教育心理学模拟练习题与答案

教育心理学模拟练习题与答案一、单项选择题1.教育心理学作为一门独立的学科，其诞生的标志是（）。A.桑代克的《教育心理学》B.华生的《行为主义》C.布鲁纳的《教育过程》D.加涅的《学习的条件》答案：A。1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以“教育心理学”命名的专著，标志着教育心理学成为一门独立的学科。华生的《行为主义》是行为主义心理学的代表著作；布鲁纳的《教育过程》强调学科结构和发现学习；加涅的《学习的条件》对学习的层次和结果进行了系统分类。2.当一个人熟悉了某种事物的常用或典型的功能时，就很难看出该事物所具有的其他潜在的功能，这种现象被称为（）。A.定势B.功能固着C.原型启发D.酝酿效应答案：B。功能固着是指个体在解决问题时往往只看到某种事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能。定势是指重复先前的操作所引起的一种心理准备状态。原型启发是指从其他事物或现象中获得的信息对解决当前问题的启发。酝酿效应是指当一个人长期致力于某一问题的解决而又百思不得其解的时候，如果他暂时停下对这个问题的思考去做别的事情，几个小时、几天或几周之后，他可能会忽然想到解决的办法。3.学生在学习过程中形成的对待学习的比较稳定的反映倾向叫做（）。A.学习目的B.学习动机C.学习态度D.学习兴趣答案：C。学习态度是指学生在学习过程中形成的对待学习的比较稳定的反映倾向。学习目的是指学生进行学习所要达到的结果。学习动机是激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。学习兴趣是学生对学习对象的一种力求认识或趋近的倾向。4.奥苏贝尔认为学生的学习主要是（）。A.机械学习B.有意义的发现学习C.有意义的接受学习D.研究性学习答案：C。奥苏贝尔根据学习进行的方式把学习分为接受学习和发现学习，又根据学习材料与学习者原有知识结构的关系把学习分为机械学习和有意义学习，并认为学生的学习主要是有意义的接受学习。有意义的接受学习是将新知识与已有知识建立起非人为（内在的）的和实质性（非字面）的联系。机械学习是指当前的学习没有与已有知识建立某种有意义的联系。发现学习是指学生要学习的概念、原理等内容不直接呈现，需要学生通过独立思考、探索、发现而获得。研究性学习是指学生基于自身兴趣，在教师指导下，从自然、社会和学生自身生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。5.耶克斯-多德森定律表明，对于中等难度的任务来说，动机强度与学习效果之间的关系是（）。A.正相关B.负相关C.倒U型关系D.无关系答案：C。耶克斯-多德森定律指出，动机强度与工作效率之间的关系并不是一种线性关系，而是倒U型曲线关系。中等强度的动机最有利于任务的完成，即动机强度处于中等水平时，工作效率最高。动机不足或过分强烈都会导致工作效率下降。对于中等难度的任务，动机强度处于中等时学习效果最佳。6.学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的复杂方案称为（）。A.学习计划B.学习策略C.学习方法D.学习规律答案：B。学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的复杂方案。学习计划是对学习活动进行事先的安排和规划。学习方法是指学习者在学习过程中采用的具体手段和方式。学习规律是指学习过程中内在的、本质的、必然的联系。7.品德形成的标志是（）。A.道德信念的形成B.道德评价能力的形成C.道德行为习惯的养成D.价值内化答案：C。品德是由道德认识、道德情感、道德意志和道德行为等心理成分构成的有机整体。道德行为是实现道德动机的行为意向及外部表现，道德行为习惯的养成是品德形成的标志。道德信念是道德认识的最高表现形式；道德评价能力是指学生依据已有的道德标准对别人和自己的行为进行是非、善恶判断的能力；价值内化是指将外在的价值观念转化为个体内在的价值观念的过程。8.个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格称为（）。A.认知策略B.学习策略C.认知方式D.认知技能答案：C。认知方式，又称认知风格，是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。认知策略是学习者加工信息的一些方法和技术，有助于有效地从记忆中提取信息。学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的复杂方案。认知技能是指借助于内部言语在头脑中进行的智力活动方式。9.学生在课堂上为了获得知识而努力地听讲，这时的注意属于（）。A.无意注意B.有意注意C.有意后注意D.选择性注意答案：B。有意注意是有预先目的，必要时需要意志努力的注意。学生在课堂上为了获得知识而努力听讲，有明确的目的，并且需要付出一定的意志努力来维持，属于有意注意。无意注意是没有预定目的、无需意志努力、不由自主地对一定事物所发生的注意。有意后注意是在有意注意的基础上，经过学习、训练或培养个人对事物的直接兴趣达到的，它是一种既有自觉目的，又不需要意志努力的注意。选择性注意是指个体在同时呈现的两种或两种以上的刺激中选择一种进行注意，而忽略另外的刺激。10.埃里克森认为，12-18岁的发展任务是培养（）。A.自主感B.主动性C.勤奋感D.自我同一性答案：D。埃里克森的人格发展阶段理论认为，12-18岁处于青年期，这一阶段的主要发展任务是培养自我同一性，防止角色混乱。自主感是儿童早期（1.5-3岁）的发展任务；主动性是学前期（3-6、7岁）的发展任务；勤奋感是学龄期（6、7-12岁）的发展任务。二、多项选择题1.教育心理学的研究对象包括（）。A.学生学的心理活动B.教师教的心理活动C.教育过程中学与教的基本心理规律D.一切教育领域中的心理现象答案：ABC。教育心理学是研究教育教学情境中学与教的基本心理规律的科学，它主要研究教育教学情境中师生教与学相互作用的心理过程、教与学过程中的心理现象。具体包括学生学的心理活动、教师教的心理活动以及教育过程中学与教的基本心理规律。它并不是研究一切教育领域中的心理现象，而是聚焦于学与教过程中的心理规律。2.影响迁移的主要因素有（）。A.相似性B.原有认知结构C.学习的心向与定势D.智力水平答案：ABCD。相似性包括学习材料的相似性、学习目标与学习过程的相似性、学习情境的相似性等，相似性是影响迁移的一个重要因素。原有认知结构的特征直接决定了迁移的可能性及迁移的程度，如学习者原有的知识经验的丰富程度、知识经验的概括水平、知识经验之间的联系等都会影响迁移。学习的心向与定势是指先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态，它对迁移有促进或阻碍的作用。智力水平较高的学生通常具有更强的分析、综合、推理等能力，更有利于知识的迁移。3.下列属于学习动机中附属内驱力的是（）。A.某学生为了让老师喜欢自己而努力学习B.某学生考试名列前茅，得到了父母的奖励C.某学生认为学习是为了改变自己的命运D.某学生为了赢得社会地位而努力学习答案：AB。附属内驱力是指个体为了获得长者（如教师、家长等）的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要。A选项中某学生为了让老师喜欢自己而努力学习，体现了为了获得老师的赞许而学习，属于附属内驱力。B选项中某学生考试名列前茅得到父母的奖励，是为了获得父母的认可和奖励而学习，也属于附属内驱力。C选项某学生认为学习是为了改变自己的命运，属于自我提高内驱力，是个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要。D选项某学生为了赢得社会地位而努力学习，同样属于自我提高内驱力。4.下列属于元认知策略的有（）。A.计划策略B.监控策略C.调节策略D.资源管理策略答案：ABC。元认知策略是学生对自己认知过程的认知策略，包括对自己认知过程的了解和控制策略，有助于学生有效地安排和调节学习过程。元认知策略主要包括计划策略、监控策略和调节策略。计划策略是根据认知活动的特定目标，在一项认知活动之前计划各种活动，预计结果、选择策略、想出各种解决问题的方法，并预估其有效性。监控策略是在认知活动进行的实际过程中，根据认知目标及时评价、反馈认知活动的结果与不足，正确估计自己达到认知目标的程度、水平；并且根据有效性标准评价各种认知行动、策略的效果。调节策略是根据对认知活动结果的检查，如发现问题，则采取相应的补救措施，根据对认知策略的效果的检查，及时修正、调整认知策略。资源管理策略是辅助学生管理可用的环境和资源的策略，不属于元认知策略。5.品德的心理结构包括（）。A.道德认识B.道德情感C.道德意志D.道德行为答案：ABCD。品德的心理结构包括道德认识、道德情感、道德意志和道德行为四个成分。道德认识是对道德规范及其执行意义的认识，是个体品德的核心部分。道德情感是伴随着道德认识而产生的一种内心体验。道德意志是个体自觉地调节道德行为，克服困难，以实现预定道德目标的心理过程。道德行为是个体在一定的道德认识指引和道德情感激励下所表现出来的对他人或社会具有道德意义的行为，它是道德观念和道德情感的外在表现。三、简答题1.简述皮亚杰的认知发展阶段理论。皮亚杰将个体的认知发展分为四个阶段：（1）感知运动阶段（0-2岁）：儿童主要通过感知觉与运动之间的关系来获得动作经验，在这些活动中形成了一些低级的行为图式。这一阶段的一个显著标志是儿童渐渐获得了客体永恒性，即当某一客体从儿童视野中消失时，儿童知道该客体并非不存在了。（2）前运算阶段（2-7岁）：儿童的言语与概念以惊人的速度发展。他们的思维具有不可逆性、刻板性，尚未获得物体守恒的概念。此外，这一阶段的儿童具有自我中心性，认为别人眼中的世界和他所看到的一样，以为世界是为他而存在的，一切都围绕着他转。（3）具体运算阶段（7-11岁）：儿童的认知结构发生了重组和改造，思维具有一定的弹性，获得了长度、体积、重量和面积等方面的守恒概念。能凭借具体事物或从具体事物中获得的表象进行逻辑思维和群集运算，但他们没有形成概念，发现问题、解决问题都必须与他们熟悉的物体或场景相联系，还不能进行抽象思维。（4）形式运算阶段（11岁-成人）：儿童的思维已经超越了对具体的可感知事物的依赖，使形式从内容中解脱出来，进入形式运算阶段。他们可以进行假设-演绎推理，能够理解符号的意义、隐喻和直喻，能做一定的概括，其思维发展水平已接近成人的水平。2.简述如何培养学生的学习动机。（1）了解和满足学生的需要，促进学习动机的产生。教师应通过观察、调查和谈话等诸多方法，了解学生需要的特点，并选择有效强化物，来满足学生的合理需要。（2）重视立志教育，对学生进行成就动机训练。通过立志教育可以增强学生的责任感与使命感，启发学生自觉、勤奋地学习。成就动机训练可以分为意识化、体验化、概念化、练习、迁移和内化六个阶段。（3）帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感。教师可以通过创造条件，使学生获得成功经验，以及为学生树立成功的榜样，来提高学生的自我效能感。（4）培养学生努力导致成功的归因观。教师要引导学生进行积极的归因，把成功与失败归因于努力与否。当学生成功时，引导他们归因于努力，这样会让他们感到自豪和满足，从而更愿意努力学习；当学生失败时，引导他们归因于努力不够，而不是能力不足等不可控因素，这样可以激发他们继续努力的动力。（5）用教师的期望来激发学生的动机。教师对学生的期望会影响学生的学习动机和学习行为，教师应以积极的态度期望学生，通过言语和非言语的方式传递给学生，使学生感受到教师的信任和期待，从而激发学习动机。3.简述影响问题解决的主要因素。（1）问题情境：问题情境是指问题呈现的知觉方式。问题呈现的知觉方式与人们已有的知识经验越接近，问题就越容易解决；反之，如果与人们已有的知识经验相差甚远，问题解决起来就会比较困难。（2）定势与功能固着：定势是指重复先前的操作所引起的一种心理准备状态。在环境不变的条件下，定势使人能够应用已掌握的方法迅速解决问题；而在情境发生变化时，它则会妨碍人采用新的方法。功能固着是指个体在解决问题时往往只看到某种事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能，这会限制人们的思维，影响问题的解决。（3）已有的知识经验：经验水平或实践知识影响问题解决。善于解决问题的专家与新手的区别，就在于前者具备有关问题的大量知识并善于实际应用这些知识来解决问题。（4）原型启发：原型启发是指从其他事物或现象中获得的信息对解决当前问题的启发。其中具有启发作用的事物或现象叫原型。例如，鲁班从茅草割破手得到启发，发明了锯子。（5）情绪与动机：情绪对问题解决有一定的影响，肯定、积极的情绪状态有利于问题的解决，而否定、消极的情绪状态则会阻碍问题的解决。动机的强度不同，影响的大小也不一样。根据耶克斯-多德森定律，中等强度的动机最有利于问题的解决。（6）个体的智力水平、性格特征、认知风格和世界观等个性心理特性也制约着问题解决的方向和效果。四、论述题1.论述如何在教学中促进学生的学习迁移。（1）精选教材要想使学生在有限的时间内掌握大量有用的经验，教学内容就必须精选。教师应选择那些具有广泛迁移价值的科学成果作为教材的基本内容，即每一门学科中的基本知识、技能和行为规范，以有助于迁移的产生。同时，所选的教材内容应具有时代性，结合实际生活，让学生能够将所学知识与实际情境相联系，提高知识的可迁移性。（2）合理编排教学内容从迁移的角度来看，合理编排的标准就是使教材达到结构化、一体化、网络化。结构化是指教材内容的各构成要素具有科学的、合理的逻辑联系，能体现事物的各种内在关系。一体化指教材的各构成要素能整合为具有内在联系的有机整体。网络化是一体化的引申，指教材各要素之间上下左右、纵横交叉联系要沟通，要突出各种基本经验的联结点、联结线，这既有助于了解原有学习中存在的断裂带及断裂点，也有助于预测以后学习的发展带、发展点，为迁移的产生提供直接的支撑。（3）合理安排教学程序教学程序是使有效的教材发挥功效的最直接的环节。无论是宏观的整体的教学规划还是微观的每一节课的教学活动，都应体现迁移规律。在宏观上，教学中应将基本的知识、技能和态度作为教学的主干结构，并依此进行教学。在微观上，应注重学习目标与学习过程的相似性，或有意识地沟通具有相似性的学习。教师应合理组织教学活动的顺序，让学生的学习遵循从已知到未知、从简单到复杂的原则，使学生能顺利地将所学知识进行迁移。（4）教授学习策略，提高迁移意识性授之以鱼，不如授之以渔。这意味着仅教给学生组织良好的信息还是不够的，还必须使学生了解在什么条件下迁移所学的内容、迁移的有效性如何等等。掌握必要的学习策略及其元认知策略是达到这一目标的有效手段。教师可以结合具体学科，教授学生一些学习策略和元认知策略，如如何进行有效的预习、复习，如何进行知识的归纳和总结等，让学生学会学习，提高迁移的意识性，使他们能够在不同的学习情境中灵活运用所学知识。2.结合实际谈谈如何培养学生的创造性思维。（1）创设有利于创造性产生的适宜环境①创设宽松的心理环境。教师应给学生创造一个能支持或容忍标新立异者或偏离常规思维者的环境，让学生感受到“心理安全”和“心理自由”。例如，在课堂上鼓励学生大胆提出自己的想法和观点，即使这些想法与传统观点不同，也不轻易批评指责，而是给予积极的引导和鼓励。②给学生留有充分选择的余地。在教学中，教师应给学生提供一定的时间和空间，让他们有机会自主选择学习的内容、方式和方法。比如，布置开放性的作业，让学生可以根据自己的兴趣和特长选择不同的主题进行研究和创作。③改革考试制度与考试内容。改变以单一的标准化考试来评价学生的方式，采用多样化的评价方式，如过程性评价、表现性评价等。同时，改革考试内容，增加开放性、创新性的题目，鼓励学生发挥自己的创造性思维。（2）注重创造性个性的塑造①保护好奇心。好奇心是创造活动的原动力，教师应鼓励学生好奇、