指向深度学习的高中化学学历案设计研究

摘要：高中化学作为学生化学课程学习的转折点，相较于初中化学而言，这一时期的教学内容无论是知识深度还是广度，都有了进一步的拓展。指向深度学习的高中化学，要求教师在日常教学的过程中进一步优化课堂教学模式，为学生深入学习和思考搭建平台，助力学生化学综合素养的全面发展。学历案作为一种促学方式，将其与化学课堂教学活动进行融合，不仅可以丰富传统化学课堂的授课方式，同时也能为学生深度学习提供支架与帮助，是一种极具实践意义的教学方式。文章从学历案的基本内涵入手，简要介绍了学历案教学的应用价值，然后立足当前化学教学实际需求，提出了指向深度学习的高中化学学历案设计的策略，希望可以通过本文的分析与交流，进一步提升化学课堂教学质量。关键词：高中化学；深度学习；学历案；实践策略学历案教学模式是新课改背景下一种全新的教学方式，旨在通过具有明确目的性和教育指向性的教学设计，为学生更好地参与课堂学习活动提供辅助。相较于传统教育理念下教师讲、学生听的授课方式，基于学历案应用视野下的教学过程更注重学生经历学习以及知识生成的过程。由此可以看出，学历案教学方式是一种以学生学习需求为导向的支架体系，重在发挥教学辅助和导向作用。为了充分发掘学历案在学科教学中的优势作用，教师有必要从当前学历案的内涵以及教学优势入手进行系统的梳理和反思，明确学历案设计的立足点和教育指向，为提升学生深度学习的质量助力赋能[1]。一、学历案的基本内涵及其教学作用学历案是一种关注学生学习过程和经历的教学方案，它是基于教师对班级学生实际学情熟悉掌握的基础上，从学生学习能力发展视角提出的一种现代化的教学设计与方案。这种教学模式强调从“学会什么”出发展开关联性设计，然后以学历案的设计和引导，让学生自主经历“如何学会”的过程，在自主探究与实践的学习活动中完成既定的学习任务，在主动汲取知识的深度思考中发展学生学习能力。从这一基本内涵可以看出，学历案的教学设计与目标是着眼于学生学习能力发展的一种教学规划，区别于传统知识单向传输的授课模式。在学历案的教学辅助下，学生可以借助学历案的导学内容和问题，主动深入课本知识进行探究学习，提高学生课堂学习过程中参与性和目的性，为教师高效地推进教学活动奠定良好的学生基础[2]。通过剖析学历案教学模式的基本内涵不难看出，以学历案为依托的教学过程与传统课堂活动之间存在较大的差异性。为了充分发挥出这种教学模式的价值，教师首先要明确学历案教学在实践应用中的优势作用，从而更好地区别于传统教学方式进行设计和规划。总体而言，学历案教学模式的优势作用可以归纳为以下几个方面：第一，学历案教学模式有助于提升学生自主学习能力。对于高中化学教学而言，教学过程一般分为课前预习、课中授课以及课后巩固三个阶段。考虑到高中生已经具备了一定的自主学习能力，教师通常会组织学生开展各种形式的预习和自学活动，以期通过这种教学设计锻炼学生的自主学习能力。借助学历案教学方法的应用，教师可以将课堂教学内容的重要知识点融入学历案内容之中，为学生自主预习和学习明确方向，提高学生自主学习的针对性，以此带动学生自主学习能力的提升。另外，在课后总结阶段，学生也可以通过学历案所呈现的内容系统梳理课堂学习过程，在总结归纳中查缺补漏，完善课堂学习过程。第二，学历案教学模式有助于构建师生互动教学课堂。受高考压力的影响，学生在高中阶段的学习过程中普遍面临较大的学习负担，课堂教学活动作为学科知识生成的重要阵地，课堂学习环境的构建在很大程度上影响着学生学习质量。为了有效减轻学生学习压力与负担，教师就需要从教学视角入手做出相应的改变，以轻松活跃的课堂教学氛围代替说教式的授课过程，让学生在参与学习互动的过程中体验学习的乐趣和成就感。基于学历案教学模式的应用，可以在教师教学与学生学习之间架起一座沟通的桥梁，教师借助学历案为学生指明课堂学习的目标，而学生则可以在自主探究学习后明确学习中遇到的问题，然后在课内教学环节进行针对性提问，以此促进师生间的有效沟通和交流，为深度教学奠定有力的师生基础。第三，学历案教学模式有助于培养学生高阶思维与能力。在锻炼学生自主学习能力的教学过程中，学生的思维意识也在同步发展。指向深度学习的课堂教学，要求学生能够在熟练掌握课堂所学内容的基础上调动高阶思维进行灵活迁移和实践。借助学历案教学模式的应用，学生可以一步一步地透过知识的表象探索知识生成的过程，逐步掌握学科学习的思想与方法。在这一过程中，学历案则起到了重要的学习支架和辅助作用。另外，在学历案的应用辅助下，学生也可以将课内所学理论知识在生活中进行应用和验证，提高课内学习质量的同时，带动学生探究运用能力的进一步提升[3]。二、指向深度学习的高中化学学历案设计策略（一）学历案设计要与课堂目标关联，明确学生学习关注重点随着新课改教学工作的进一步深入，学科教学观念以及教学侧重点也在不断地发生变化。在高中化学的教学过程中，教师在教学规划与设计时除了关注学科教学质量之外，更重要的是突出对学生学习能力的培养与引导，注重学生学习经历的过程，为学生综合素养的提升提供帮助。相较于传统教学方式而言，学历案的提出和应用改变了以往学生被动式学习的状态，借助学历案的引领逐步引导学生参与学习互动，自主经历知识的生成过程，从而提高学生课堂学习的质量。为此，在设计学历案形式与内容的教学规划中，教师必须紧扣课堂教学目标的具体要求，突出学历案设计的针对性和指向性，以此明确学生学习关注的重点，为学习效率与质量的提升奠定基础。例如：在教学“氯气的性质”这部分内容时，课内教学内容主要围绕氯气的物理性质和用途以及氯气的化学性质展开设计，旨在通过本课时的教学过程，让学生学会运用观察、实验以及讨论等方法主动获取信息，培养学生探究合作的科学学习方法。在学历案设计中，教师可以直接以“氯气的性质”课时题目作为学历案的中心主题，学生在看到这一学习主题后就可以大致了解本节课所需要学习的内容以及要掌握的重点知识。通过联系以往所学“氢气”“氧气”等相关知识，自主形成对学习主题的初步认知。进而在明确的学历案主题引领下，高效地参与教师教学过程，基于师生之间的有效互动与交流奠定深度学习的基础。（二）学历案设计要与教学情境关联，促进学生自主理解学习学历案作为一种新型的教学理念和教学方式，其教学核心在于学历案内容的设计，具有明确教育指向性和目标性的学历案能够让学生课堂学习的过程更为高效，并围绕教学目标展开一系列的自主学习探究活动，建立对新知识内容的初步认识和理解，明确课堂学习活动的关注重点与要点。因此，在学历案内容的呈现方面，教师要结合学生实际学习能力以及日常课堂学习的反馈情况，系统梳理本节课知识内容的重点和要点，并以学生易于接受的方式呈现在学历案中，让学生了解“学什么？”“怎么学？”有了自主学习的意识和目标之后，学生自主学习的效率和质量也可以得到有效保障。针对化学教学实验内容较多这一实际特点，教师在规划学历案设计时有必要结合实验教学的情境，丰富学历案所呈现的内容。然后借助学历案的方式为学生展示特定的化学实验情境，在实验观察与思考的过程中进行自主探究，为课堂实验活动的开展以及自主设计实验流程做好铺垫工作。与此同时，为了让学历案内容设计更具化学属性，在内容规划方面还可以与生活中的化学现象相关联，从生活化视角为学生呈现新课知识，拉近学生与抽象化学知识之间的距离，使学生能在较短的时间内更好地理解化学概念以及化学现象，提高学生自主学习的质量。例如：在教学《氯及其重要化合物》这一课时内容的教学过程中，在学历案中教师可以从氯气的化学性质入手展开一系列拓展，将氯与碱的反应、实验室制备氯气的实验操作等内容进行简单的引入，形成具有逻辑关系的知识层级。在呈现方式上，可以借助思维导图等图示进行辅助，让学生可以清晰地了解本节课的知识分布情况。为了便于学生更好地自主学习和探究，在教学过程中教师可以通过微课视频的方式为学生演示实验室制取氯气的实验过程，指导学生结合学历案进行自主学习。在真实实验情境的辅助下，学历案所呈现的知识与内容也会更易于学生理解和掌握，在学历案与演示实验的相互辅助下，学生的学习行为和过程也会逐步地深入。（三）学历案设计要与导学问题关联，引导学生合作探究互动“学起于思，思源于疑”，在指向深度学习的化学课堂中，学生是否参与了积极的思考，直接关系着深度课堂教学的质量。对于高中阶段的学生而言，在长期的学习过程中已经形成了极具个人学习特征的学习习惯和能力。基于这一学生特点，教师在设计与规划学历案时可以借助导学问题的形式，将课堂教学的知识重点与要点进行串联，为学生开展更高效的自主学习和合作探究互动提供平台与支架。首先，学历案所呈现的导学问题应当与课内知识紧密相关。通过导学问题的启发，可以让学生有自主的思考，然后在有了独立的认知观点后逐步发布课堂教学任务，驱动学生由浅入深地进行思考和探究。其次，基于导学问题难易程度的不同，教师还可以适时引入小组合作的探究学习模式，丰富课堂教学活动形式的同时，让学生可以更好地交流和分享观点，在思维的碰撞中形成深刻的学习体验，逐步从低阶思维向高阶思维过渡，让深度学习的行为在无声中发生。最后，鼓励学生结合自己的学习体验大胆质疑，在问题生成、问题分析以及问题解决的一体化课堂中，培养学生的化学思维与科学意识，助力学生良好学习习惯的养成。例如：在“氧化还原反应”这部分内容的教学设计中，基于学生的学习能力，教师可以从化学反应的类型、氧化还原反应以及氧化剂和还原剂视角将学历案划分为三个不同的板块，然后在每一个独立的板块中融入一个核心问题作为引领，便于学生学习思维的逐步深入。如：在化学反应板块，可以从“化学反应的类型有哪些？如何区分化学反应的类型？”等角度设计导学问题，让学生可以透过知识表面直达化学反应的本质；在氧化还原反应板块，可以从“还原反应过程中电子是怎么转移的？如何通过化合价的变化分析反应过程？”等角度设计导学问题。在学生探究思考、合作互动的实践学习中促进学生化学分析与思辨能力的深度发展[4]。（四）学历案设计要与课内习题关联，促进学生深度思考练习学历案作为课堂教学活动的一种辅助方式，其教学价值并不局限在培养学生自主学习能力方面，更重要的是通过这种学习形式让学生养成良好的学习习惯，掌握正确的学习方案，并能将其应用和迁移到后续一系列的学习活动中去。由此可以看出，学历案的教学设计还要着眼于学生长远发展的实际需求，为学生提供系统性学习支架。将课内习题与学历案的设计进行有效的融合，不仅可以提高学生运用所学知识解决课内问题的能力，还能在潜移默化中拓宽课内教学范围，在学生提取、整合化学知识解决问题的过程中，实现对化学知识的系统复习，带动新旧知识的融合与内化。仍以“氧化还原反应”这部分知识的教学过程为例，为了强化学生运用化合价升降来分析氧化还原反应的能力，在学历案习题中可以融入如下练习题：按照文字描述，写出相应的化学反应方程式，并从化合价升降的角度判断该反应的类型。（1）氢氧化钠和硫酸铜反应生成氢氧化铜和硫酸钠；（2）硝酸银与锌的反应；（3）钠在氯气环境中燃烧生成氯化钠。基于学历案习题的练习，学生可以整合已有知识与新知识进行系统分析，在学以致用的练习中检测自己对化学知识的掌握程度，从系统化的角