新质生产力背景下老年教育教师专业化发展的困境与破局

2023年，习近平总书记在黑龙江考察调研期间提出了“新质生产力\"的概念。发展新质生产力是推动高质量发展的内在要求和重要着力点，必须做好创新工作，推动新质生产力快速发展。新质生产力的培育和发展强调创新驱动、科技赋能、人才和教育支撑2，为高质量发展提供了新思路，也为教育变革指明了方向。在此背景下，老年教育作为应对老龄化的重要举措，其战略地位日益凸显。推动老年教育创新发展，既需要政策引领，也依赖院校的精准落实。老年教育教师作为老年教育的中坚力量，既是保障办学质量的关键，也是推动老年教育高质量发展的核心动力，其专业化水平影响着老年教育质量。老年大学应立足教师发展规律，明确角色定位，探索符合新质生产力要求的教师专业发展路径。一、发展要求：新质生产力背景下老年教育教师的角色转变社会角色是指由人们的社会地位所决定的，表现出符合社会所期望的行为和态度的总模式。善于在教学中灵活转换角色的老年教育教师，往往能够更好地关爱老年人，并从中获得职业成就感，实现自我价值与专业成长。3当前老年教育教师角色已难以契合时代要求，正发生质的转变，体现在以下三个方面。（一）从知识传授者转向创新驱动者首先是教育内容的更新。在信息技术快速发展的时代背景下，新质生产力正在深刻重塑知识的生产方式、传播路径和消费形态。[4部分老年人对创新型知识的渴望日益强烈，传统的知识灌输已无法满足其学习需求。因此，老年教育教师需重塑角色，从知识传授者转变为教育内容的创新者。在教学中，老年教育教师应改变传统单一枯燥的理论灌输模式，重点培养老年人的创新意识和实践能力。同时，结合当下热点与老年群体生活实际，借助鲜活且具有时代感的创新案例来承载知识要点，让老年人学习前沿实用知识。老年教育教师通过为老年人提供更具针对性、契合时代需求的教育内容，满足其新的学习需求。其次是教学方式的创新。老年教育教师不仅要有扎实的专业知识，更要具备创新教学方式的能力。传统以教师为中心、方法单一的教育模式，难以激发老年人的学习兴趣与积极性。新质生产力驱动下，教育技术革新为教学带来了丰富的工具与平台。老年教育教师应积极运用现代教育技术，打造多元化的教学模式。比如，老年教育教师可以利用在线教育平台开展线上线下混合式教学，让老年人能随时随地学习，提升其学习灵活性与自主性；运用虚拟现实（VR）、增强现实（AR）等技术，为老年人创设沉浸式学习环境，有效提高其学习效果，让老年教育焕发新活力。再次是老年教育教学目标的调整。新质生产力以科技创新与应用为核心，老年教育教师需同步调整教学自标。其职责不应仅停留于传授基础知识与技能，更关键的是引导老年人树立社会责任感，增强对社会发展的关注与参与意识。同时，着力培养老年人的科技意识、创新思维，激发他们对新技术的兴趣与探索精神，助力其适应社会变化。老年教育教师还要注重提升老年人的实践应用能力，让其能灵活运用知识解决实际问题，实现知识与实践深度融合，从而全面提升老年人综合素养，使其更好地融入当下社会发展进程。（二）从传统教育者转向生命关怀者老年教育教师是办好老年教育的重要支柱，也是影响教学质量的关键因素。在老年教育领域，由于教育对象和教育任务的特殊性，老年教育教师在教学工作中发挥着更为独特且重要的作用。老年教育教师不仅需要通过有目的、有计划的教学活动向老年人传授知识与技能，更要将对其的尊重与关爱融入教育实践中，助力我国实现“老有所养、老有所教、老有所学、老有所为、老有所乐”的老年教育目标。在过去，老年教育教师往往扮演着较为单一的知识传授者角色。教学过程侧重将各类知识，如文化艺术、健康养生等内容，机械地传递给老年人。这种教育模式更多地关注知识的量的积累，而对老年人作为独特个体的情感需求、心理变化以及生命意义的探索关注较少。当前，老年教育中的生命关怀教育仅停留在表面上，未能触及老年人的内心世界，对其深层次生命体验的关注不足。新质生产力以科技为支撑，推动社会快速发展，也使老年人的生活环境和需求发生了巨大变化。老年人在满足基本物质生活的基础上，对精神生活的追求愈发强烈，渴望在学习中找到生命的意义和价值。此时，老年教育教师的角色转变至关重要。从老年人自身角度来看，随着年龄增长，他们面临着身体机能衰退、社会角色转变等诸多变化，容易产生孤独感、失落感等负面情绪。因此，在老年教育教学中，老年教育教师首先要将老年人视为学习的主体，尊重他们的情感、意愿和价值观，担当心理导师角色，成为老年人的生命关怀者，从而拉近与老年人的距离，营造出情感融洽、氛围适宜的学习氛围，促进其有效学习。其次，给予老年人充分的生命关怀，能促进他们更好地融入社会，发挥余热，为社会发展贡献经验和智慧。（三）从课堂示范者转向银龄潜能开发者在传统的老年教育模式中，教师主要扮演示范者角色。教师凭借专业的知识与技能，在课堂上向老年人展示正确的学习方法、技巧及行为规范，为其提供学习参照，一定程度上满足了老年人的学习需求。随着新质生产力的发展，社会对人才“生产性”要求凸显，这驱使老年教育教师从传统课堂示范者向银龄潜能开发者转变。教师是学生潜能的发掘者，对个体的智力开发起着引导作用。老年群体在职业生涯与生活中积累了丰富的经验、知识、技艺及社会资源，拥有巨大的生产性潜力5，若这些资源得不到开发就会被闲置浪费。例如，美国作家弗兰克·迈考特（FrankMcCourt）在66岁才出版了第一部自传体小说《安琪拉的灰烬》，这本书获得了普利策奖，并成为国际畅销书。他的成功证明了晚年依然可以通过写作实现成就。此类事例在国内外屡见不鲜，足以证明老年人潜能发挥的可能性。此外，多数老年人退休后仍有强烈的社会参与意愿，渴望发挥专业特长、实现社会价值。老年大学教师应助力老年人认识自身优势，搭建参与平台，创造实践机会，满足其自我实现的内在需求。同时，因受教育程度、生活经历的不同，老年人潜能发展方向与水平各异，如有的擅长文学创作，有的在技术指导领域更出色。因此，老年教育教师还需精准认识老年人的潜能差异，为他们创造适宜的条件。激发老年人的生产潜能，不仅能让老年人实现自我价值，获得成就感和满足感，还能释放“年龄平等红利”与“长寿红利”，为社会经济发展提供重要的人才支撑和智力支持，摩画新时代中国老年人生产性资源开发的宏伟蓝图。[6]二、发展阻碍：新质生产力背景下老年教育教师专业化发展的困境剖析在新质生产力的浪潮下，老年教育教师的专业化发展对推动老年教育高质量发展、应对人口老龄化意义重大。然而，当前老年教育教师专业化发展面临诸多困境，集中体现在职业认同感低、数字应用能力欠缺和培训体系不健全三个方面。（一）职业认同感低：阻碍教师主动发展的内在因素老年教育教师的职业认同感，是指该教师群体在老年教育工作过程中形成的对职业的整体认知及态度感受。职业认同的程度会直接影响老年教育教师的工作积极性与质量，身份认同是教师发展的基本前提[8。在新质生产力的强劲推动下，老年教育教师从知识传授者向创新驱动者、生命关怀者、银龄潜能开发者转变。然而，部分教师对这些角色转变的认识还停留在较为肤浅的层面，仍局限于传统教学观念，未充分认识到自身在塑造老年人精神世界、推动社会发展中的关键作用。他们仅将教学视为一种常规工作，机械地完成教学任务，缺乏对教育深层次价值的理解，难以在工作中获得成就感和使命感，导致职业认同感低下。此外，社会公众对老年教育教师身份的认同不足，亦是教师职业认同感低的表征之一。9当前，老年教育教师的工作成果和贡献尚未得到社会的广泛认知和充分认可，社会地位相对较低。同时，老年教育机构内部的激励机制也存在不足，对表现突出的教师的表彰和奖励力度不够。这导致老年教育教师在工作中的付出与回报不成正比，进一步削弱了他们的工作积极性和职业认同感，抑制了他们主动创新的动力。（二）数字应用能力欠缺：难以适应教育变革的现实困境新质生产力的发展推动了教育技术的持续革新，数字化教学技术也逐渐在老年教育领域得到了广泛应用。然而，许多老年教育教师在数字化教学技术的掌握和运用方面仍存在明显短板。他们对在线教学平台的操作不熟练，也难以充分利用多媒体教学工具和智能教学软件来丰富教学内容与形式。这导致他们在实际教学中，无法为老年人提供便捷、高效的学习体验，从而制约了教学质量的进一步提升。此外，在信息爆炸的时代，教师不仅需要熟练掌握数字化教学技术，还应具备良好的数字素养，包括信息检索、分析和整合能力。然而，部分老年教育教师在筛选和利用信息资源方面能力不足，难以有效地辨别信息的真伪与价值，也无法帮助老年人树立信息安全意识和提升网络素养。同时，由于自身数字意识较为淡薄，这些教师难以及时将最新的信息资源融入教学，致使教学内容与时代发展脱节，影响了老年教育的实效性和前瞻性。（三）培训体系不健全：制约教师专业成长的外部瓶颈老年教育由于发展程度及体制问题，教师专业成长的培养机制尚未健全。0]现有的培训内容尚未紧密结合新质生产力对老年教育教师能力的要求进行科学设计。在数字化教学技术培训方面，课程设置缺乏系统性和深度，难以有效满足老年教育教师提升数字化教学能力的实际需求；同时，跨学科知识培训的覆盖面不足，未能帮助老年教育教师充分掌握对跨学科知识的整合与应用能力，从而难以顺应老年教育综合性、多元化的发展趋势。这种培训内容的滞后性，制约了教师在新时代背景下的专业成长与教学创新。目前的培训方式仍以邀请专家、学者和管理者讲授理论知识和政策内容为主，存在理论性过强、针对性不足的问题，且形式单一，缺乏互动性和实践性。线上培训资源质量参差不齐，难以保证学习效果；线下培训则受时间和地点的限制，无法满足教师灵活学习的需求。此外，案例教学、项目式培训等创新培训方式应用不足，导致教师难以通过实践操作提升教学技能，培训的实效性显著降低，难以有效支持教师的专业成长。三、纾解之道：新质生产力背景下老年教育教师专业化发展的优化策略教师专业化发展就是教师个体自觉主动地促进教师职业责任及其使命转化为个体内在的独特性约束的过程。11教师是教育事业发展的中坚力量，老年教育发展的整体水平与老年教育教师的专业水平密切相关。提升老年教育教师的职业认同感、加强产教融合、提高教师培训成效是实现教师专业化发展的重要途径。（一）强化职业认同培育，提升教师职业认同感职业认同感不仅影响教师个人专业化发展，更直接关系到教育教学质量与老年人的综合发展。教师职业认同感的增强，既依赖外部力量的有力支撑，也离不开教师自身持之以恒的磨砺。1.实现国家、社会的集体认同一是国家在政策方面完善老年教育发展的制度保障；教育部门通过制定具有针对性的教师政策，加强选聘、管理、考核制度建设，构建一套发展逻辑清晰、制度明确的老年教育教师体系。二是社会组织、媒体应重视老年教育及教师发展。社会各组织要引导公众转变认知，以积极的态度看待老年教育教师。老年教育机构也应秉持开放原则，加强宣传与引导，展示老年教育成果及教师贡献，吸引公众参与，促进全社会提升对教师的认知。2.提升教师自我认同面对新质生产力背景下知识创新与产出效率的提升，教师需不断提高学习和创新能力来强化职业认同感。在教学理念上，教师应秉持终身学习理念，将其作为生活与职业习惯，紧密贴合新质生产力发展，更新知识体系，保障教学内容的时效性与科学性。在教学方法上，教师应积极引入项目式、情境式、小组合作等教学方法，激发老年人的热情与创造力。在教学内容上，教师应关注新质生产力催生的新技术、新产业，并将其融人教学。如在老年科普课上，教师可介绍人工智能、大数据在生活中的应用，增强教学的时代性与吸引力。教师在助力老年人树立正确价值观、培养创新思维与实践能力，帮助其适应社会变革、实现自我价值的同时，自身职业认同感也会随之提升。（二）推动产教融合，增强教师数字应用能力行业实践知识和能力是影响教师科研及人才培养质量的重要因素。12产教融合是新质生产力背景下老年教育教师专业化发展的实践途径，有助于其获取丰富的数字实践知识并掌握数字应用能力。1.拓宽数字知识视野老年教育横跨多领域，与企业、科研机构紧密合作，能让老年教育教师了解不同行业数字前沿动态。与科技企业携手，老年教育教师可洞悉最新信息技术产品及应用，如智能健康监测设备、在线教育平台新功能等。老年教育教师将这些融人老年教育课程，能为老年人打造更贴合实际的数字教学内容。在健康养生课程中，与医疗机构或健康企业合作，老年教育教师能获取数字化呈现的最新医学成果、养生方法及健康产品信息，借助数字手段提升教学质量。2.提供数字实践契机老年教育教师参与企业数字项目研发、培训活动，积累实操经验，可以在教学中更精准地培养老年人数字技能与意识。实践中，老年教育教师能敏锐地察觉数字教学问题，及时调整内容与方法，增强教学实效。通过与企业、科研机构协作，老年教育教师与行业数字专家、技术人员交流互动，把握行业数字动态与趋势，汲取实践经验与专业技能。通过邀请企业数字专家到老年教育机构举办讲座、指导教学，老年教育教师可近距离学习其数字实践经验与教学方法，全方位提升自身数字教学水平。（三）完善培训体系，提高教师培训成效在新质生产力背景下，数字化教学技术广泛应用于老年教育领