在明显短板。问卷显示，仅30%的毕业生表示能够熟练运用信息技术进行教学设计，40%的用人单位反映毕业生难以适应信息化教学环境，60%的受访教师认为毕业生教育理念滞后，难以满足基础教育阶段多元化、个性化的教学需求。

第二，实践教学体系薄弱。虽然案例院校构建了“三阶段”实践教学体系，但实习内容同质化严重，多以课堂观摩、作业批改为主，缺乏创新性教学实践和真实的教育问题解决能力培养。实习基地建设不足，校企合作深度不够，指导教师专业能力参差不齐，导致实践教学效果不理想。访谈中，部分毕业生反映实习经历“收获有限”，难以应对复杂教学情境；用人单位则建议师范院校加强教师教育，提升毕业生应对教育改革的能力。

第三，评价体系单一。现有评价体系以理论考试为主，过程性评价占比低，缺乏对学生综合能力的全面评估。这导致学生在校期间重理论学习轻实践锻炼，能力发展不均衡。用人单位反馈显示，毕业生在创新能力、教育研究能力等方面表现较差，这与评价体系导向不明确有关。多元评价机制的缺失，难以有效激发学生的学习动力，也难以准确反映其真实能力水平。

第四，教师教育师资队伍建设滞后。部分教师教育师资自身信息化教学技能、教育研究能力不足，难以提供高质量的教师教育课程和实践指导。这直接影响了师范生的能力培养效果。访谈中，部分教师建议加强教师教育师资队伍建设，提升其专业素养和指导能力。

基于上述结论，本研究认为，师范专业人才培养模式的改革势在必行，需要从课程体系、实践教学、评价体系、师资队伍等多个方面进行系统优化，以培养适应新时代基础教育改革需求的复合型、创新型教师。

6.2对策建议

针对上述问题，本研究提出以下对策建议，以期为师范专业人才培养模式改革提供参考。

第一，优化课程体系，强化综合素养培养。建议构建“学科+教育+技术”融合的课程体系，增加教育技术学、STEAM教育、教育、教育心理学、学生心理辅导、家校沟通等前沿课程，提升毕业生的综合素养。同时，强化教师教育模块，将教育理论、学科教学法、教育实践等课程有机整合，形成系统化的教师教育课程群。此外，建议根据基础教育改革的需求，动态调整课程内容，定期更新课程体系，确保课程内容的先进性和实用性。

第二，完善实践教学体系，提升实践能力。建议构建“校内外结合、理论实践一体”的实践教学体系，增加企业实习、科研项目参与、教育见习、教育实习、教育研习等环节，为学生提供丰富的实践机会。同时，加强实习基地建设，与优质中小学建立长期合作关系，提供系统培训与反馈机制。此外，引入企业导师、优秀一线教师等担任实践指导教师，强化实践指导的针对性和有效性。此外，建议将教育研究纳入实践教学体系，培养学生的教育研究能力和问题解决能力。

第三，改革评价体系，实施多元评价。建议建立“理论考试+过程性评价+用人单位反馈”的多元评价体系，增加实践能力、创新能力评价权重。同时，引入成长档案袋、表现性评价、学生学习成果展示等手段，全面反映学生的综合能力。此外，建议建立学生自我评价、同伴评价、教师评价、用人单位评价相结合的评价机制，形成全方位、多角度的评价体系。

第四，加强教师教育，提升指导教师能力。建议加强教师教育师资队伍建设，提升指导教师的信息化教学能力、教育研究能力、课程开发能力、实践教学指导能力等。同时，定期开展教师教育师资培训，引入企业专家、优秀教师等共同参与教学指导。此外，建议建立教师教育师资考核评价机制，将指导教师的教学效果、学生评价等纳入考核范围，激励其不断提升专业素养和指导能力。

第五，加强校企合作，构建协同育人机制。建议师范院校与中小学、企业等建立长期合作关系，共同制定人才培养方案、开发课程、建设实践基地、开展教学研究等。通过校企合作，可以实现资源共享、优势互补，共同培养适应社会需求的教师。此外，建议建立校企合作理事会等机构，协调双方关系，确保合作顺利进行。

6.3研究展望

本研究虽然取得了一定的成果，但也存在一些局限性，需要在未来的研究中进一步完善。首先，本研究仅以某省重点师范院校为案例，研究结论的普适性有待进一步验证。未来研究可以扩大样本范围，对不同地区、不同类型师范院校的人才培养模式进行比较研究，以增强研究结论的普适性。其次，本研究主要关注师范专业人才培养模式的现状分析，对改革效果的长期跟踪研究不足。未来研究可以开展纵向研究，对人才培养模式改革的效果进行长期跟踪评估，以验证改革的有效性。此外，未来研究可以进一步探讨新兴教育理念（如STEAM教育、教育）融入师范专业课程的实证研究，以及教师教育信息化发展的路径与策略，为教师教育事业发展提供更全面的理论支撑与实践指导。

最后，随着信息技术的快速发展和社会对教师能力要求的不断提高，师范专业人才培养模式改革将是一个持续探索的过程。未来，需要进一步加强理论研究与实践探索，不断创新人才培养模式，为基础教育事业培养更多高素质、专业化、创新型的教师。同时，也需要加强对教师教育改革政策的宣传和推广，为教师教育事业发展创造良好的社会环境。相信在各方共同努力下，教师教育事业必将迎来更加美好的未来。

七.参考文献

[1]顾明远.教师专业发展[M].北京:教育科学出版社,2001.

[2]PhilipC.Miller.TheEducationofTeachers:AnInternationalPerspective[M].NewYork:TeachersCollegePress,2002.

[3]InterstateNewTeacherAssessmentandSupportConsortium(INTASC).TheINTASCStandardsforTeacherPreparation[EB/OL].(/standards),2011.

[4]石伟平.中国教师教育改革的范式转换[J].教育研究,2015,36(1):3-12.

[5]刘捷.师范生培养模式改革的理论与实践[J].高等师范教育研究,2017,29(4):1-9.

[6]中华人民共和国教育部.教师教育课程标准（2016年版）[S].北京:人民教育出版社,2016.

[7]王晓阳,李芒.师范生信息化教学能力培养的路径探析[J].电化教育研究,2018,39(5):72-77.

[8]张红霞,陈玉琨.校企合作在师范生培养中的应用研究[J].中国高等教育,2019,(12):45-47.

[9]李海燕.基于核心素养的师范生课程体系构建[J].教育发展研究,2020,40(8):55-61.

[10]陈霞.师范生实践教学体系优化研究[J].高等教育研究,2021,42(3):88-94.

[11]刘明.师范生综合素养评价体系的构建与实践[J].教育探索,2022,43(6):30-35.

[12]Johnson,L.,AdamsBecker,S.,Estrada,V.,Freeman,A.(2015).NMCHorizonReport:2015HigherEducationEdition.Austin,Texas:TheNewMediaConsortium.

[13]Mishra,P.,&Koehler,M.J.(2006).Technologicalpedagogicalcontentknowledge:Aframeworkforteacherknowledge.TeachersCollegeRecord,108(6),1017-1054.

[14]VandenAkker,J.,VanHouten,M.,Verloop,N.,&VandeGrift,W.(2006).Educationaldesignresearch:Areviewofitshistory,presentstateandfutureprospects.EuropeanJournalofEducationalResearch,5(2),273-290.

[15]郑金洲.教育研究方法[M].北京:教育科学出版社,2013.

[16]袁振国.当代教育学[M].北京:教育科学出版社,2014.

[17]钟启泉.教育研究方法论[M].上海:华东师范大学出版社,2009.

[18]褚宏启,张咏梅.教师教育改革的国际趋势与我国的选择[J].比较教育研究,2016,38(1):3-11.

[19]韩民.师范生教育实践能力培养的困境与出路[J].现代教育管理,2018,40(7):92-95.

[20]孙诚.基于核心素养的师范生培养模式创新研究[J].高等师范教育研究,2020,32(2):10-18.

[21]彭瑜.师范生信息化教学能力培养的实践探索[J].中国电化教育,2019,(9):88-92.

[22]丁念金.教师教育课程论[M].上海:华东师范大学出版社,2015.

[23]邵朝友.师范生实践教学基地建设的现状与对策[J].教育与教学研究,2021,36(5):63-68.

[24]林红.师范生多元评价体系的构建与实践[J].教育与职业,2022,(15):105-108.

[25]祝智庭.学习科学视域下的教师教育变革[J].电化教育研究,2017,38(1):3-9.

[26]辛涛,张文新.教育心理学[M].北京:人民教育出版社,2019.

[27]郑海斌.师范生教育研究能力培养的路径探析[J].教育研究与实验,2020,33(4):50-55.

[28]王晓玲.基于项目学习的师范生实践教学改革[J].高等教育研究,2021,42(10):78-85.

[29]李晓燕.师范生家校沟通能力培养的实践探索[J].教育教学论坛,2022,(3):90-92.

[30]赵志军.时代教师教育面临的挑战与机遇[J].中国教育学刊,2022,(7):12-18.

八.致谢

本研究能够顺利完成，离不开许多师长、同学、朋友和机构的关心与帮助，在此谨致以最诚挚的谢意。

首先，我要衷心感谢我的导师XXX教授。从论文选题到研究设计，从数据收集到论文撰写，导师始终给予我悉心的指导和耐心的帮助。导师严谨的治学态度、深厚的学术造诣和敏锐的科研思维，使我深受启发，也为本研究的顺利进行提供了坚实的保障。在导师的指导下，我不仅学到了专业知识，更学会了如何进行科学研究，这对我的未来发展具有重要意义。

其次，我要感谢参与本研究的各位受访者。感谢某省重点师范院校的师生、用人单位代表以及参与问卷的近五届师范毕业生，你们的无私分享和真实反馈，为本研究提供了宝贵的第一手资料，使本研究结论更具客观性和参考价值。

我还要感谢XXX大学教育学院各位老师的辛勤付出。感谢XXX老师、XXX老师等在课程学习和学术研究方面给予我的指导和帮助，你们的教诲使我受益匪浅。

此外，我要感谢我的同学们，特别是XXX、XXX等同学，在研究过程中，我们相互学习、相互帮助，共同克服了研究中的困难和挑战。你们的陪伴和支持，使我的研究之路更加愉快和顺利。

最后，我要感谢我的家人，感谢他们一直以来对我的理解、支持和鼓励。正是他们的陪伴和付出，使我能够全身心地投入到研究中，顺利完成学业。

在此，再次向所有关心和帮助过我的人表示最衷心的感谢！由于本人水平有限，研究中的不足之处，恳请各位老师和专家批评指正。

九.附录

附录A：《师范生人才培养模式问卷》

一、基本信息

1.性别：______2.年龄：______3.毕业年份：______

4.学科专业：______5.就业单位类型：______6.职称：______

二、学科知识与教学技能（请根据实际情况，在相应选项前打√）

1.您认为您的学科知识水平如何？

□很高□较高□一般□较低□很低

2.您在教学设计能力方面表现如何？

□很强□较强□一般□较弱□很弱

3.您在课堂管理能力方面表现如何？

□很强□较强□一般□较弱□很弱

4.您在信息化教学技术应用能力方面表现如何？

□很强□较强□一般□较弱□很弱

5.您在教育创新能力方面表现如何？

□很强□较强□一般□较弱□很弱

三、实践能力（请根据实际情况，在相应选项前打√）

1.您在教育实习中独立开发过创新教学案例吗？

□经常□有时□很少□从未

2.您能够熟练运用信息技术进行教学设计吗？

□能□基本能□不太能□不能

3.您在教育实习中解决实际教育问题的能力如何？

□很强□较强□一般□较弱□很弱

4.您参与教育科研项目的情况如何？

□经常参与□偶尔参与□从未参与

四、创新能力（请根据实际情况，在相应选项前打√）

1.您