主题式教学在高中历史教学中的应用策略

摘要：随着教育理念与教育模式的持续革新，教育界对高中学生历史能力的要求越来越高，学生不仅要通过学习充分掌握知识，还应建立起正确的唯物史观，树立起良好的时空观念。主题式教学是基于新课改背景下的教学模式之一，意在将学科知识与学生的实际生活相关联，激发学生的学习兴趣，建立学习动机。文章基于此，分别从明确主体、创设情境、拓展材料、设置问题以及建立小组五个角度着眼于更高效的主题式教学策略。关键词：主题式教学；高中历史；应用策略在传统的高中历史教学工作中，部分教师受限于保守的应试教育思想桎梏，认为学生只需严格按照考试大纲获取知识即可，课堂教学也大多采用照本宣科的形式，虽能在一定程度上帮助学生提升历史成绩，但却不利于学生自主学习意识的建立，更不利于养成良好的历史学习习惯。应用主题式教学法，理论上能够帮助学生建立清晰的学习框架，梳理学习思路，提高历史学习效果，转变学习观念。如何应用主题式教学法成了备受瞩目的议题之一。一、主题式教学在高中历史教学中的应用意义（一）构建历史知识体系相较于初中历史，高中历史所涵盖的信息量要更加繁多冗杂，包含古今中外不同朝代、不同文化背景的众多史实材料，虽已按照一定的规律编入教材，但仍旧给学生的学习造成了较高的难度。部分学生由于基础较差、知识面较窄，在学习历史时难免会出现无法理解或是混淆时间线等情况，成绩难以提升。主题式教学法能够恰好弥补这一点，教师可以聚焦教材，围绕具体的某一主题，组织学生开展一系列的教学活动或实践活动，明确学习目标，帮助学生以主题为脉络，建立起清晰的历史知识体系，厘清学习思路，提升历史学习效果。（二）提高问题解决能力主题式教学法强调学生自主思考、自主探究，在特定主题的驱使下，学生的积极性被充分调动，能够做到灵活运用所学知识，尝试解决在探究中发现的问题。由于教师创设的主题大多与学生的真实生活息息相关，学生不仅能够将知识迁移到生活之中，还能够利用自己的生活经验反作用于学习，二者相互转换、相互作用，不仅激发了学生的探索兴趣，还切实锻炼了学生的问题解决能力，建立起自主学习意识，提高了综合素养。二、主题式教学在高中历史教学中的应用特征（一）教学内容主题化主题式教学法最显著的特征就是教学内容主题化。教师所创设的主题并不是随意选择的，而是在熟读教材、聚焦教学目标、综合考量学生学情与实际生活之后精心创设的，与课堂教学内容息息相关。这样的主题不仅仅是学习任务，更是历史知识与现实生活的交叉点，学生能够在探究主题的同时进一步掌握教学内容，也能在学会知识的同时丰富生活经验、开拓历史性视野。（二）教学要素整合化教学要素整合化顾名思义，是要将师生、教学形式、教学策略等要素综合成一个整体，随着教学主题的变化而变化，灵活调整动向，使所有要素能够为学习服务，只有这样才能做到把握住所有教学契机、整合所有教学资源，帮助学生获得更优质的教学服务，提高学生的学习效率，激发其学习兴趣，让学生能够在学习活动中充分感受到参与感与成就感。（三）师生双方互惠化从教师的角度看，教师为学生布置的生活化主题具备一定的趣味性和挑战性，能够激发学生的好奇心与探索欲，主题式教学使学习活动不再枯燥乏味，学生愿意积极配合，教师的工作就能顺利开展；从学生的角度看，主题式教学有别于传统教学方案，别具一格，十分新颖，不仅落实了学生的教学主体地位，还更能够满足学生的真实学习需求，使学生能够学有所获、学有所成，逐步建立起学习自信心。三、主题式教学在高中历史教学中的应用策略（一）立足教材内容，明确历史教学主题主题式教学顾名思义，强调在开展教学工作时应当围绕特定的主题展开，落实学生的主体地位，激发学生的自主学习意识与自由探索精神[1]。为确保主题式教学法能够切实发挥出提高教学质量、提升教学效果的价值，在创设主题时教师应当要结合教材，聚焦教学目的，巧妙地将主题融合到教学计划之中，使学生能够在探究主题的同时掌握教学内容。教师要熟练掌握教材，从中挖掘出能够与学生的真实生活产生关联性的主题，在历史学科与学生的真实生活之间建立起沟通的桥梁，让学生能够清晰地意识到历史学科并非与当下的生活割裂，从而端正学习态度。以人教版高一历史必修中外历史纲要下册第一单元“古代文明的产生与发展”教学为例。在创设主题时，教师可以围绕“大河文明与早期国家的形成”展开，首先要明确这一主题的核心内涵是要通过比对古埃及、两河流域、印度河流域以及黄河流域的文明特征，来分析自然环境与早期国家形成之间的关系，便于学生能够更好地理解和记忆教材知识点。其次，为增强主题的探究性质，激发学生的自主学习意识，教师还可以为学生布置探究性的主题，比如“为什么早期文明大多诞生于大河流域地带？”引导学生反复翻阅教材，结合教材中展示的流域地图，尝试从地理条件、农业生产等角度分析文明诞生所需要的条件，从而拓宽视野、增长见识、促进思维发展。此外，教师还可以给出更为具体的学习主题，即“古埃及的金字塔建筑有何特点？金字塔的存在象征了什么？”或是“《汉谟拉比法典》的诞生对不同阶级的人有何意义？”等，帮助学生了解和掌握早期国家的社会组织与文明特征。最后，教师还可以引导学生在课后进行思考，自行总结不同的大河文明之间存在的共性以及流域对人类历史发展的深远影响，并尝试将这段史实与当下人民的生活相比较，在比对中感受时代的发展和人们思想的进步，以此来提升学生对古代文明的认知水平，提高历史思辨能力，促进综合素养提升。（二）聚焦教学主题，创设历史教学情境随着教育部对学生学习体验的重视度越来越高，情境教学法逐渐进入了历史教育工作者的视野，其能通过创设更生动、具体的历史场景，增强学生学习代入感与学习兴趣，不仅能够有助于学生在情境之中产生更浓厚的情感反馈与情感共鸣，还有助于学生理解复杂抽象的历史知识点，提高历史学习能力[2]。与主题式教学法相结合，教师应当在开展教学工作的过程中，围绕创设的教学主题精心构建情境，将历史事件、历史人物、历史现象等元素融入情境中去，引导学生在情境中去分析、探究，促使学生能够更好地理解历史发展的内在逻辑，激发思维的碰撞，实现深度学习。以高一历史必修下册第二单元第3课“中古时期的欧洲”教学为例，本节课的教学目标是要带领学生了解欧洲封建制度的形成、传播以及城市兴起，认识文艺复兴的萌芽，因此在创设主题时，教师可以围绕“封建制度与基督教文化”展开。首先，教师可以利用多媒体设备为学生展示在中世纪欧洲时期庄园、教堂等建筑的图片，带领学生感受中古的社会氛围，铺垫好教学情境前提。紧接着，教师便可结合教材内容与收集整合得来的材料，为学生讲解基督教神学文化发展情况，让学生对中古欧洲的宗教文明产生基本的概念。随后，教师便可徐徐展开情境教学法，比如提出：“如果你是一位中古欧洲时期的领主，你的日常生活应该是什么样子？如果你是一位农民呢？”将学生引入情境中去，邀请学生分享自己的个人见解，或是请几名学生上台做角色扮演，以此来增强学生的学习参与感与情境代入感。最后，教师还可延续情境氛围，利用多媒体设备为学生展示如《查理曼大帝传》或是《圣经》《神曲》等文学内容选段，引导学生总结中古时期欧洲的历史特征，帮助其进一步理解历史现象，提高对不同国家、不同时期、不同文明的认知水平，促进历史时空观的发展。（三）重视教学主题，拓展历史背景材料历史是一门需要学生主动探索、主动钻研的学科，与其他科目不同，应用主题式教学法不仅要聚焦教材内容，教师还应当适当地拓展历史背景材料，为学生提供更广阔的历史视野，促使其能够更深入地认识历史、理解历史，厘清历史事件的成因、发展与对后世的深远影响，同时也能在一定程度上增强历史教学的层次感与立体感[3]。教师在选择历史材料时不能盲目、不能随意，要格外注意材料与主线教学任务的关联性，确保材料能够与教学内容相辅相成、相互促进，从而起到深化教学主题、培养学生历史学习能力的作用。此外，教师还应当引导学生尝试探究材料、思考材料，并对材料内容进行批判性的分析，培养学生的批判性思维能力。以高一历史必修下册第四单元第8课“欧洲的思想解放运动”教学为例。为确保在拓展阅读材料时教学工作不会偏离主线，教师应先聚焦教材内容，从中挖掘出具有钻研价值的内容，如在教材第47页到第48页的“文艺复兴”模块，短短数百字的背后蕴含着丰富的文化元素，且在这一时期西方国家涌现出了大量的优秀文学作品与美术作品，均能作为拓展材料提供给学生观看，有利于学生开拓文化视野、丰富文化认知。比如，在带领学生探讨“文艺复兴”的起源时，除教材中“资本主义生产关系的萌芽”这一根本原因外，教师还可适度为学生讲解中世纪西欧因黑死病的蔓延动摇了人们宗教信仰的社会现状，并结合如但丁的《神曲》、乔万尼·薄伽丘的《十日谈》等反蒙昧主义作品，介绍大文学家们对宗教压迫人性的反抗，以此来加深学生对“文艺复兴”运动的理解和感悟，突出强调在“文艺复兴”运动中核心主旨是宣传“人文主义”。又如，在讲解教材中提到的“美术三杰”时，教师可以利用多媒体设备为学生展示这三位画家的代表作，如达·芬奇的《蒙娜丽莎》、米开朗基罗的《酒神巴库斯》以及拉斐尔·桑西的《带金莺的圣母》，引导学生在鉴赏的过程中增强文化感知意识，增进对“文艺复兴”运动的理解，借由文学与美术作品批判性地解读历史事件，促进思维品质的发展。（四）突出教学主题，设置历史探究问题主题式教学的核心在于通过明确的教学主题，引导学生深入探究历史问题，从而构建起更系统化、整体化的历史认知[4]。因此，教师应当在创设教学主题时，尽可能地确保主题具有较高的探究意义与探究价值，使学生能够在探究的过程中更好地吸收知识、消化知识，激发思维的活力。教师在设置探究问题时，应当注意不仅要紧扣教学主线，还要结合学生的认知水平与个性喜好，如此才能创设出更具启发性、趣味性的教学主题，使学生更愿意积极参与，调动学习热情，同时让学生在解决问题的过程中深化对历史主题的理解，形成更独立、成熟的历史思维。以第三单元“走向整体的世界”教学为例。本单元共有两课，分别为“全球航路的开辟”和“全球联系的初步建立与世界格局的演变”，二者之间具有较强的共通性与顺序性，因此教师在创设教学主题时，可以尝试将两个教学内容相融合为“新航路与世界格局”，围绕这一主题为学生设置一系列的探究问题。教师首先要提出一个最核心的问题，比如“新航路开辟的原因是什么？对世界格局的变化产生了什么影响？”让学生反复翻阅教材，咀嚼教材中的每一段史实描述，尝试从经济、宗教等多个角度去分析新航路开辟的背景。紧接着，教师便可顺延话题为学生设置一系列问题链，比如“新航路开辟后，为什么葡萄牙与西班牙成为先行者？”又如“其他几大洲的国家在新航路开辟后形成了什么样的联系？”使学生能够将两个单元的学习内容融会贯通，以更整体化的视角看待史实。除此之外，教师还可以尝试引入一些额外的材料，拓展学生的探究范围，比如名著《马可波罗游记》或是《哥伦布航海日志》等的片段，组织学生结合史实去探究其中蕴含的真实历史信息，并探讨这些信息反映出了古欧洲人对东方存在什么样的认知与想象，而与此同时我国的经济、社会、宗教等方面发展进程如何，我国正处在什么样的阶段。（五）围绕教学主题，建立历史学习小组合作学习是促进学生思维发展、提高学习效率的有效手段之一。通过合作的方式，能够促进学生之间的互动与交流，彼此分享对学习的见解与体会，让学生更顺利地实现视角转换，学会从多元角度思考问题、解决问题，提高历史科目的学习效果，提升课堂教学实效性[5]。教师应当围绕主题，组织学生组成学习小组，并为其布置主题性学习任务，引导学生在小组合作中共同完成学习目标，提升历史成绩，培养团队精神，锻炼沟通能力。以第四单元“资本主义制度的确立”教学为例，教师以“工业革命与资本主义制度发展”这一主题，组织学生以小组形式展开讨论学习，为确保每一名学生都能够在讨论中学有所成，每一组探究的方向各不相同，比如第一组探讨技术革