幼儿园大班礼仪教育的研究现状-以天津市X幼儿园为例

页绪论研究背景1.幼儿园礼仪教育具有重要意义在幼儿的社会性成长旅程中，礼仪教育扮演着核心角色，是塑造其社会互动能力的基石。此教育旨在引导幼儿认识并理解自我，在与他人及周遭环境互动时能恰当地定位自己。它强调幼儿必须逐渐学会独立地理解及吸纳社会规则，进而提升其适应社会的能力。核心目标在于促进幼儿向社会化个体的转变，培养出既具有良好个性又能与社会和谐相处的能力。个体自出生起就开始从纯粹的自然存在过渡至社会成员，这一转变要求其掌握必要的社会生活技能，包括道德品质、价值观念、社交习惯、行为规范与交往技巧。在此过程中，礼仪教育提供了基本的价值标准和行为准则，对于个体适应社会、促进社会和谐与稳定具有不可或缺的作用。若忽视了在幼儿期引入礼仪教育，可能会导致其社会性学习与发展的不完整，从而影响到幼儿的社会适应力及其长远发展。2.教师的教育水平有待提升在不断进步的社会背景下，教育者的教学方法与行为已成为广泛关注的焦点。教育者对于礼仪教学的认知深度、教学目标的设定、内容选择、方法应用及评价机制的构建，均直接影响着幼儿礼仪教学的成效。目前，大班幼儿礼仪教育的内容相对单一，降低了幼儿的兴趣，长期来看，这种情况对幼儿礼仪教育的发展不利。在实际教学过程中，教师通常采用“灌输”式教学模式，将幼儿当作一个知识灌输对象，忽视了他们的个体差异，导致幼儿出现厌学现象。教学方式缺乏多样性，缺乏多样性，缺少趣味性，难以调动幼儿积极性。教师思想过于传统还有表面化等教学行为需进一步改进。大班幼儿正处于发展的关键时期，因此，幼儿教师需致力于教学方法的创新与提升，特别是在礼仪教育方面的实践。通过这种教育活动的有效实施，不仅有助于促进儿童认知能力的发展，而且对于提升教师自我认知能力也具有重要意义。国内外研究现状1.国外研究综述（1）幼儿园礼仪教育的现状研究埃尔西伯奇唐纳德(1986)介绍了近代西方文明礼仪的种类，其中包括不同的节庆礼仪规范、日常礼节等，男女在不同情况下应遵守的礼仪规范。[[][]埃尔西伯奇·唐纳德著,董立均译.现代西方礼仪[M].上海:上海翻译出版公司,1986:08.乔治·S·莫里森(2004)提出养成儿童良好礼仪行为的途径是教师为幼儿创造适宜的养成环境，精心安排儿童的各项活动，开设礼仪课程。[[][美]乔治·S·莫里森著,王全志,孟祥芝译.当今美国儿童的早期教育[M].北京:北京大学出版社,2004[][美]乔治·S·莫里森著,王全志,孟祥芝译.当今美国儿童的早期教育[M].北京:北京大学出版社,2004:103.Noddings（2013）表示目前幼儿园礼仪教育目标注重培养幼儿的情感社交能力、培养幼儿与他人之间的情感联系和互动能力，以及帮助幼儿学会关心他人、尊重他人以及如何与他人建立良好的关系。[[][]Noddings,N.,TheChallengetoCareinSchools:AnAlternativeApproachtoEducation[J].TeachersCollegePress,2013,7(4):102-103.Blom等人（2021）提出了教师在礼仪教育活动开展过程中经常使用的一种以游戏为基础的幼儿园礼仪教育方法，通过游戏让幼儿在轻松愉快的氛围中学习礼仪知识。[[][]Blom,B.,Rodd,L.,&Yeo,A.Play-basedLearningintheEarlyYears:TheoryandPractice[J].SagePublications,2021,9(7):93-127.综上所述，国外对于礼仪教育研究包括种类、途径、目标和方法，强调了礼仪教育的重要性，丰富了种类，强化了教师为幼儿创造适宜的养成环境，更好地培养了幼儿情感社交能力，用游戏的方法让幼儿学习礼仪知识，很好的提高了幼儿的兴趣。表现了国外幼儿园礼仪教育现状特点。（2）幼儿园礼仪教育的存在问题研究Winograd等人（2009）在他们的研究中指出，幼儿园礼仪教育中存在“过度保护”的问题。他们认为，过度保护可能会阻碍幼儿的社会化进程，导致他们在处理人际关系方面出现问题。[[][]Winograd,P.,&Elicker,J.TransformingtheFieldofPlay:ANewFrameworkforPlay-BasedLearning[J].MindPlayPress,2009,8(5):43-65.Bettelheim等人（2011）提出幼儿园礼仪教育有时过于强调表面的行为，而忽视了幼儿内在的情感和价值观的培养，这种教育方式可能会导致幼儿在面对情感冲突时无法做出适当的反应。[[][]Bettelheim,B.,&Topolsky,S.PlaybetweentheLines:TransformativePlayintheClassroom,theLearner,andtheContent[J].Taylor&FrancisGroup,2011,12(8):129-135.Smith和Berger（2018）在其研究中指出，幼儿园礼仪教育存在过度规范和刻板化的问题，教育内容往往强调遵守规则和服从权威，而忽略了幼儿自主性和探索性的培养。[[][]Smith,P.,&Berger,R.BeyondtheABCs:TheClassroomasaPlaceforCriticalLiteracy[J].PalgraveMacmillan,2018,16(3):85-87.综上所述，教育内容往往过于强调遵守规则和服从权威，而忽略了幼儿自主性和探索性的培养。幼儿园礼仪教育中存在过度保护的问题，这可能会阻碍幼儿的社会化进程，导致他们在处理人际关系方面出现问题。幼儿园礼仪教育有时过于强调表面的行为，而忽视了幼儿内在的情感和价值观的培养，这种教育方式可能会导致幼儿在面对情感冲突时无法做出适当的反应。（3）幼儿园礼仪教育的影响因素研究Mead（1994）研究发现，幼儿园的文化氛围和政策支持对于教师开展礼仪教育的积极性和效果具有重要影响。[[][]Mead,G.H.Mind,selfandsociety:Fromthestandpointofasocialbehaviorist[J].TheUniversityofChicagopress,1994,2(3):47-49.Winograd等人（2009）强调了家庭环境、教育方法、父母的价值观念及其行为对儿童礼貌行为塑造的重要性。[[][]Winograd,P.,&Elicker,J.TransformingtheFieldofPlay:ANewFrameworkforPlay-BasedLearning[J].MindPlayPress,2009,8(5):43-65.Blom等人（2021）认为教师的专业素质、教育方式、与幼儿的互动关系等都会对幼儿园礼仪教育和幼儿的社会文明行为产生影响。例如，教师可以通过积极与幼儿进行互动、鼓励幼儿参与活动、提供建设性的反馈等方式来促进幼儿积极的社会行为。[[][]Blom,B.,Rodd,L.,&Yeo,A.Play-basedLearningintheEarlyYears:TheoryandPractice[J].SagePublications,2021,9(7):93-127.综上所述，家庭、幼儿园、教师等多种因素都可能成为导致出现幼儿园礼仪教育问题的原因。因此，需要从多个角度入手，加强礼仪教育的力度和科学性，帮助幼儿更好地融入社会，成为具备社会责任感、良好的行为习惯和个性品德的好公民。（4）幼儿园礼仪教育的对策研究Winograd等人（2009）倡议，为了有效促进幼儿的文明礼貌行为发展，应该将家庭教育和幼儿园教育进行有机融合。研究指出，家庭作为儿童初次学习礼貌行为的关键环境，家长与幼儿园教师之间的协同作用至关重要。这种合作可以通过家长参与幼儿园活动、定期与教师进行沟通交流等形式让家长更好地掌握孩子在幼儿园的表现及学习进展，并从教师那里获得在家教育中实施礼仪教学的策略和方法。[[][]Winograd,P.,&Neuman,S.B.Theorizingandresearchingfieldexperiencesinearlychildhoodeducation[J].TeachersCollegePress,2009,14(2):178-193.DeborahMacdonald(2013)提出了一种以情境为中心的幼儿园礼仪教育方法，主张礼仪教育应该注重情境中的实际应用，而不是仅仅关注礼仪规则的传授。这种方法可以帮助幼儿在真实的情境中学习和应用礼仪知识，培养他们的独立性和自我意识。[[][]Macdonald,D.TransformingBehavior:WhatMakestheDifferenceinChildren'sLearningandDevelopment[J].W.W.Norton&Company,2013,21(5):73-74.Brown等人（2016）主张在幼儿园礼仪教育中引入游戏和活动。他们认为，游戏可以帮助幼儿学习和理解社交规则，培养合作、沟通和解决问题的能力。[[][]Brown,S.,&Odom,S.L.Play-basedLearningintheEarlyChildhoodClassroom:IntegratingTheoryandPractice[J].GuilfordPublications,2016,24(3):114-137.综上所述，我们可以看到不同的学者从不同的角度探讨了幼儿园礼仪教育的有效性和方法。这些方法都强调了实践和应用的重要性，帮助幼儿在真实的情境中学习和应用礼仪知识，培养他们的独立性和自我意识。同时，这些方法也注重了家庭和幼儿园的互动合作，家长和教师共同促进幼儿的社会化发展。2.国内研究综述（1）幼儿园大班礼仪教育的现状研究张琳(2010)强调了大班幼儿礼仪教育的多方面内容，涵盖学习礼仪、阅读礼仪等。[[][]张琳.幼儿礼仪教育内容与方法初探[J].教育教学论坛,2010(10):105.沈苏华(2011)的研究揭示了目前幼儿园在小班、中班和大班中建立的礼仪评价体系较为全面，这一体系鼓励幼儿间的互评、教师之间的相互比较和家长的参与，促进了幼儿的自我调节与管理能力，从而逐渐形成良好的礼仪习惯。[[][]沈苏华.浅谈幼儿礼仪教育[J].科技风,2011(23):254.陈泽婧（2013）提出，针对大班幼儿，礼仪教育的核心目标应聚焦于培养孩子们的接待礼仪，例如主动问候、照顾来访的朋友等。[[][]陈泽婧.遵义市公立幼儿园礼仪教育现状调查[J].遵义师范学院学报,2013,15(01):90-93.贾辉（2017）探讨了在幼儿园大班进行礼仪教育的有效途径，包括创造礼仪环境、组织礼仪主题活动、加强家园合作等方面。[[][]贾辉.大班幼儿文明礼仪教育的途径与方法研究[J].考试周刊,2017(07):180.朱晓敏（2022）指出目前开展幼儿园大班礼仪教育课程时，教师常使用的的方法包括榜样示范法、情境陶冶法、实际锻炼法。[[][]朱晓敏.大班幼儿礼仪教育的生活化实践[J].安徽教育科研,2022(31):78-80.综上所述，现如今幼儿园大班礼仪教育的活动是通过多种途径和方式来开展的。这些活动包括榜样示范法、情境陶冶法、实际锻炼法等，同时也注重家园合作，有助于促进幼儿形成良好的礼仪行为习惯，让他们懂得基本的待客礼仪、购物礼仪等。此外，这些活动还表现了幼儿园教育工作者对幼儿品德教育的重视，有助于培养孩子们的道德品质和社会适应能力。（2）幼儿园大班礼仪教育存在问题研究王红梅（2014）提到教师只在有限的教学活动中进行礼仪教育，忽视日常活动中所蕴藏的礼仪教育资源。[[][]王红梅.浅谈大班进行礼仪教育活动的策略[J].科教导刊(上旬刊),2014(17):217-218+242.贾辉（2017）提出当前大班礼仪教育在教师活动组织目标性、组织能力等方面存在的不足，这些问题影响了教育的效果和延伸。[[][]贾辉.大班幼儿文明礼仪教育的途径与方法研究[J].考试周刊,2017(07):180.丁玲玲（2021）强调了当前在进行大班幼儿生活礼仪教育时面临的挑战，指出部分幼儿教师和幼儿园对于幼儿生活礼仪教育的重视不足，同时家长也未能提供正确的生活礼仪指导。[[][]丁玲玲.幼儿园大班生活礼仪教育的问题与对策[J].好家长,2021(17):9-10.综上所述，我们可以发现当前大班幼儿礼仪教育中存在一些问题，其中包括礼仪教育资源未充分利用、教学目标不明确、教育延伸不充分和重视程度不够。这些问题说明了当前大班幼儿礼仪教育仍有待加强和完善，需要教师和家长更加重视礼仪教育的重要性，并积极参与其中，共同促进幼儿良好品德和行为习惯的形成。（3）幼儿园大班礼仪教育的影响因素研究邓艾苓（2020）指出教师作为幼儿的教导者要通过自身的行为对幼儿产生影响。[[][]邓艾苓.幼儿园大班幼儿晨间礼仪行为观察研究[J].学园,2020,13(28):91-92.沈狄英（2020）提出父母是孩子的第一任老师，而家庭也在幼儿园礼仪教育中发挥着不可忽视的重要影响。[[][]沈狄英.让“德育之花”在幼儿园中绽放——以大班幼儿礼仪教育为例[J].教师,2020(08):90-91.孙思易（2021）提出环境作为“隐性”的课程，在大班幼儿礼仪教育中发挥着重要的影响。教师可以通过营造积极的礼仪教育环境，在不经意间促进幼儿的文明素养发展。[[][]孙思易.如何开展大班幼儿的礼仪教育[J].幸福家庭,2021(24):21-22.综上所述，可以概括大班幼儿礼仪教育的影响因素，归纳为环境、教师及家庭三个关键领域。这种分类反映出幼儿礼仪教育是一个多方参与、相互作用的综合过程，强调了教师与家长之间的紧密合作以及它们在培养幼儿良好品德和行为模式中的关键作用。（4）幼儿园大班礼仪教育的对策研究王红梅（2014）提到教师可以提供各种游戏活动丰富大班幼儿礼仪教育，借助游戏巩固幼儿的礼貌用语。[[][]王红梅.浅谈大班进行礼仪教育活动的策略[J].科教导刊(上旬刊),2014(17):217-218+242.朱美琴（2020）提出家长在幼儿园礼仪教育中的重要性，将其视为教育过程中的核心伙伴和宝贵资源。她指出，家长的积极参与不仅能增强幼儿对幼儿园活动的价值认识，提升他们参与德育活动的兴趣和热情，同时也为家长提供了将专业礼仪知识应用于幼儿行为习惯养成的机会。[[][]朱美琴.大班幼儿一日活动中礼仪教育的实践研究[J].科普童话,2020(24):153.王文娟,王飞鹏（2021）提出可以通过加强幼儿教师礼仪培训、创设良好的师幼关系等对策，来提高幼儿园大班礼仪教育的效果。[[][]王文娟,王飞鹏.幼儿教师礼仪与师幼关系培养的相关性研究——以重庆地区为例[J].陕西学前师范学院学报,2021(03):17-21.综上所述，提供丰富游戏活动、加强幼儿教师礼仪培训、家长参与幼儿园礼仪教育活动等，有助于增强幼儿礼仪教育的效果，提高幼儿的社会适应能力和道德品质；同时，这些措施也有利于促进教师的专业发展、增强家园合作，为幼儿的健康成长提供有力支持。研究目的与意义1.研究目的本研究以观察法、访谈法、文献分析法以及文本分析法为研究方法，调查及研究幼儿园礼仪教育开展的现状，了解天津市X幼儿园教师对礼仪教育的认识及态度、内容、开展的方式及方法，以及对礼仪教育的评价，收集数据，整理及分析在幼儿园开展礼仪中的问题，并提出改善幼儿园礼仪教育质量的对策。2.研究意义（1）理论意义通过研究发现目前我国幼儿园礼仪教育的现状与存在问题，基于幼儿礼仪教育理论，本文详细分析了这些问题出现的根本原因，并据此提出了一系列改进措施。这不仅为未来针对幼儿园大班礼仪教育的研究奠定了理论基础，同时也为提升幼儿园礼仪教育质量提供了有价值的参考。（2）实践意义通过对幼儿园大班礼仪教育现状的深入分析，全面揭示了当前存在的问题，并在此基础上提出了切实可行的解决策略。这些策略旨在增强幼儿教师开展礼仪教育的专业技能，同时加深对礼仪教育深层含义的理解，转变教育理念和教育方法，丰富幼儿园礼仪教育的内容和途径，引导幼儿在丰富的环境中体验式学习，对文明礼仪行为有更深入的理解与掌握。研究思路与方法1.研究思路（1）搜寻幼儿园礼仪教育的相关理论基础笔者通过阅读文献，对幼儿园大班礼仪教育的概念进行界定，然后搜寻相关理论基础并设计具体论文框架。（2）发现幼儿园大班礼仪教育的现状及存在问题本研究将采用观察法、文献分析法和访谈法等对目前幼儿园大班礼仪教育的现状进行研究，发现存在的问题。（3）针对问题，分析影响因素并提出解决对策根据目前幼儿园大班礼仪教育的现状及存在问题，分析其影响因素，进一步提出有效的对策，从而为幼儿教师更好地开展礼仪教育工作提供指导与帮助。2.研究方法（1）文献分析法本文主要通过中国知网、维普等平台收集、分析、总结大量文献资料，为本研究顺利进行提供了理论依据。（2）观察法本研究中采用非参与式观察，运用观察记录表来记录幼儿园礼仪教育相关活动的情况并进行深入分析。在幼儿园及幼儿教师的允许下借助录音、录像的方式，弥补观察记录内容的不足，并作为后续研究的一手资料。（3）访谈法本研究主要采用正式访谈法，从幼儿园教师对礼仪教育内涵的认识、态度以及课程设计等方面编制访谈提纲。形成访谈提纲后与幼儿教师进行面对面深入访谈，并进行录音，对访谈资料进行及时整理，保证访谈内容的完整与有效。（4）文本分析法通过对选取的教师教案进行分析，提取大班礼仪教育的具体条目。从教案中涉及的礼仪教育的活动目标、内容、实施形式的各个部分进行比较、统计和归纳,在理论基础上进行分析,发现礼仪教育在开展过程中存在的现象和问题。研究对象与工具1.研究对象本研究以天津市X幼儿园全体大班教师为研究对象，共计10名。2.研究工具(1)《天津市X幼儿园大班礼仪教育的教师访谈提纲》研究者对幼儿园教师进行访谈，为此设计访谈提纲，了解该幼儿园教师对大班礼仪教育的意见和态度、了解活动开展的现状以及存在的问题等。（见附录1）(2)《天津市X幼儿园大班礼仪教育的观察记录表》为了深入探究幼儿园大班礼仪的现状，本研究针对天津市X幼儿园大班礼仪教育的内容、方法等维度进行观察分析。运用前期设计的观察记录表来记录幼儿园大班礼仪教育的现状，并分析幼儿园大班礼仪教育的问题和影响因素。（见附录2）主要概念界定1.幼儿园《幼儿园教育》（1997）认为幼儿园是进行学前教育的学校，是对3岁以上学龄前幼儿进行保育和教育的机构。[[][]李季湄,肖湘宁.幼儿园教育[M].北京:北京师范大学出版社,1997:126.《幼儿园工作规程》（2016）规定，幼儿园是对3岁以上学龄前幼儿实施保育和教育的机构。幼儿园适龄幼儿一般为3岁至6岁。[[][]教育部基础教育司.幼儿园工作规程[S].2016.吴思妤（2023）研究阐释了公立幼儿园的特点，即这些教育机构通常由国家直接设立或批准设立，并通过国家财政的直接或间接资助来运营，旨在为3至6岁的儿童提供正规的保育和教育。[[][]吴思妤.公办与民办幼儿园教师专业发展需求与影响因素的比较研究[D].天津:天津师范大学,2023.综上所述，在本研究中幼儿园是指对3岁以上、6岁以下的学龄前幼儿实施保育和教育的机构。2.大班幼儿《幼儿园教育管理条例》（1989）中指出，大班幼儿概念界定为3岁至6岁，3至4岁为小班，4岁至6岁为中班，6岁以上为大班。[[][]中华人民共和国教育司.幼儿园管理条例[S].1989.《幼儿园工作规程》（2016）对幼儿园中的大班幼儿进行了年龄上的明确划分，将5至6岁的儿童界定为大班幼儿，同时指出这一时期幼儿的生长发育特征包括较强的抑制过程和提高的自我控制能力。[[][]中华人民共和国教育司.幼儿园工作规程[S].2016.陈嘉宇（2022）指出我国学前教育机构对0-6岁儿童进行多种形式的教育，为了让学前儿童在身体、认知、情感和社会性方面都能健康发展。其中，幼儿园将招收的0至3岁儿童归为托班，将招收的3至6岁儿童根据年龄的特点进行班级划分。3至4岁的儿童为小班，4至5岁的儿童为中班，5至6岁的幼儿为大班。[[][]陈嘉宇.延吉市幼儿园小班幼儿入园适应的现状研究[D].吉林:延边大学,2022.综上所述，在本研究中大班幼儿通常是指5-6岁的幼儿。3.礼仪教育根据贾朝东（2007）的研究，礼仪教育被定义为针对特定社会群体，依据在社会互动中应遵循的行为规范，通过有目标、有规划且系统的教育活动，对接受教育者施加全方位的道德培养。此类教育旨在提升个人的素养。[[][]贾朝东.中等职业学校学生礼仪教育研究[D].天津:天津大学,2007.赵玉梅（2007）则强调，礼仪教育的核心在于传递礼仪知识与促进学生形成良好的礼仪习惯。[[][]赵玉梅.初中学生礼仪教育的现状、问题及对策研究[D].甘肃:西北师范大学,2007.冯建崧（2008）的观点进一步拓展了礼仪教育的定义，认为其不仅仅是行为规范的集合，更是人们在社会交往过程中为建立和谐社会关系而遵守的、体现礼仪精神的一系列行为准则。[[][]冯建崧.论礼仪教育与中学和谐校园的建构[D].长沙:湖南师范大学,2008.综上所述，本研究认为礼仪教育应被视为一种以幼儿日常行为规范为依据，通过有目的、有规划且有组织的方式，对幼儿进行全面的道德教育。该教育过程不仅涉及礼仪知识的传授，还包括培养幼儿良好的礼仪行为习惯。4.幼儿园大班幼儿礼仪教育通过总结与、归纳，在本研究中幼儿园大班幼儿礼仪教育的概念界定为指教师在对3岁以上、6岁以下的学龄前幼儿实施保育和教育的机构中，根据5-6岁幼儿一日生活中的行为规范，有组织的对其实施全面系统的道德影响，培养其良好礼仪行为习惯和教养，并传授礼仪知识。相关理论基础1.社会认知理论该理论以班杜拉为代表，主张观察与模仿构成幼年期社会行为学习的核心机制。依据此理念，幼儿的文明礼仪行为源自于对成人典范的观察及模仿。本理论突出了观察与模仿在儿童社会化过程中的重要性，为幼儿礼仪教学提供了重要的理论支撑。班杜拉认为幼儿的文明礼仪行为是通过观察和模仿获得的，这提醒我们，在开展幼儿礼仪教育的过程中，应该注重为幼儿提供正确的行为示范和引导。教师和家长在教育过程中，不仅注重教授幼儿正确的礼仪行为，更要以身作则，为幼儿树立良好的行为榜样。2.实用主义教育理论杜威的实用主义教育理论包含6种观点，分别为：第一，教育与生活不应分离，认为教育过程即是生活过程本身，而非仅仅为了未来生活的预备。其次，教育应当促进个人经验的积累，通过置身于真实场景中，促使学生的经验得以扩展，这一点被视为教育的根本目标。第三，教育被理解为成长的途径，即通过在学校这一社会的微观缩影中学习，反映了学生在更广泛社会环境中成长的过程。第四，教育课程应以学生经验为核心，从而打破传统以学科为中心的课程结构。第五，教育不再以教师为主导，而是将教师视为学生成长过程中的引导者，强调学生在教育过程中的主体地位。第六，教育应关注儿童创造力的培养，鼓励儿童在学习过程中进行独立的探索和发现。实用主义教育理论突出了教育在解决实际问题和满足实际需求中的价值。它倡导以儿童为中心，重视儿童的兴趣和需求，并强调教育过程及经验的重要性。在分析幼儿礼仪教育的现状时，我们应从幼儿的学习过程和经验出发，考虑如何通过社交情境模拟、角色扮演和互动交流等方法，使幼儿更加有效地掌握和应用礼仪知识。同时，应注重幼儿在学习礼仪过程中的情感体验及其价值观的形成，从而促进幼儿的全面发展。这种方法论不仅贴近杜威的教育观点，而且强化了教育实践中以学生为中心的现代教育思想。3.道德认知发展理论科尔伯格的道德认知发展理论，也被称为科尔伯格的道德发展阶段理论，主要是从发展心理学的角度来论述道德发展的。通过划分儿童道德认知的三个不同阶段——前习俗、习俗及后习俗阶段，详细阐述了每一阶段独有的特质及其成长的核心焦点。科尔伯格的道德认知发展理论强调环境对儿童道德认知发展的重要性，因此，在幼儿园礼仪教育中，教育者需要创设一个积极、良好的教育环境，包括有序的班级规则和同伴关系等，由此促进幼儿良好的社会性发展。一、天津市X幼儿园大班礼仪教育的现状分析（一）教师对礼仪教育的认识分析1.礼仪教育的内涵分析礼仪教育意义在于在让幼儿进行自我道德约束和遵守礼仪规范，能够尊重他人，学会与他人沟通交流。本研究为了深入研究教师对礼仪教育内涵的了解情况，笔者通过访谈得到以下数据：表1礼仪教育的内涵分析内涵次数百分比丰富幼儿礼仪知识，提高幼儿道德认知水平对教师的教育理念和教育实践起到积极的影响可以提高社会文明程度发展我国“礼仪之邦”文化具有重要意义总计75211548.0%30.0%15.0%7.0%100.0%根据表1可知，教师认为礼仪教育的内涵是为了丰富幼儿礼仪知识，提高幼儿道德认知水平的次数较多共有7次，占比48.0%；认为开展礼仪教育对教师的教育理念和教育实践起到积极影响的共有5次，占比30.0%；认为开展礼仪教育可以提高社会文明程度共有两次，占比15.0%；认为礼仪教育是发展我国“礼仪之邦”文化具有重要意义为内涵的教育次数共有1次，占比7.0%。由此可知，幼儿园大班礼仪教育中教师认为礼仪教育是为了丰富幼儿的礼仪知识并提高道德认知水平，而在一定程度上忽视了礼仪教育作为发展我国“礼仪之邦”文化的重要意义。2.礼仪教育的频率分析在幼儿园中教师对于礼仪教育频率的高低直接或间接地影响了大班幼儿礼仪行为的发展，据观察与访谈结果，礼仪教育开展的频率如下：表2礼仪教育的频率分析频率次数百分比每周一次每月一次每季度一次每学期一次总计003250.0%0.0%60.0%40.0%100.0%据表2可知，在天津市X幼儿园大班中，礼仪教育开展的频率为每季度一次的共有3个班级，占60%，每学期一次开展频率有2个班级，占40%。说明大班幼儿的礼仪教育频率较少以及教师对礼仪教育不够重视。礼仪教育的目标分析通过访谈和观察的结果可知，幼儿园大班礼仪教育的目标是为了培养大班幼儿良好的礼仪行为习惯，笔者整理出X园相关礼仪教育目标，见下表：表3礼仪的教育目标分析天津市X幼儿园大班礼仪的教育目标次数百分比情感目标认知目标技能目标能依据所处情境使用恰当的语言体验文明进餐的乐趣，进一步增强餐桌礼仪意识体验使用礼貌用语的乐趣，培养幼儿主动使用礼貌用语的习惯引导幼儿掌握基本的礼仪规范引导幼儿了解不同场合的礼仪要求引导幼儿了解礼仪的基本概念和重要性让幼儿懂得爱惜物品并能按类别整理好物品主动遵守基本行为规范、日常要求让幼儿掌握基本的餐桌礼仪并在进餐时注意仪态和礼仪总计131172010192220281509.0%7.0%4.0%14.0%6.0%12.0%15.0%14.0%19.0%100.0%由表3可知，教师在制定教育活动目标时，主要围绕情感、认知、技能三个维度来展开，在天津市X幼儿园大班礼仪的教育目标中，情感目标的次数一共为31次，占比20%，对于体验使用礼貌用语的乐趣，培养幼儿主动使用礼貌用语的习惯的目标较少顾及，共7次，占比4%，更注重能依据所处情境使用恰当的语言为教育目标的次数为13次，占比9%；认知目标的次数为49次，占比为32%，其中更注重引导幼儿掌握基本的礼仪规范，共20次，占比14%，而引导幼儿了解不同场合的礼仪要求较少顾及，共10次，占比6%；技能目标总次数为70次，占比48%，其中更注重让幼儿掌握基本的餐桌礼仪并在进餐时注意仪态和礼仪，共28次，占比19%，让幼儿主动遵守基本行为规范、日常要求的礼仪教育目标较少顾及，共20次，占比14%；通过数据可知：X园大班教育目标中更加注重技能目标，一定程度上忽视了情感目标的建立。此外研究者通过收集部分大班教师的相关教案，发现出现同样的问题，以下呈现大班教师教案:活动目标1.享受用餐的过程。2.观察老师的错误与正确示范,知道用餐的礼仪。3.学会正确的用餐方法，专心用餐，并正确使用餐具，保持桌面清洁，养成良好的用餐习惯。活动重点、难点1.了解用餐的礼仪2.专心用餐，保持桌面清洁活动准备自制火锅、桌垫、火锅垫、筷子、盘子、玩偶活动过程一、开始部分：1.引起幼儿对于用餐礼仪的兴趣。2.示范并让幼儿说一说老师这样用餐是否礼貌。二、基本部分：1.老师进行错误和正确的示范，让幼儿知道用餐的礼仪。2.学习如何正确的用餐。三、结束部分：幼儿展示如何有礼貌的用餐。活动延伸回家吃饭的时候，跟父母一起正确的用餐，培养良好的用餐习惯通过以上教案可知，活动目标中教师更注重技能目标的培养，只注重幼儿是否学会用餐礼仪，而忽视了情感目标和认知目标，设置的目标太过于宽泛，没有具体清晰的目的，后续活动中没有更进一步的实现幼儿情感目标。可见该教师设计的活动目标不够完整且存在教育目标偏颇的现象，没有发挥幼儿礼仪教育活动的价值。礼仪教育的内容分析对于礼仪教育的内容而言，其设计目标不仅仅是为了帮助幼儿形成自我道德的自律和遵守社会礼仪，更在于培养他们尊重他人、有效沟通及日常生活中应用所学知识以规范个人行为的能力。下表是关于礼仪教育的内容进行分类，笔者观察研究X园中关于大班礼仪教育内容的开展现状：表4礼仪教育的内容分析内容次数百分比基本行为规范餐桌礼仪社交技能睡眠礼仪日常礼节总计3010166208238.0%12.0%19.0%7.0%24.0%100.0%据表4可知，在天津市X幼儿园大班礼仪教育的内容上，基本行为规范次数最多，为30次，占38.0%；其次日常礼节为教育内容的次数是20次，占比24.0%；社交技能为教育内容的次数是16次，占比19.0%；睡眠礼仪次数最少，仅为6次，占比7.0%。可以看出教师往往更注重礼仪基本行为规范的培养，容易忽视其他礼仪的培养。礼仪教育的方法分析礼仪教育的方式方法也是礼仪教育的重要组成部分，用不同的方式方法可以更好的让幼儿对礼仪教育产生兴趣，提高教学效率。根据观察整理得出下表：表5礼仪教育的方法分析方法次数百分比示范引导法游戏体验法角色扮演法行为训练法故事启迪法综合教育法总计62253512262018034.0%14.0%19.0%7.0%14.0%12.0%100.0%由表5可知，示范引导法有62次，占比34.0%；游戏体验法次数为25次，占比14.0%；角色扮演法次数为35次，占比19.0%。行为训练法的使用次数为12次，占比7.0%；故事启迪法使用次数是26次，占比14.0%；综合训练法为20次，占比12.0%。因此可以看出在大班礼仪教育的方法上教师更多的使用示范引导法，而行为训练法则较少被顾及。案例1观察时间：2023年11月26日观察地点：大3班观察内容：如厕时间，幼儿分小组去上厕所。从厕所回来的幼儿乐乐迎面撞了向厕所走来的幼儿可可，可可差一点倒在旁边的柜子上，此时的乐乐只是看着可可没有任何反应。可可：老师，乐乐差点把我撞倒了，还不跟我说对不起。教师走过来先检查确认了可可没有撞坏，然后看了乐乐一眼。老师：乐乐，你是故意撞可可的吗？乐乐：不是。老师：既然你是不小心的，那你跟可可道个歉好嘛？说可可对不起。乐乐：可可对不起。老师对可可说：可可，乐乐不是故意撞你的，并且也跟你道歉了，你可以原谅他吗？可可：好，我原谅你了。老师：你们两个握握手和好吧。最后可可和乐乐握手言和了。由此可以看出，在幼儿园中出现了需要礼仪教育培养的场景时，该教师更倾向于运用示范引导法来教导幼儿，由教师示范如何道歉，并引导幼儿进行自我道德约束。教师也可以运用其他方法，在后续开展礼仪教学活动时运用故事启迪法或游戏体验法，这样可以更好的让幼儿理解礼仪，从更加丰富的教学活动中汲取到各种礼仪知识，促进幼儿礼仪教育的发展。礼仪教育的形式分析在幼儿园大班开展礼仪教育的时候，需要不同的形式对幼儿进行教育才能使幼儿发展礼仪教育以及对礼仪教育的理解更全面。于是本研究根据以下几种形式进行观察研究并进行相应统计：表6礼仪教育的形式分析形式次数百分比主题活动五大领域教学活动日常生活活动班级环创家园共育总计1517221367321.0%23.0%30.0%17.0%9.0%100.0%据表6可知，在大班礼仪教育教育的形式中，日常生活活动为主题的有22次，占比23.0%；家园共育为6次，占比为9.0%。主题活动为15次，占百分比21.0%；五大领域教学活动中运用了17次，占比23.0%；在班级环创中有13次，占比17.0%；由此看出，X园大班教师更倾向于日常生活活动中去进行礼仪教育，对于家园共育较少顾及。案例2观察时间：2023年11月28日观察地点：大4班观察内容：午睡时间,幼儿上完厕所都快快上床入睡了。快快却在活动室晃来晃去，不愿去上厕所，也不愿意上床休息，甚至总发出怪声打扰其他幼儿休息，老师问快快:“为什么不想睡觉呢?你这样发出怪声打扰别人不礼貌，而且别人的鞋子都规规整整的放在地上，你的鞋子怎么乱放呢。把鞋子放好，乖乖睡觉吧，好好睡觉的孩子有奖励”快快开心地答应了。摆完鞋子的快快得到了老师的表扬，高兴地上床入睡了。由此可知，在日常生活活动中教师更容易指导幼儿进行礼仪教育，在其他活动中教师也应该进行礼仪教育指导，例如环创、家园共育方面也要对礼仪教育进行统整，才能全方位的满足幼儿礼仪教育的发展需求。礼仪教育的评价分析幼儿园、教师、幼儿以及家长对于礼仪教育的反馈与评价是非常重要的，这些评价在很大程度上影响了礼仪教育的开展。于是，笔者通过访谈和观察得出评价结果并制作了下表：表7礼仪教育的评价分析对象次数百分比园所评价教师评价幼儿评价家长评价共计3664201013028.0%49.0%15.0%8.0%100.0%通过表7可知，对于开展礼仪教育的情况中，教师评价为64次，占49.0%；园所评价36次，占比28.0%；幼儿评价为20次，占比15.0%；家长评价10次，占比8.0%。说明教师还没认识到家长的评价对于幼儿礼仪教育发展的重要性，园所和教师应注重这方面的认识，多加引导和组织家园共育，汲取家长对礼仪教育评价内容，更好的开展优质的礼仪教育活动。二、幼儿园开展大班礼仪教育存在的问题（一）教师对礼仪教育的认识不足教师对礼仪教育认识不足，主要表现在大部分教师认为礼仪教学的开展只是为了丰富幼儿礼仪知识的，忽视了礼仪教育作为发展我国“礼仪之邦”文化的重要意义，导致对礼仪教育频率的降低，影响幼儿礼仪行为的发展。通过日常观察发现教师设计礼仪目标时容易忽视情感目标的培养，在内容上偏向基本行为规范的指导，忽视了其他方面的指导作用，而在礼仪教育的方法、形式以及评价上较为单一，具有局限性，可能导致幼儿的发展需求无法在礼仪教育中获得满足，影响幼儿掌握基本的礼仪规范和道德准则，并且可能会影响幼儿礼仪以及秩序的建立。教学活动目标重技能轻情感在礼仪教育的教学活动中，教师的教学活动的目标更重视技能目标，注重让幼儿懂得爱惜物品并能按类别整理好物品，主动遵守基本行为规范、日常要求，让幼儿掌握基本的餐桌礼仪并在进餐时注意仪态和礼仪，忽视了礼仪教育活动的情感目标，使幼儿可能无法依据所处情境使用恰当的语言，无法体验文明进餐的乐趣，无法进一步增强餐桌礼仪意识，无法体验使用礼貌用语的乐趣以及无法培养幼儿主动使用礼貌用语的习惯。最终可能会使幼儿缺失对礼仪教育活动的情感需求，只是纯粹的学习礼仪教育知识，可能导致幼儿不愿意学习礼仪教育，产生抵触心理，从而影响幼儿身心发展。礼仪教育的内容不够全面据观察研究X园中关于大班礼仪教育内容的开展现状中可以发现，教师在礼仪教育活动内容的选择上，往往倾向于基本行为规范的培养，而其他类型的礼仪开展状况不容乐观，忽视了睡眠礼仪、餐桌礼仪以及社交技能等内容的培养，教师这样做会忽视了幼儿发展的全面性，将幼儿礼仪教育局限在了基本行为规范这一部分，可能会导致幼儿对礼仪的了解和认识产生局限性，影响幼儿后续礼仪教育以及教学的发展，跟不上其他方面礼仪教育的发展进度。礼仪教育的方法较为单调通过观察发现，该幼儿园大班教师在礼仪教育活动中，更倾向运用示范引导法去给幼儿进行礼仪教育的示范和引导，忽视了幼儿的主观能动性，教师应多使用故事启迪法、角色代入法等方法，让幼儿主动思考在某个情境下或者将自己代入某种身份的时候应如何做到礼仪规范，这样可以增加幼儿的体验感以及加深幼儿对礼仪的认识。单纯的使用示范引导方法，会使幼儿在礼仪教育中缺失主观能动性的培养，可能会导致幼儿无法主动的进行自我道德约束和遵守礼仪规范，使幼儿无法在日常生活中，运用所学规范自己。礼仪教育的形式不够多元在该幼儿园礼仪教育活动的形式方面，更倾向于以日常生活活动为礼仪教育形式，忽视了主题活动、五大领域教学活动、班级环创以及家园共育的形式，会导致幼儿在单一的礼仪教育形式下出现倦怠的情绪，使得幼儿对于礼仪规范印象不深刻，无法准确的在园内外运用所学规范自己或自我约束。最终影响幼儿的礼仪教育发展进度以及影响幼儿礼仪发展需求。教师可以将礼仪教育活动的开展与五大领域教学活动、班级环创相融合，让幼儿积极参与活动中来，潜移默化的影响幼儿对礼仪的理解，还要注重家园共育，教育合力，才能让幼儿无时无刻的接受礼仪教育的熏陶，发扬中国礼仪文化内涵。礼仪教育的评价主体较为单一在幼儿园评价活动的主体更倾向于教师和园所的直接反馈，在此过程中，教师评价成为主导因素。尽管教师能够较为便捷地监测学生在幼儿园内的礼仪行为，但对于孩子在家庭环境中的行为表现则缺乏足够的了解。这种状况导致了对家长在家庭教育中对孩子礼貌行为评价的重要性的忽视。这样可能会导致家长对于幼儿在园内所学的礼仪教育认识不足，也会导致教师不清楚园外家长的态度，使得两个方面协调不均衡，产生对幼儿礼仪教育的片面看法和评价，最终影响幼儿学习礼仪教育的进展。教师可以更关注家长和幼儿对于礼仪教育活动的评价，更换不同的主体，更加客观的去认识礼仪教育的开展情况，从而更好的开展优质礼仪教育活动。三、幼儿园大班礼仪教育的影响因素研究（一）教师因素1.教师的教育观念较为传统教师的教育观念、教育理念和素质，这些因素对幼儿生活礼仪教学的开展有一定的影响。传统的观念使教师过分重视幼儿的听话、守规矩，而忽略了幼儿的人格发展与自主发展。主要体现在更加注重丰富幼儿的礼仪知识并提高道德认知水平，以及更注重技能培养，但是忽视了幼儿情感的滋润，也忽视了幼儿在礼仪教育活动中可能得到的乐趣，可能最终导致幼儿无法发挥主观能动性进行自我道德约束，以及遵守礼仪规范。笔者通过访谈了解到：笔者：您对于礼仪教育教学的目的有什么样的看法？老师D：礼仪教育嘛，就是让幼儿能够学会礼节懂礼数，遵守规矩，听的懂老师的要求和规定。老师F：礼仪教育的教育目的，我觉得是要直接引导孩子，让孩子在老师的以身作则下学会礼仪，规范自我，了解更多的礼仪知识。通过访谈发现，部分老师忽视幼儿的自主发展，强调直接引导幼儿学会礼仪，遵守规则，希望幼儿能用所学约束自己，忽视了幼儿是学习的主体，过于注重技能培养，忽视了情感需求，教师可以更加注重幼儿在教育活动中心灵上的获得感，才能更好的开展礼仪教育活动。2.教师的教学能力有待提高幼儿教师在礼仪教学活动中扮演着组织者和引导者的双重角色，因此需要具备丰厚的礼仪教学技巧和卓越的专业素养。该园内教师若缺乏卓越的专业素养，其教学能力将无法胜任开展礼仪教学活动这一任务，包括目标的规划、内容的筛选，教学方法的应用以及多元的教学评价形式都会受到影响。笔者通过访谈了解到：笔者：在您日常生活及教学活动中，您如何在幼儿教育中融入礼貌与礼仪的教学内容？能否分享一些具体的实施策略？老师A答：主要是教会孩子使用“谢谢、对不起、请……”这一类的礼貌用语；还有就是在平时要求孩子把小手放在膝盖上坐好；轻拿轻放物品。笔者：关于礼仪教育的广泛内容，您有多少了解？老师B：了解一些，但具体不是很清楚，大多数时候我会根据实时的教学场景和孩子们的具体需要，及时地进行礼仪教育。通过访谈发现该幼儿园教师在设定目标和选择大班礼仪教学内容方面存在遗漏，礼仪的教学目标只放在了日常用语和小事情上面没有明确地制定专门的礼仪教学内容，并且通过观察发现，班中有幼儿存在无法明确餐前礼仪规范的状况，但教师并没有加以重视，因此认为教师的教学能力有待提高。幼儿园因素1.幼儿园对于礼仪教育重视不足幼儿园对于开展礼仪教育不够重视，导致礼仪教育活动开展的较少，影响了教师开展不同主题的礼仪教育活动以及礼仪教育内容，最终影响了幼儿礼仪行为的发展进度。笔者通过访谈了解到：笔者：幼儿园是如何组织幼儿开展关于礼仪教育的主题活动？领导K：一般开展礼仪教育相关主题的活动要根据是否与园内其他正在开展的活动发生冲突，礼仪教育其实在日常生活中教师就可以进行随时教育，偶尔专门开展一次就足够了。老师Q：开展礼仪教育的主题活动都是随着日常生活中发现的礼仪问题展开的，组织幼儿将日常中积累的问题统一让幼儿重新认识一遍，并不需要经常性的开展，所以礼仪教育相关的主题活动很少要求开展。通过访谈发现，幼儿园对于其他各项活动的重视要优先与礼仪教育活动，所以会导致部分教师无法经常性地开展礼仪教育活动，并且通过观察发现即使开展频率为一月一次的教师，也大多是以日常生活活动为主题开展，缺乏多样性吸引幼儿参与活动。2.幼儿园组织礼仪教育的培训较少幼儿园对于教师礼仪教育的专门培训较少，会使教师在教学方法上存在局限性，导致教学效果打折扣，教学内容枯燥，形式单一，对幼儿学习礼仪教育的需求产生影响。笔者通过访谈了解到：笔者：幼儿园为教师提供过有关幼儿礼仪教育方面的专门培训吗？老师N：有过，但座位有限，都是让主任和大部分的主班老师去参加，留给其他教师的机会寥寥无几。笔者：幼儿园给教师开展幼儿礼仪教育相关的培训频率大概是多久一次呢？老师M：基本上都是一月一次，具体要根据学校安排是否有别的活动以及是否与各种节日举办的活动冲突而定。我倒是参加过一次，不过学校开展的与礼仪教育相关的培训还是太少了，有部分的老师从未参加过。通过访谈发现，幼儿园基本上没有组织所有老师参与专门的礼仪教育培训，教师没有进行系统的学习，从而在礼仪教育的教学方面存在疏漏，导致现有班级中部分幼儿的礼仪教育发展不足，应该加以重视。四、完善幼儿园大班礼仪教育的对策研究（一）教师方面1.改变传统思想，优化教学内容教师要改善观念，要充分认识到礼仪教育对大班幼儿发展的重要性，幼儿礼仪教育是幼儿适应社会生活的钥匙，不能忽视它。教师不仅要丰富幼儿礼仪知识，提高幼儿道德认知水平，还要重视发展我国“礼仪之邦”文化的重要意义，礼仪教育目标不能只局限于重技能，同时还要重情感，培养幼儿能依据所处情境使用恰当的语言，教师用更加全面的礼仪教学内容以及不同的主题形式打开礼仪教学的思路，用更加生动多样的方法指引幼儿主动的去认识、了解、学习并养成良好的行为习惯，多与家长进行沟通，达到家园共育的目的，促使幼儿礼仪教育的发展需求得到满足。2.树立终身学习理念，不断提升教学水平教师要想提高自己的礼仪教育教学水平，必须加强自身的学习和积累，不断提升自我修养，丰富自己的知识，树立终身学习的理念，要贯彻《指南》《幼儿园教育指导纲要（试行）》的要求，多进行系统性的学习，多参与开展的专业性培训，多观看视频以及案例，从中汲取经验，从而在目标的规划、内容的筛选，教学方法的应用以及多元的教学评价形式中达到更高的教学水平，最后在培养幼儿礼仪教育活动中开展更生动有趣、更高质量的内容运用更理想的教学方法，使幼儿在礼仪教育的各方面得到更优质的发展。幼儿园方面1.提高活动频率，提升重视程度幼儿园要重视大班礼仪教育活动的开展，园领导要把开展礼仪教育的主题活动重视起来，对于其他各项活动的重视要与礼仪教育活动同等的去看待，只有重视并提高对活动开展的要求，这样才能促进教师能够开展更多形式和内容，让教师可以经常性地开展礼仪教育活动，并且使组织开展的频率为一月一次，提高了活动频率，使幼儿充分参与到礼仪教育活动中来，接受礼仪教育的熏陶，组织不同内容、不同形式的礼仪教育活动，可以充分利用礼仪教育活动的多样性以及趣味性吸引幼儿参与活动。2.定期组织专业培训，提升教学品质增加幼儿园对于教师礼仪教育的专门培训次数，定期组织专业培训，使每一位教师都接受专门培训，可以请一些专业教师以及礼仪教育相关的专业人士开展讲座，也可以组织教师一同观看学习相关案例和视频，经过系统地学习使教师的礼仪教育教学品质得到提升，课程生动有趣，教学内容和形式丰富多样，不断总结问题，提升教学方法的使用效率，让幼儿在各种情况下都能学习到礼仪教育并对学习礼仪以及道德规范产生兴趣，提高活动带来的教学效率，提高幼儿的整体发展。结语礼仪教育是中国传统文化的重要组成部分，开设礼仪教育有助于中华民族美德的传承从古至今，我国非常注重培养人的美德，且中华民族素有“礼仪之邦”的盛名。在幼儿园中开展大班礼仪教育的教育活动既能使儿童身心得到充分的发展，通过学习礼仪，孩子们能够学会如何与他人建立良好的关系，如分享玩具、帮助他人、解决冲突等。这些技能不仅有助于他们在幼儿园中建立友谊，还能为今后的学习和生活打下坚实的基础。学习礼仪也能使我国“礼仪之邦”文化得到更好地继承和发扬。幼儿园作为基础教育的起点，应培养幼儿良好的行为习惯和品格，为他们的健康成长和未来成功奠定基础。然而，本研究仍有不足之处：受到研究地点、背景的限制及研究者自身条件的约束，选取的研究样本存在一定范围的局限性，限制了研究结果的广泛适用性。此外，对于幼儿教育理论的深度分析不足，以及在数据和案例分析过程中可能出现的误差和主观倾向，都是本研究需要进一步深化和完善的方面。这些不足点将激励研究者在未来的工作中持续进行改进与优化。希望在未来的研究中，研究者可以对幼儿园大班礼仪教学的有效性进行更深入的探索，认识到礼仪教育的重要性，并对幼儿园教师、家长、幼儿园自身三方的角色进行更深入的探索,从而促进幼儿的礼仪教育的全面进步和能力提高，促进幼儿社会性的发展。参考文献（一）中文部分1.著作类[1]埃尔西伯奇·唐纳德著,董立均译.现代西方礼仪[M].上海:上海翻译出版公司,1986:08.[2]李季湄,肖湘宁.幼儿园教育[M].北京:北京师范大学出版社,1997:126.[3][美]乔治·S·莫里森著,王全志,孟祥芝译.当今美国儿童的早期教育[M].北京:北京大学出版社,2004:103.2.期刊类[1]张琳.幼儿礼仪教育内容与方法初探[J].教育教学论坛,2010(10):105.[2]沈苏华.浅谈幼儿礼仪教育[J].科技风,2011(23):254.[3]陈泽婧.遵义市公立幼儿园礼仪教育现状调查[J].遵义师范学院学报,2013,15(01):90-93.[4]王红梅.浅谈大班进行礼仪教育活动的策略[J].科教导刊(上旬刊),2014(17):217-218+242.[5]贾辉.大班幼儿文明礼仪教育的途径与方法研究[J].考试周刊,2017(07):180.[6]邓艾苓.幼儿园大班幼儿晨间礼仪行为观察研究[J].学园,2020,13(28):91-92.[7]沈狄英.让“德育之花”在幼儿园中绽放——以大班幼儿礼仪教育为例[J].教师,2020(08):90-91.[8]朱美琴.大班幼儿一日活动中礼仪教育的实践研究[J].科普童话,2020(24):153.[9]孙思易.如何开展大班幼儿的礼仪教育[J].幸福家庭,2021(24):21-22.[10]王文娟,王飞鹏.幼儿教师礼仪与师幼关系培养的相关性研究——以重庆地区为例[J].陕西学前师范学院学报,2021(03):17-21.[11]丁玲玲.幼儿园大班生活礼仪教育的问题与对策[J].好家长,2021(17):9-10.[12]朱晓敏.大班幼儿礼仪教育的生活化实践[J].安徽教育科研,2022(31):78-80.3.学位论文[1]贾朝东.中等职业学校学生礼仪教育研究[D].天津:天津大学,2007.[2]赵玉梅.初中学生礼仪教育的现状、问题及对策研究[D].甘肃:西北师范大学,2007.[3]冯建崧.论礼仪教育与中学和谐校园的建构[D].长沙:湖南师范大学,2008.[4]周申爽.3-6岁幼儿礼仪行为表现的现状研究[D].大连:辽宁师范大学,2016.[5]吴雪.昆明市K幼儿园生活礼仪教育的研究[D].云南:云南师范大学,2017.[6]陈嘉宇.延吉市幼儿园小班幼儿入园适应的现状研究[D].吉林:延边大学,2022.[7]吴思妤.公办与民办幼儿园教师专业发展需求与影响因素的比较研究[D].天津:天津师范大学,2023.4.政策性文件[1]中华人民共和国教