大班科学活动中幼儿探究性学习现状研究

前言1.1课题来源《3-6岁儿童发展指南》明确指出：“幼儿科学的学习，是通过探索和解决问题，并尝试发现事物之间的内在关系。”《幼儿园教育指导纲要》明确指出，儿童的学习与发展是一种积极建构的过程，幼儿园教育应注重自主性的发挥和发展，幼儿是独特的，是发展中的个体，需要联系自身已有的经验和知识来认识世界。在这一时期，儿童的思想仍停留在具体形象思维，对外部世界的认识还很少。对于那些科学知识和原理不能够以讲授的知识进行讲解，需要幼儿观察或者自己动手操作实验，在操作中探究问题，从观察和操作中认识科学知识，认识周围事物。同时，而儿童又是一种天性，他们有着强烈的探究欲望，他们天生就有好奇心和求知欲，在探索中，他们能够得到自己的满足。科学活动是幼儿进行自主探究和深入探究的一个重要方式，而且，科学活动还具备了自主的游戏性，它能够帮助儿童对世界进行探索，以此来激起他们的求知欲和求知欲。所以，在科学活动中，掌握探究能力，培养探究素质，是非常关键的。1.2研究目的通过研究，对幼儿在幼儿园科学活动中探究性学习的现状的调查，分析大班幼儿探究式学习过程中出现的问题，并在访谈的基础上提出相应的对策，从而为在科学活动中指导幼儿探究性学习提出一些可行的建议。使儿童能够更好地利用探究学习的方法，进而提升他们在科学活动中探究学习的品质，使他们的探究能力得到更好的发展，进而提升他们的科学素质和探究性学习。1.3研究意义1.3.1理论意义随着基础教育越来越受重视，探究学习也日益受到重视，幼儿研究性学习是当前幼儿园教育中最重要的一种，对培养幼儿动手能力、创造能力具有重要作用。本研究是以探究性学习为基础的幼儿园科学活动，对其进行了调查，并对其影响因素进行了分析，从而对科学活动中的探究学习情况有了更深入的认识，并对其进行了理论研究。1.3.2实践意义通过对儿童的观察以及相关资料的搜集，对大班幼儿在科学活动中的探究性学习进行了记录与研究，从观察中获得的资料可以从某种程度上反映出大班幼儿探究式学习的发展状况。这有助于老师们更好地掌握并推动幼儿探究式学习的最好时间。在这一研究中，可以让幼儿园的老师们认识到探究式学习的重要意义，同时也为幼儿的学习行为提供了相应的策略与建议，以此来协助老师们培养幼儿的探究性学习。2文献综述2.1相关概念界定2.1.1科学活动对于科学活动的概念，每位学者都有不同的定论，张鲁青（2018）认为科学活动是指在幼儿园中开展的正规的科学教学活动，即教师根据科学领域的教育教学目标，在适应的环境下，有计划有目的的组织科学活动内容，以集体或者小组的形势开展，对幼儿科学探究为主的科学活动进行指导[1]。陈玉玲（2020）认为幼儿科学活动主要基于全面科学观，用来培养幼儿基本科学素养的活动[2]。周京峰（2012）则提出幼儿通过感知，观察，操作与发现并且在教师的指导下，从现实世界中发现问题并且寻找答案的过程[3]。综上所述，儿童的科学活动可以被界定为：儿童的科学活动是指，它是一种能够指导儿童进行自我探索、积极地进行学习的活动，它能够让儿童在自己的探索经验中，找到解决问题的方法，从而使他们能够更好地了解周边的物质世界，获取相关的经验，并从中感受到科学精神的一种活动。2.1.2幼儿探究性学习美国芝加哥大学施瓦布首先提出了“探究式学习”这一概念。施瓦布将探究式学习界定为一种让学生自己主动地参与到其中来，从而获得知识、能力、态度等方面的学习。而儿童探究式学习，却是一种将儿童放在核心位置，让幼儿自己探索，是一种很好的学习方法。张燕云（2017）认为幼儿探究性学习是指幼儿在各个领域，通过发现问题，收集和处理问题，表达反思等环节来体验经验获得的真实过程，在探究的过程中，发展幼儿分析问题解决问题的能力[4]。综上所述，幼儿探究式学习，是由儿童自己或由老师来完成的，目的是让他们能够对自己所处的环境有一个初步的解答、创造、交往、动手操作等方面的能力有所提升，以此来将他们的科学精神发展起来，让他们能够积极地投入到其中，通过自己的直接体验，持续地对自己进行探索，并从中得到对周围世界的体验。2.2国内相关研究2.2.1科学活动的相关研究在儿童早期教育日益受到重视的今天，新一轮的课程改革正在进行中，儿童科学教育日益受到人们的关注。近年来，研究者在借鉴相关经验的基础上结合我国的实际情况对幼儿的科学教育进行了深入的研究和改革｡关于科学教育活动的内涵，不同的学者有不同的看法，张建波（2019）认为学前儿童科学教育活动是指学前儿童在教师指导下，通过个体与外界的交互作用来发现问题，解决问题的过程[5]｡刘占兰老师（2011）认为科学教育包括：从幼儿生活的实际生活和周围环境中，引导幼儿去主动的探索身边的事物，通过幼儿已有的知识经验，将零散的经验提炼为易于理解的科学概念，同时还要引导幼儿熟悉科学学习方法，从这些方法中逐步培养幼儿的自主性和探索精神[6]｡李季湄，冯晓霞（2013）也提出:幼儿在科学探究活动中亲自参与感知探究的实践过程，在此基础上发展自身的探究能力以及发现与解决问题的能力，这也是开展科学教育活动的追求所在[7]。在科学活动的开展过程中，很多学者指出针对幼儿的年龄特点和思维发展规律，合理选择教学内容和合适的环境。池浩田（2019）也提出要从幼儿的兴趣和幼儿具体形象思维的认知特点出发，采取措施促进幼儿科学学习的主动性，将科学教育活动联系实际，不断激发幼儿探索欲望[8]。孙英敏（2013）则提出了在开展科学教育活动中要根据具体情况采取相应的教学方法和措施，最重要的是为幼儿创设实践和体验的真实情景，要避免陷入传统教育的误区[9]。探究能力和幼儿探究性学习是教师关注的重点。2.2.2探究性学习的相关研究关于探究性学习的相关研究，许多观点都大致相似，但对于探究性学习的概念，每个学者却都有不同的认知刘云艳，张大均（2005）则认为：幼儿探究性学习是幼儿在新的环境中时受到内在的需要而产生的实践和探索的过程[10]。学者通过对不同学科不同年龄段的探究性学习的实践研究，总体上将探究性学习总结为几个特点，自主性，开放性，实践性，合作性。黄以谨（2019）也在研究中指出探究性学习的特点，幼儿的探究动力来自于他自身的探究欲望，就是幼儿在探究过程中不断满足自己的好奇心，对已有的猜想进行验证的过程[11]。其次，探究对象应当建立在自己感兴趣的问题上，由于儿童具有好奇心和求知欲，因此，他们会根据自己的兴趣来进行问题的研究，在此过程中，孩子们要进行多次、长期的探索，才能排除不相关的因素，从而获得更靠近答案的结果。许多学者对探究性学习的探究模式还进行了总结，陈园（2016）提到社会探究模式是拜伦·马尔斯提出的以问题为中心的一种探究模式，主要分为：定向─假说─引申─求证─概括这几个部分[12]。孟敏（2022）则认为探究性学习是一个创造性思维过程，是科学家科学探索思维过程的一个模拟，通过对典型探究性学习过程的分析，将探究性学习分为三步，引起动机阶段，主要活动阶段和综合阶段[13]。2.2.3科学活动中幼儿探究性学习的相关研究①科学活动中幼儿探究性学习的特点2012年，教育部颁布的《3-6岁儿童学习与发展指南》把“探究”放在了科学学习的核心位置，把“探究”作为课程的目标和途径，对科学教学具有重大的现实意义。就幼儿科学活动中的探究性学习而言，其特征主要是将自主、实践等特征与幼儿探究学习的优点有机地结合起来。如，胡睿（2013）总结了科学区域活动中的四个特点，自主性，探究性，合作性，创新性[14]。郭倩（2020）则将科学区角活动中的探究式学习的特征概括为：自主、探究、交往、协作、想像和创新、阐释和反思[15]。②科学活动中幼儿探究性学习的价值张小永（2005）在自己的文章中指出，研究性学习是一种不同于传统的被动学习方式，它强调学生的主动性、自主性。而“探究式学习”是幼儿科学教学中最适宜的一种方式[16]。儿童对外界的感知以五感为主，探索性学习基于儿童特有的个性特征，允许儿童自由地操作、探索，满足儿童对新事物的需要，因此，将探究式学习的学习方法应用到幼儿园科学教学中，是十分有必要的。苏莉莉（2008）在她的文章中写到探究学习是当前基础教育课程改革中的一个热门话题，幼儿的探究学习在幼儿园科学教学中最容易发生[17]。在幼儿园的科学教学中，孩子们喜欢用有趣的科学想像，并能操作某些实验材料，这对孩子来说是很有诱惑力的。幼儿对物质和科学现象有浓厚的兴趣，从而在兴趣的驱使下进行独立的探索，因此，在幼儿园科学教学中开展探究性学习具有可行性。2.3国外研究综述2.3.1科学活动的相关研究Helen（2009）认为法国幼儿园科学活动是让幼儿自己去“发现世界”，内容上主要包括物质世界、生命世界和空间时间等科学内容[18]。JiyoonYoon（2008）在《幼儿科学教育的三个关键点》中认为教师在实施科学活动要遵循幼儿身心发展特点；然后从幼儿个体差异出发，因材施教；同时要了解幼儿已经掌握的知识经验和生活经验[19]。2.3.2幼儿探究性学习的相关研究KimRE（2021）分析了科学教育项目中教师的教学内容对幼儿科学探究的相关知识，科学探究的技能，科学探究态度的影响，设计出PCK的幼儿科学教育方案，提高了幼儿的科学探究知识、科学探究技能以及科学探究态度[20]。WuPH,WuHK（2020）探讨了好奇心是如何影响学生探究能力的过程，结果表明，情感投入，认知投入和好奇心在培养学生探究能力过程中发挥着关键性的作用[21]。这些研究者说明了探究性学习的重要性，并向教师提出了有关幼儿探究性学习发展的相关策略和建议。2.3.3科学活动中幼儿探究性学习的研究2.3.3.1科学活动中幼儿探究性学习的特点伯宁(Berlyne.D.E)则在他的研究中提出了两种探究性学习，分别是具体性和娱乐性的探究性学习，这两类探究都是在幼儿自身渴望外界知识而发生的，也就是受内在的好奇心和求知欲的影响进行探究性学习[22]。这就说明了其中自主性，探究性等特点。2.3.3.2科学活动中幼儿探究性学习的价值美国科学研究理事会于1996年颁布的《国家科学教育标准》，美国教育史上第一个全国性的科学教育准则，把以“科学探究”为核心的科学教育目标，把培养科学素养作为一项重要目标。PeterJ.N.DEJONCKHEERE认为人类生来就是求知者，幼儿的科学学习是不能够忽视的，在科学学习中，帮助儿童发展他们在科学调查中所需的技能很重要[23]。科学活动是对儿童进行科学启蒙的一种教育，其目的在于唤起儿童对科学的渴望与兴趣。培养儿童初步的探究与解决问题的能力，使儿童的科学素质得到提高，将探究学习的方法应用到科学活动中，对于儿童自己的发展有很大的帮助，同时也有助于儿童的身体和心理的发展。因此在科学活动中教师应该激发幼儿的探索欲望，帮助幼儿掌握一些探索技能，培养探究的意识。2.4文献述评目前，对儿童科学活动的研究多集中在对儿童科学活动的内容、开展方式和策略上的研究，这让我们对当前的科学活动进行情况有了一些认识，虽然有关科学活动的研究很多，但在把科学活动与幼儿学习方式结合起来的研究却很少。本文通过对探究学习和科学活动的现状进行研究，为幼儿在科学活动中探索探究学习的方法，从而推动儿童的发展。当前，探究性学习的研究很多，涉及到了不同的学科、不同的年龄段，在研究内容上，涵盖了语文、数学等多个领域，在研究对象上，大部分都是中学大学生，对幼儿探究性学习的研究还需要进一步的开展。对科学活动中幼儿探究性学习的现状进行研究，提出有关科学活动中促进幼儿探究性学习的相关策略｡3研究设计3.1研究对象研究选取青岛某大班二十二名幼儿采用非参与式的观察方法，选取大班是因为大班再探究兴趣，探究方法和记录方式方面明显优于小班和中班，因此选取大班为研究对象。对其5次科学活动进行观察，每次观察10-20分钟，观察过程中进行记录，研究选取大班幼儿有教师5名进行访谈。3.2研究方法3.2.1观察法研究者以青岛市X幼儿园大班为例，为期两个月的观察，观察幼儿科学活动中幼儿探究性学习情况，并进行分析，对其5次科学活动进行观察，从活动中的22名幼儿进行观察，总共104次观察，选取101份有效数据进行分析，每次观察10-20分钟，观察过程中进行记录。3.2.2访谈法采用访谈为辅助方法，通过口头交谈收集有关资料,访谈选取幼儿园的大班教师，共5名教师进行访谈，收集有关信息并做好相应记录，对幼儿科学活动中探究式学习背后所存在的问题进行深入分析，为科学活动中幼儿探究式学习策略的提出提供了依据。3.3研究工具3.3.1观察记录表观察表采用孟敏《科学教育活动中幼儿探究性学习观察表》，该观察记录表一共有五个维度，分别为自主性，探究性，合作性，统计记录，表达反思，使用记分法，每个行动的目的是1分，两个行动的目的是2，以此类推。在活动过程中，对幼儿的行为表现进行评分，所得到的分数越高，那么就说明幼儿的探究性学习越好。3.3.2访谈提纲访谈提纲以孟敏的《访谈提纲》为基础，进行部分修改，形成了《教师访谈提纲》，了解教师对探究性学习的掌握，探究过程中教师的指导等，根据研究的需要对教师进行访谈，并对访谈内容进行整理。4科学活动中大班幼儿探究性学习的现状分析4.1科学活动中大班幼儿探究性学习的总体水平为了解大班幼儿科学活动中幼儿探究性学习的总体状况与特征，本文对探究式学习中每一种维度的平均值与标准偏差进行了统计，总体数据如下：表1大班科学活动中幼儿探究性学习的整体分析样本量平均值标准差自主性1012.130.753合作性1012.700.803探究性1012.690.780记录统计1011.910.797表达反思1012.110.848由表1可知，大班儿童的探究学习水平整体在1-3分左右，各个维度也存在着一定的差别，合作性和探究性的平均值为2.70、2.69，在多个维度上得分都很高，表格中的得分从1到4，所以合作性和探究性得分情况远远超过2分，发展比较好，这两个维度的水平都处于中等偏上的发展水平。除此之外达到两分以上的，还有自主性，在合作性方面了解到。在幼儿园里，为了训练孩子的协作行为，幼儿园从小班起就一起做了。因此，孩子们在合作学习中表现得更好。在探究的层面上，因为儿童初次与某些物质接触时表现出极大的好奇与兴趣，因此许多儿童在探索的过程中曾一度中断，但仍持续地进行探究，有的孩子可以全神贯注地投入到科学活动中，没有受到任何外部因素的影响。当然，这也是一个让孩子从不熟悉到理解和精通的过程，并且还能为儿童的发展提供最近发展区，在得分的2分之下的是统计记录和表现思考，在这些数据中，得分最少的是一个统计记录，这表明儿童对这个领域的理解程度很低。儿童的抽象思考能力和发展与符号之间存在着紧密的关系，因为这个研究是在小班的上个学期进行的，所以它在抽象思维的发展上，还存在着一定程度的不足，在某些领域，比如，幼儿不能很好地利用某些图像来标注自己探究的结果，也不能把科学活动中的探究过程解释成一种语言，并加以表述。4.2幼儿探究性学习中“自主性”情况分析《纲要》指出：幼儿园教学活动是指教师通过各种形式、有计划、有目标地使幼儿活跃起来，积极参与的教学活动。幼儿应该主动的学习，也必须主动的学习“探究性学习”应该以幼儿为主体，使幼儿在探究和发现中学会自己解决问题，幼儿区域活动让幼儿有了自主选择的权力，在科学区域中，幼儿可以自主活动和自由支配，能够按照自己的意愿，选择自己感兴趣的材料进行探究活动。在对幼儿园实践活动进行综合考察后，研究者总结出了幼儿探究式学习的“自主性”特点：主动观察，主动提问，主动完成操作记录，主动解决问题四个方面。表2幼儿探究性学习中“自主性”得分分布情况频率百分比达到其中一项行为指标2221.78%达到其中两项行为指标4544.56%达到其中三项行为指标3332.67%达到四项行为指标10.99%由表2可知，在这四项指标中，达到一项指标的占21.78%，有的儿童即使在刚开始能够主动观察，但是到了深入环节，也会有注意力不集中的现象，达到两项指标的占44.56%，大部分儿童能够主动提问，三项指标的孩子有32.67%，大多数孩子都能做到，积极地观察、积极地提问、积极地猜测，基本可以成功地参与到活动中来，最终只有0.99%的人能实现这四项目标，这就意味着他们在活动中可以自主地进行观察、提问、操作，并积极地去解决问题。只有极少数的幼儿，在进行探究学习的过程中，能自己解决问题。在《纸张大力士》活动中，班级里的小朋友C1在老师刚展示操作材料并说“其实纸也是一个大力士”的时候展示出了极大的好奇心，专注的观察老师手中的材料，并积极的提问“是因为他可以举起很多东西吗？”当老师问到“小朋友们纸折成哪种可以举起更多的书呢？”等问题的时候，C1小朋友可以清楚的说出自己的想法，认为三角形的可以举起更多的书。但在自己操作的时候，有的小朋友不能够自己解决。由此可知，幼儿的科学活动中自主性发展的并不是很好，从观察发现大多数的儿童能够做到主动观察，但是对于主动提问和解决问题却达到的很少，并且很多儿童一般遇到问题时会找老师求助，C1小朋友在这个活动中达到了主动观察，主动提问和主动猜想三项行为指标，自主性发展较好。4.3幼儿探究性学习中“合作性”情况分析幼儿园的科学活动，能让孩子们自己挑选自己想要的东西，有更多的自由支配自己的时间。能够满足不同儿童的发展需求，让儿童根据自己的发展需求团结起来，他们之间要互相协作，达到一个共同的目的。在科学活动中，孩子们也要互相协作，把实验的结果做好，测试完之后，孩子们要互相合作，把自己的东西放回到原来的位置上。所以，本次研究的“合作性”主要从儿童能否合作进行实验，合作进行记录，合作进行探讨以及合作进行材料整理。表3幼儿探究性学习中“合作性”得分分布情况频率百分比达到其中一项行为指标65.94%达到其中两项行为指标3029.70%达到其中三项行为指标4847.52%达到四项行为指标1716.83%由表3可知，就幼儿“合作性”的得分情况而言，在这四项指标中，达到一项指标的占5.94%，有的儿童相比之下发展水平比较低，达到两项指标的占29.70%，达到三项指标的儿童有47.52%，大部分儿童能够达到其中三项，达到四项指标的占样本量的16.83%，在合作中水平较高。在《有趣的滚动》科学活动中，有一个六个人一组一起完成探究操作和记录，在活动的过程中，B3小朋友在记录时遇到了困难，并向旁边的小朋友求助，说“你可以教我画一下吗”，旁边的B2小朋友看到后说，“是这样画的”在说得过程中拿起笔一边比划，一边跟B3小朋友解释，在活动中，孩子们很活跃地参与到了讨论中，并且进行了协作，并把操作的全过程都做了记录。但是有些幼儿在操作前期并没有出现合作行为，只是在结束的阶段一起整理了材料。由此可见，大班幼儿在活动中能够互相帮助，在活动中，虽然有的任务不能够明确的分到每一个幼儿的身上，当他们一起工作时，会听到这样的话：“让我们一起努力，我有个主意。”案例中B2的孩子会指导B3的孩子做记录，达成合作的记录并进行讨论。在幼儿园里，在同伴的共同生活交往中，他们自然会建立起一种亲密、友好的关系，有一种归属感、一种集体荣誉感，要想完成课堂上的任务，就必须要让孩子们相互协作，从而极大地推动了幼儿的合作发展。此外，老师自身也会重视幼儿的合作发展并引导他们。4.4幼儿探究性学习中“探究性”情况分析儿童有其特有的年龄特点，而且他们的思维也有其特殊的形象，他们的学习以一日生活为主，他们只有在自己的经历和实践中，才能得到相应的知识经验。儿童的科学学习与成年人是不同的，成年人学习科学的目的是为了获取关于科学的知识，而儿童是为了培养对科学的好奇心和兴趣。本研究通过“探究性”考察幼儿在科学活动中的表现，能够对问题表现出探究欲望，用正确的方法探究材料，通过试误探究问题并保持专心的探究。表4幼儿探究性学习中“探究性”得分分布情况频率百分比达到其中一项行为指标87.92%达到其中两项行为指标2524.75%达到其中三项行为指标5756.44%达到四项行为指标1110.89%由表4可知，就幼儿“探究性”的得分情况而言，在这四项指标中，达到一项指标的占7.92%，有的儿童相比之下发展水平比较低，达到两项指标的占24.75%，达到三项指标的儿童有56.44%，大部分儿童能够达到，，最后能够达到四项指标的只占有样本量的10.89%，部分儿童在探究中有较高的探究水平。在《纸张大力士》活动中，教师利用身边最常见的纸张作为探究对象，引导小朋友们探究将纸张弄成那种形状才能撑起更多的纸板。B组的B4小朋友，拿到纸张以后开始将纸卷成圆筒状，然后开始无所事事，将手指伸进圆筒或者将圆筒当做望远镜，可以看出该实验并没有激起她的兴趣，而A组的A1小朋友，将纸折成圆筒状的之后，开始放在桌子上，将纸板放上，发现，并没有撑起很多纸板，于是他又重新折圆筒，通过他自己的观察，发现自己折的纸筒没有撑起很多纸板的原因是，纸筒没有两边上下不能对齐，导致纸筒歪倒，于是重新折纸筒，最后成功撑起纸板。在整个实验的过程中，A1小朋友并没有受到其他小朋友的干扰，持续的完成了实验，根据活动分析，很少有小朋友能够向A1小朋友一样专注深入的完成科学活动。由上可知，探究性是在这几个维度中发展较好的，由案例可以知道B4小朋友对该实验没有什么兴趣，而A1小朋友能够很好的完成实验，对于科学活动中，这位小朋友达到了四项指标，A1小朋友的探究性发展较好。4.5幼儿探究性学习中“记录统计”情况分析记录与统计是科学活动的核心经验之一，是进行科学探究的重要的方法，这一阶段的儿童抽象逻辑还没占主导地位，所以要经常借助符号来记录结果，记录和统计比较具有挑战性，他考验了抽象思维的掌握，记录和统计包括记录猜想，记录探究对象，记录探究过程，记录探究结果。表5幼儿探究性学习中“记录统计”得分分布情况频率百分比达到其中一项行为指标3433.66%达到其中两项行为指标4544.55%达到其中三项行为指标1918.81%达到四项行为指标32.97%由表5可知，就幼儿“记录统计”的得分情况而言，在这四项指标中，达到一项指标的占33.66%，有的儿童相比之下发展水平比较低，达到两项指标的占44.55%，达到三项指标的儿童有18.81%，最后能够达到四项指标的只占有样本量的2.97%，在整个合作中表现有较高的水平。在统计这一块绝大多数儿童都只能达到一到两个指标，只有少数儿童达到了三四个指标。在《纸的秘密》活动中需要为每一个幼儿提供一杯水，和各种不同的纸，幼儿需要将每个材料做一次实验，实验之后根据实验结果，完成表格，需要用符号记录不同纸的吸水性，不能吸水的打一个叉号，可以吸水的可以用五角星或者圆形和对号来表示，根据吸水性，吸水性越好就可以打更多的符号。在这一过程中，有些小朋友不能够正确的记录，B组的B2小朋友将彩纸和卡纸的吸水性都画了一个符号来表示，C组的C1小朋友过来告诉她，彩纸吸水性比卡纸好，应该画三个星星。有些小朋友不能够很好的统计和记录实验结果。由上可知，在进行观察时会发现幼儿的分析记录能力比较差，在对记录统计各维度进行分析的时候，发现大部分幼儿只能达到一项到两项，而且幼儿一般需要在老师的帮助下才能完成一份比较完整的记录表。而且在案例中可以发现很多小朋友不能够按照老师的要求来完成记录。4.6幼儿探究性学习中“表达反思”情况分析“解释”指的是，由一种情境引发，并根据某种目的，通过运作，最后将问题解决的过程，有的学者认为，诠释可以包含自身的全部思想和观点，也可以包含自己如何做的。“反思”是指对已有的认知和经验进行重新思考，并由此获得新的经验主义研究方法。在儿童科学研究的过程中，如何进行反思和阐释是一项十分重要的工作。本研究主要考查幼儿能否把实验结果和猜测做对比，，反思自己的探究和操作，与同伴交流自己的看法，与其他同伴交流自己的探究结果。表6幼儿探究性学习中“表达反思”得分分布情况频率百分比达到其中一项行为指标2625.74%达到其中两项行为指标4241.58%达到其中三项行为指标2827.72%达到四项行为指标54.95%由表6可知，在表述和反思中，最多的是达到两项，占总样本数的41.58%，从观察中可以看出，学生可以说出探究的过程，并将猜想与探究结果进行比较。其次，出现“三种行为”的次数相对较多，占27.72%，这三种行为中，最多的就是讲述自己的研究过程，通过对猜测与研究结果进行比较，并对导致研究失败的原因进行思考，只有很少一部分孩子可以满足这四个条件。通过多次的科学活动发现表达与反思的环节表现不太好，比如在《纸张大力士》活动中，班级中的几个小朋友用别的形状，而大部分的小朋友用圆形，并且在实验过程中，老师说“大家可以试试别的形状”当B2小朋友折出一个圆形的时候，老师说：“你可以试试三角形呀”小朋友就会说“不会折三角形”等这样的话，并且在实验中，幼儿大多数都是用的老师折过的形状，并没有小朋友折出除这三种以外的其他形状。由上可知，幼儿的表达反思能力发展比较差，B2小朋友幼儿不能说出自己的探究过程，并且也反思自己的探究和操作和与同伴交流自己的看法，把实验结果和猜测做对比，他只是按照老师的操作进行实验模仿，不能自己开动脑筋探究出更多的方法。5科学活动中幼儿探究性学习存在的问题及原因5.1科学活动中幼儿探究性学习存在的问题5.1.1探究过程的形式大于内容，幼儿缺乏自主性幼儿的探究能力、科学探索精神、创新意识等方面具有十分重要的作用，然而，研究中发现，在实践中，幼儿的自主性难以得到充分的发挥，因此，在探究的全过程中，教师一直占据着主导的位置，这会影响到幼儿的自主性和探究能力的培养。同样教师在教学的过程中先给予一遍示范，就会直接影响幼儿的探究能力。在活动环节，科学活动的导入一般采用提出问题的方式，例如在《沉与浮》这个活动中教师通过讲故事的方式引入话题，教师让孩子们回答：“请大家告诉我，什么东西能让蚂蚁过河？”当老师问到为什么有的东西可以扶起来时，回答他的只有三两个孩子。但老师却像是没看到一样，还在问：“浮力是怎么用的？”然而，我注意到，一些孩子并没有听清老师的话，反而在彼此之间进行了探讨，浮力的概念没有一个逐步引入的过程，而且幼儿的意识也很难被理解，因此，在导入的时候很难取得预期的结果，其次，他们想要减轻在探究中问题是探究的中心，儿童具有好奇心，好问，对任何事情都有强烈的好奇心，这也是促使幼儿进行探究学习的原因。在儿童探索性学习的实践中，发现儿童的探索性猜想普遍被忽视。老师不会指导孩子去探索自己的猜想，更多的时候，他们只是把这个过程当成一项任务来完成。之后，一切都在老师的安排下进行，孩子们的猜想也成了一种形式。在操作时，要让孩子们自己去摸索，让他们去探究哪些物质能够漂浮，什么材料需要会沉下去，什么材料会缓缓的沉下去。活动中，活动的时间是有限制的，因此会有意识地指导孩子按预先计划好的步骤去做。如果没有找到正确的答案，那么就取消了这个活动。下一步，老师会帮他做，这对他来说没有任何意义。访谈者：您认为幼儿是如何学习科学的？教师A：我认为学习科学需要教师来引导，带领幼儿开展一些科学小实验，再让幼儿根据得出来的结果进行讨论。教师B：我认为科学是一个人来操作，就跟科学家开展科学实验一样，幼儿进行科学活动也是一样的，老师不要去打扰他们，让幼儿自己探索，但是教师也需要一定的控制权。根据访谈可以知道大部分教师认为科学的学习需要一定的带领，并且教师要有控制权，这就使幼儿在科学活动中缺乏一定的自主性。5.1.2幼儿记录统计能力发展欠缺在进行观察时会发现幼儿的分析记录能力比较差，在对记录统计各维度进行分析的时候，发现大部分幼儿只能达到一项到两项，而且幼儿一般需要在老师的帮助下才能完成一份比较完整的记录表。幼儿的抽象思维的发展和记录统计的发展其实是非常重要的，通过观察可以发现有些儿童不能按照老师的要求完成一份记录表，当老师要求要打对勾的时候，有的幼儿会打五角星，或者打很多对勾，在教师要求画箭头的时候，有的儿童则会将箭头打反或者少画几笔，本研究通过观察发现幼儿的记录统计能力发展比较差。访谈者：您认为幼儿园开展科学教育活动主要培养幼儿哪些能力?教师C：我认为，在科学活动中，最重要的是发展儿童的科学探究能力、用科学的目光去观察周围的事物、逻辑推理等。通过访谈可以了解到，教师容易忽视幼儿认知能力和记录统计能力的发展，大部分都认为科学活动主要培养幼儿的科学探索能力。5.1.3幼儿表达与反思能力难以充分发挥在活动中，幼儿在最后无法尽心反思表达，由于整个探究过程都比较随意，所以在探究中，教师很难关注到幼儿的表达，大多数是按照过程进行机械的操作，到最后完成活动。幼儿园的活动要根据《纲要》和《指导方针》的要求进行。来对每个教学环节进行细致的设计，每次活动都要与内容、过程、步骤相符，在科学活动的各个环节中，提问，启发思维。在开展科学活动的过程中，可以先设计几个问题，让孩子自己去思考。然后，在自己的经历基础上，进行积极的推测。老师给出与科学活动有关的问题后，孩子们要自己猜，并且动手操作来积极验证自己刚刚提出的猜测。这个过程是孩子们亲身经历的。为孩子提供更多的实际操作机会，并能真正地反应孩子的发展状况。探索的具体步骤是：幼儿通过试验操作，将其转换成抽象的符号，并最终共享成果，进行交流。在最后，孩子与老师一起分享他们的成果，这是一个不可或缺的环节，孩子与老师可以在这个过程中相互沟通。但活动中幼儿的表达反思难以充分发挥。5.2科学活动中幼儿探究性学习的原因分析5.2.1幼儿探究性学习过于流程化探究性学习，不管是探究问题，还是解决问题，都是由儿童自己来进行的，因此，儿童的探究性学习应当强调的是以幼儿为主体，因此，在对幼儿探究性学习的思考与发展的比较上，应当在老师的指导下进行。在科学活动的探究性学习中，儿童不能像以往那样被动地接受，而要积极地进行探索，在探索中发现问题，在探索中创造新思维，在这样的模式下，幼儿教师不再是简单的组织者、领导者，更是引导者，更是一个提出意见的参与者，要恰当地激发幼儿的思维，使其处于理论上的理想状态，通过对数据的分析和访谈，我们可以看出，教师在自身生活中的定向偏差，会影响到幼儿在科学活动中的探究性学习。访谈者：您认为在幼儿探究性学习中，您主要承担什么样的角色呢？教师C：我知道探究性学习需要一些指导，但是对每个幼儿进行指导又指导不过来，只能让他们自己去探索，没法进行很好的指导。教师D：我觉得教师的领导还是比较重要的，由老师带着幼儿进行学习，即使是探究性学习也需要老师的领导，老师需要控制整个过程，如果都让孩子组织的话，场面容易失控。在访谈内容中，我们可以看到一些教师会回答自由操作，但更多的是在指导和指导幼儿，这表明，在科学活动中，幼儿教师在幼儿探究学习中所扮演的角色上，存在着一定的认识上的偏差。导致这种现象出现的原因有，比如说教师为了完成教学任务限制又有二自由探索，防止课堂混乱，因此在活动中一般都是教师处于主导地位。5.2.2幼儿认知水平影响记录统计能力的发展皮亚杰的认知发展理论认为，大班幼儿的认知层次仍然处于“前运算”的阶段，这个时期的幼儿仍然以自我为中心，他们看事情的角度是片面的，无法对事物进行全面的了解，而在进行探究的过程中，在记录探究的过程和结果时，可能会存在着记录位置不对的情况，而幼儿记错也是常见的情况，因此，可以明显地看到，幼儿对于记录单中各栏的含义并不了解，因此，在科学活动中，应当对幼儿的记录表进行引导。儿童记录的发展受儿童的认识水平的影响，大班儿童逐步地开始用语言和符号来表示他们所遇到的事物，在儿童做某个特定的动作或者某个环节时，他们的大脑中就会产生一系列的处理，其中包含了对问题的探究，以及对操作失败的原因的认识，在这个过程中，老师的语言会被转换成对应的行为，由于每个孩子的认识水平不一样，因此有些孩子能够写出来，有些孩子无法写出来，这就要求他们一起协作来做笔记，这样老师在指导孩子的时候，就有针对性地进行引导。5.2.3制定的活动目标有待明确，过程随意《纲要》对各个年龄段要实现的目标提出了明确的要求，大班的儿童要接近自然，具备初步探索的能力，在探索的过程中可以了解周边的一切，正因如此，老师的教学内容、组织原理和具体活动才能有迹可寻，才能让科学活动中的探究性学习有一个整体的指导。并且在活动中，科学活动较为随意，导致幼儿再表达反思上面没有达到很好的发挥。在进行再观察时，发现一些研究性学习并没有实现自己设定的目的，也造成了整体活动的目的不明。在探究学习过程中，幼儿可能会提出各种猜想，有的猜想合理，有的猜想也不合理，由于实验过程过于随意，无法通过实际的试验来证实。6科学活动中幼儿探究性学习的教育建议6.1关注幼儿的探究兴趣，激励幼儿去主动探究儿童是科学研究的主要对象，儿童的探索精神和兴趣对其进行科学研究具有重要的作用，因此要重视儿童的探索兴趣，激励他们进行大胆的探索。要对儿童的好奇心和求知欲进行保护，儿童对事物的好奇可以促进他们的创造性，因为他们的年龄特征，他们的学习意识不强，他们的科学探究行为主要来源于他们在日常生活中所产生的好奇。对于他们来说，直接的兴趣是他们对事物的了解，他们天生就有一种强烈的好奇心，他们会对身边的新鲜事物产生浓厚的探索兴趣，并以自己的方式与外界互动。要重视儿童的兴趣发展，根据儿童的好奇心和兴趣来设计教学活动，才能收到很好的效果。要更新教师的教育教学观念，提高他们的专业科学素质，科学对大部分人而言是一种很难理解的学科，在调查中我们可以看到，无论教师的年龄有多大，他们对科学知识的掌握都很有限。所以，在教学研究中，教师要不断地内化自身的知识，深化探究式学习的理论。教师也可以从网络中学习一些科学小知识，然后研究一些符合幼儿年龄特点的小实验，把这些小实验和知识教给幼儿，教师要明确自己的定位，并且加强对幼儿的指导。6.2创设问题情景，促进认知发展，提高记录统计能力创设正面的科学问题环境，在教学过程中，能主动提问的幼儿，有可能是对活动内容有兴趣，也有可能是乐于主动思考、积极探索的幼儿。教育工作者要及时地注意和理解这种现象，基于孩子提出的问题，将教学内容与教学活动相结合，提高孩子的想象力和创造力，提高孩子的解决问题的能力。在生活中，老师可以把孩子们所熟知的东西运用到自己的教育活动中，让孩子们在自己的生活中去发现、去创造，让孩子们去发现和解决问题，在生活中去发展自己的创造力。教师在教学活动中应当给予适当的指导，要帮助幼儿理解表格掌握应该用到的符号，当