基于KAP理论的高职院校健康教育协同发展模型构建及应用

党的二十大报告强调，把保障人民健康放在优先发展的战略位置。健康中国建设的最终目标是全民健康，大学生是即将加人国家建设的重要力量，他们的健康素养对于健康中国建设至关重要。然而，很多研究表明，当前高职学生健康素养水平与健康中国建设的战略目标仍存在一定差距。故此，在建设健康中国的过程中，高职院校有必要基于KAP理论并结合自身发展状况，创新适合高职学生身心发展的健康教育模式，努力提高学校健康教育质量，助力健康中国建设。一、高职院校健康教育协同发展的必要性（一）国家战略需求：服务健康中国建设的时代使命党的二十大报告明确提出，到2035年，我国发展的总体目标包括建成健康中国等。2中国人口基数大，各阶层群体健康素养水平难免存在差异。然而，作为接受过高等教育的大学生，其知识结构和综合素养都应成为社会的标杆和表率。高职学生虽然是大学生群体中知识基础薄弱、学习依赖性强、学习目标模糊的一部分，但是他们接受了十余年的系统教育，在综合素养和健康素养方面均应展现出更高的水平。然而，研究发现，当前高职学生健康素养总体水平偏低，仅为28.52%。低于2024年全国居民31.87%的健康素养水平，且与“健康中国2030”不低于30%的战略目标仍有差距。3这表明在“健康中国2030”战略背景下，高职学生势必要提升健康素养水平，努力成为健康中国建设的中坚力量。（二）现实发展需求：破解高职健康教育困境的必然选择党的二十大报告提出，推进职普融通、产教融合、科教融汇，优化职业教育类型定位。4高职院校作为现代职业教育体系的重要组成部分，承担着培养高职生健康素养的重任，要主动适应并服务于现代化产业体系对人才的需求。5然而，当前高职院校健康教育课程教学内容过于分散，聚焦性欠缺，心理健康教育、体育健康教育和社会伦理教育难以形成健康教育合力。同时，健康教育并没有具体的学科作为专门的教育载体，致使当前高职院校并没有形成标准化的健康教育体系，各校各自为政的现象较为普遍。因此，在“健康中国2030\"战略背景下，健康教育与学科教育的融合教学、健康教育教学内容的规范统一、健康教育模式创新等问题都值得深入探究。二、高职院校健康教育KAP模型构建（一）KAP理论再识KAP（KnowledgeAttitudePractice）理论即知一信一行理论，强调健康传播的三个层面的社会应答逻辑。KAP三要素相互关系理论高度契合中国居民健康素养水平三个方面的基本内容，这使得构建涵盖健康素养三要素协同发展的健康教育模型成为可能。（二）高职院校健康教育三要素协同发展模型构建KAP理论强调健康知识、健康态度和健康行为三要素的协同发展。这三个要素的良性循环是保证健康素养提升的基本前提。在“健康中国2030”战略背景下，综合考虑健康素养水平各要素的关系，以KAP理论为基础，构建\"政策平台+知识基础十三方协同”的健康教育模型，是对健康教育模式改革的概念化创新。基于此，本文旨在从健康素养三要素融合发展的视角探寻健康教育运行机理。健康教育的协同发展模型图如下。图1健康教育三要素协同发展模型图模型解释：L1

政策支持；L2

—制度保障；K——健康知识理念;A—健康生活态度;P—基本健康行为；D1

——高效协同态势；D2

——混乱运行态势。其中，健康知识（K）是形成健康生活态度和基本健康行为的基础，健康知识理念的获取有助于人们更为深入地了解健康事件，为健康生活态度形成和基本健康行为改变提供依据；健康生活态度（A）是连接健康知识理念和基本健康行为的桥梁，积极或消极的态度会影响人们将知识转化为实际行动的意愿和动力；基本健康行为（P）是健康知识理念和健康生活态度的最终体现，反作用于健康知识理念的获取和健康生活态度的改变。（三）健康教育协同发展模型运行机制解析健康知识理念是基础。健康知识理念是对人体健康相关信息的认知和理解，为个体提供判断和决策的依据。高职学生掌握一定的健康知识理念，就更可能规避健康风险，形成端正的健康生活态度，养成良好的基本健康行为。模型显示，夯实健康知识理念是开展健康教育的前提和保障。高职院校在政策和制度辐射范围内，坚持以健康知识理念教学为主线，能引领健康教育工作高效有序地运行在平稳区域。健康生活态度是中介。健康生活态度是对健康相关事物的情感倾向和评价，其形成受健康知识理念的影响。同时，健康生活态度也会直接影响高职学生的基本健康行为。模型显示，健康生活态度的形成以健康知识理念的获取为基础，与基本健康行为相互伴生。基本健康行为是体现。基本健康行为是基于健康知识理念和健康生活态度而表现出的外在行动。人们在具备一定健康知识理念并形成积极的健康生活态度后，更可能养成良好的基本健康行为。同时，基本健康行为也会对健康知识理念的强化和健康生活态度的巩固形成反馈作用。三、健康教育协同发展模型的教学应用（一）完善教育制度保障体系健康教育是国家健康事业的一项重要内容，受到政府的高度关注。当前，我国已出台一系列有关健康教育的国家政策，如《“十四五”国民健康规划》等。这些政策的出台和实施，为中国健康教育事业的发展提供了有力的政策支持和方向指引，有助于提高全民健康素养，促进健康中国建设。高职院校应主动贯彻落实国家健康教育相关文件精神，结合学校实际，完善健康教育制度，为高效开展健康教育工作提供政策支持和制度保障。基于KAP理论的高职院校健康教育协同发展模型，同样需要依靠教育部门来完善顶层设计、大力推动实施。当确定人才培养方案时，高职院校要把健康教育的内容列入其中，利用各种形式与渠道促使高职学生自觉地去学习、实践以提高健康素养与技能。（二）优化健康知识传授路径基于KAP理论，健康知识是构建高职院校健康教育体系的基石。高职院校构建协同发展的健康教育系统离不开必要的健康知识的灌输，其中，建设健康课程，开发教学资源，拓展教学形式都是强化健康知识灌输的有益举措。比如，高职院校可以在校内设置一些与临床技能、急救技能、运动健康相关的健康课程，使广大高职学生在吸收各种知识的时候，能收获健康的相关内容；还可以开发与健康知识有关的线上课程，制作关于健康知识的科普视频，推广关于健康知识的小程序等，为高职学生提供随时随地获得健康知识的机会，提高健康知识的普及度。此外，结合当前技术发展成果及其应用场景，高职院校应主动尝试探索人工智能（AI技术赋能健康教育的路径。AI可以为高职院校定制专业导向的健康知识，构建智能化的校园健康生态，促成高职学生心理健康和职业适应的匹配，实现校企合作的健康教育融合。AI赋能高职院校健康教育的核心在于构建“个性定制十职业衔接十场景融合\"的健康教育新模式，从高职学生当前的校园生活场景切人，预演未来职业健康需求，通过专业定制化内容、实训场景化嵌入、校企数据化协同，将健康意识培养与职业能力塑造深度绑定。这种模式不仅能解决高职学生的健康问题（如作息紊乱、心理压力），而且能构建“学校一企业一职业\"全链条的健康防护体系，助力培养“体魄强健、心理韧性强、职业适应力佳\"的技术技能型人才，为职业教育服务“健康中国2030”战略提供新范式。（三）强化健康态度培养机制基于KAP理论的高职院校健康教育协同发展模型强调态度的培养与转变。随着健康教育的重要性日益凸显，将健康教育纳入专业课程教育、拓展健康教育渠道，对提高全民健康素养具有重要意义。虽然二者本质上都属于教育范畴，但是健康教育涉及的内容较广，单一的学科教育无法实现健康教育内容的全覆盖，因此将健康教育融入专业学科教育中，可以使更多的高职学生接触、学习并掌握健康教育知识，从而更加有效地达到维护自身健康的目的。同时，扩大健康教育渠道也要有评价和反馈机制。高职院校应建立健康教育评价机制，定期开展健康教育效果评价与反馈，及时发现并解决问题，不断改进和完善健康教育内容和形式。高职院校可通过组织学生参加健康教育实践活动，让其在参与活动中获得并掌握健康知识和技能，形成正确的认知态度。例如，高职院校可组织学生参加社区健康服务等公益活动，在参与过程中了解和掌握相关的公共卫生知识与技能；组织学生参加健康跑、健美操等活动，在参与过程中学习运动健康知识和技能，以此提高学生的实践能力和创新能力，促进学生健康成长、全面成才。（四）推动健康行为实践转化根据KAP理论，高职院校健康教育协同发展模型的重点是健康行为的转变。高职院校可将健康教育实践活动作为平台，让学生通过实践锻炼，学习、掌握健康知识和技能，并纠正自己不良的行为习惯。例如，高职院校可以通过组织学生参加健康饮食、健康运动等活动，让他们掌握健康知识和技能，改善不良行为习惯，以提升实践能力与创新能力，不断强化健康素养。此外，高职院校还可以将岗位实践、课程教学、竞赛活动及证书认证等融入学生自身实践活动中，这有助于提高学生的健康技能，在其以后的就业、社会生活中起到铺垫作用。健康教育是一项系统工程，打造全方位的大健康教育培养体系，积极提高国民的健康素养水平，需要全社会的共同关注和支持，需要教育部门的规划指导，更需要个人的积极参与。四、结语基于KAP理论的高职院校健康教育协同发展模型是理论建构与实证检验相结合的新型教育模式。高职院校在该模型构架下开展健康教育活动，一定程度上有助于学生积累健康知识，改变健康态度，养成健康行为。但是，现有研究仍处于概念化阶段，也还存在一定缺陷。比如，在模型构建上主要是通过理论分析及文献研读的方式形成假设进行