《山地回忆》教学设计（表格式）统编版语文七年级下册

教案章节名称第三单元课题名称《山地回忆》主备教师一、教材内容分析小说情节围绕“我”与妞儿展开，以回忆为线索，串联起日常生活片段。开篇“我”在阜平遇到困难，在河边洗脸时与妞儿发生“争执”，妞儿看似泼辣地阻止“我”，这一情节展现出她的直率。随后妞儿为“我”做袜子，这一情节是故事的核心，凸显妞儿善良、热情的性格特点，也体现出军民之间质朴的情谊。后来“我”与妞儿一家交往，如一起纺线等生活场景，进一步丰富了故事内容，使人物形象更加立体。这些情节看似零散，却因人物情感与时代背景紧密相连，构成了一个有机整体，生动展现出抗日战争时期山地农村的生活风貌。二、教学目标（关键能力必备品格价值观念）1了解孙犁及“荷花淀派”的创作风格，积累文中重点字词。2梳理小说情节，把握故事发展脉络。3赏析小说中富有特色的人物语言，分析妞儿的人物形象。4体会小说独特的散文化语言风格，学习运用语言描写塑造人物的方法。5感受小说中军民之间真挚淳朴的情谊，培养学生珍视美好情感、热爱生活的品质。三、教学重难点教学重点1分析妞儿这一鲜明的人物形象，理解其性格特点和精神品质。2品味小说简洁明快、富有生活气息的语言，体会语言描写对塑造人物的作用。教学难点1领悟小说以小见大，通过日常生活片段展现军民鱼水情的写作手法。2体会孙犁小说独特的散文化风格，感受其蕴含的诗意美。四、教学策略选择与设计1.感悟文章的思想感情，提高朗读与鉴赏能力。2.领悟小说以小见大，通过日常生活片段展现军民鱼水情的写作手法五、预习学案1.背景知识准备查阅资料，了解作者孙犁介绍《山地回忆》的创作背景，让学生了解当时的社会环境和时代背景，帮助学生更好地理解小说内容。详细介绍孙犁的生平经历、文学成就，强调他在现当代文学史上的重要地位，重点突出其作品中对人性美、人情美的歌颂。2.字词积累标注并理解以下词语：阜平”“忸怩”“肩胛”“跐着”等内容初探小说围绕“我”和妞儿写了哪些事情？按照怎样的顺序展开？思考与探究分组讨论：从文中找出描写妞儿的语言、动作、神态等细节的语句，分析妞儿具有怎样的性格特点。第一组负责分析初次相遇时妞儿的表现，讨论后代表发言，总结出妞儿泼辣、直率、心直口快的性格特点。例如，妞儿说“你看不见我在这里洗菜吗？洗脸到下边洗去！”体现出她的泼辣。第二组探讨妞儿为“我”做袜子相关情节，分析出妞儿善良、热情、心灵手巧的品质。如“你这人倒实在，叫你来你就来了。”表现她的热情，做袜子的过程体现她的心灵手巧。第三组研究“我”与妞儿一家交往的片段，得出妞儿乐观开朗、淳朴天真的结论。像她与家人的相处以及和“我”的对话，都展现出这些特点。四、引导学生思考：孙犁的小说语言具有独特的散文化风格，在本文中是如何体现的？请举例说明。学生自主阅读，找出体现散文化语言风格的语句，如“阜平的农民没有见过大的棉花桃儿，现在见了，啧啧称奇，说：‘咱们这里是拿枣核当棉花籽儿种哩！’”让学生体会其语言简洁明快、富有生活气息的特点。组织学生交流讨论，明确本文语言风格特点：语言质朴自然，没有刻意雕琢，却生动地描绘出山地的生活场景和人物形象；在叙事中融入抒情和议论，使文章富有诗意美；通过人物的对话推动情节发展，展现人物性格，使故事更具真实感。五、拓展延伸1.以妞儿的视角，改写文中初次相遇的片段，字数300字左右。2阅读孙犁的其他作品，如《铁木前传》，进一步体会其创作风格。预习提示：标注段落序号，圈画关键词句，尝试批注自己的理解。关注人物描写（语言、动作、神态）六、教学过程教师活动设计意图二次备课情景导入展示孙犁的照片，提问学生是否了解这位作家及其作品。引导学生回忆学过的孙犁作品（如《荷花淀》），简单介绍孙犁的创作风格和“荷花淀派”清新自然、充满诗意的特点，从而引出今天要学习《山地回忆》。背景及作者介绍查阅资料，了解作者孙犁介绍《山地回忆》的创作背景，让学生了解当时的社会环境和时代背景，帮助学生更好地理解小说内容。详细介绍孙犁的生平经历、文学成就，强调他在现当代文学史上的重要地位，重点突出其作品中对人性美、人情美的歌颂。初读课文，整体感知分组讨论：从文中找出描写妞儿的语言、动作、神态等细节的语句，分析妞儿具有怎样的性格特点。第一组负责分析初次相遇时妞儿的表现，讨论后代表发言，总结出妞儿泼辣、直率、心直口快的性格特点。例如，妞儿说“你看不见我在这里洗菜吗？洗脸到下边洗去！”体现出她的泼辣。第二组探讨妞儿为“我”做袜子相关情节，分析出妞儿善良、热情、心灵手巧的品质。如“你这人倒实在，叫你来你就来了。”表现她的热情，做袜子的过程体现她的心灵手巧。第三组研究“我”与妞儿一家交往的片段，得出妞儿乐观开朗、淳朴天真的结论。像她与家人的相处以及和“我”的对话，都展现出这些特点。精读课文，深入探究学生思考：孙犁的小说语言具有独特的散文化风格，在本文中是如何体现的？请举例说明。学生自主阅读，找出体现散文化语言风格的语句，如“阜平的农民没有见过大的棉花桃儿，现在见了，啧啧称奇，说：‘咱们这里是拿枣核当棉花籽儿种哩！’”让学生体会其语言简洁明快、富有生活气息的特点。组织学生交流讨论，明确本文语言风格特点：语言质朴自然，没有刻意雕琢，却生动地描绘出山地的生活场景和人物形象；在叙事中融入抒情和议论，使文章富有诗意美；通过人物的对话推动情节发展，展现人物性格，使故事更具真实感深入探究，理解主题1.小说通过描写“我”与妞儿之间的故事，表达了怎样的主题？学生思考、讨论后回答，教师总结：小说以小见大，通过“我”与妞儿在日常生活中的交往，展现了抗日战争时期军民之间真挚淳朴的鱼水情。妞儿一家对“我”的关心和帮助，体现了百姓对子弟兵的深厚情谊；“我”对妞儿的回忆和牵挂，也表达了战士对百姓的感激和眷恋。这种军民情是战胜敌人、取得胜利的重要力量源泉。提问学生：从小说中军民的关系中，我们能得到什么启示？引导学生联系现实生活，谈谈自己对人与人之间和谐关系的理解和感悟。课堂小结教师对本节课内容进行总结，回顾小说的主要情节，分析妞儿的人物形象，强调小说的语言风格和主题。激发学生对孙犁的兴趣和探究欲望，为深入学习课文做好铺垫。帮助学生了解孙犁发生的时代环境，体会他的精神价值。让学生初步接触文本，感受文章的语言风格和情感基调。通过思考问题，引导学生梳理文章结构和主要内容，培养学生的概括能力和整体把握文本的能力。通过默读和小组讨论的方式，引导学生深入文本，抓住关键语句进行赏析，培养学生自主学习、合作探究的能力和对语言文字的感悟能力。让学生了解人物形象特点品味语言能让学生体会作者的写作技巧和语言魅力，提高学生的文学鉴赏能力。赏以小见大的手法，有助于学生掌握这一重要的写作方法，理解其对表达文章主题和塑造人物形象的作用强化对闻一多先生形象和精神品质的理解。引导学生将所学知识与生活实际相联系，培养学生正确的价值观和人生观作业设计（探究性、实践性作业）1.以妞儿的视角，改写