数学高效课堂心得体会汇编15篇

数学高效课堂心得体会汇编15篇

我们从一些事情上得到感悟后，写心得体会是一个不错的选择，这样

可以记录我们的思想活动。应该怎么写才合适呢？以下是小编为大家收集

的数学高效课堂心得体会，仅供参考，大家一起来看看吧。

数学高效课堂心得体会1

“高效课堂”充分体现了新课改教学理念。课堂是一个舞台，人人自由，

充分展示自我，我成功、我快乐。教师起引领作用，改变传统教学模式，

还课堂于学生，使学生在快乐中学习。高效课堂的实质应重点专注于学生

能否在课堂教学中进行积极的、有效的学习。那么，究竟什么是高效课堂

呢？

回顾创建高效课堂的学习，结合我校的课堂教学，我简单谈一下自己

对“高效课堂”一年来的体会和感悟•：

一、教师以人为本，充分相信学生

学生只有在课堂上真正拥有了时间和空间，才能真正落实学生的主体

地位，才有可能是自主学习。“把孩子们当作活生生的人来看待，让校园

里充满民主平等，让老师学生在校园里自由呼吸！教育就不会有多少问

题”。由此，我联想到我们的课堂教学，尽管并不完全是老师“满堂灌”，但

是学生并没有完全地参与到课堂的教学中，只是被动地听。这样就大大地

助长了学生对老师的依赖心理和懒惰心理。因此，在以后的课堂教学中，

我们教师应积极调动学生的学习兴趣，让学生大胆地讲，大胆地说，让学

生积极地参与到学习当中，在“动”中学。我们教师的任务并不仅仅为教给学

生知识，更重要的是教会学生如何学习，只有这样，才能实现我们新课改

的目的！

二、让赏识教育推动课堂的有效高效发展

课堂上鼓励每一位学生都要参与讨论，尽量给更多的孩子以表现的机

会，特别是性格内向和学困生，为此课堂上，教师并没限制学生发言的机

会，大家可以主动争取发言，目的是让更多的学生参与到课堂中来。学生

的学习有了兴趣，就有了热情，有了热情学习成绩自然也就上来了。

我觉得今后我们的课堂要加强师生间的情感交流，形成亲切、和谐的

氛围，给课堂创造一种群体的感情氛围，使师生产生共鸣。今后在课堂

卜，注意到用自己真诚的心，亲切的.教态来组织课堂，来感染每一位同

学，并且要潜移默化的教育孩子如何做人，如何做事，做到“学高为师，身

正为范”。

三、充分的课前准备

我们知道，没有预设的课堂是放任的，也是杂乱无章的，必然也是低

效的。要创造高效的课堂，充分用好这四十分钟的每一杪，充分的课前准

备就显得非常重要了。我们不能因为自己预设得不充分、目标掌握得不明

确，对于课堂即时生成调控不力而浪费时间。新《标准》）针对学生不同

年龄段的身心特点，对不同学段的教学目标作出了科学而具体的规定。这

就要求我们要认真研读《标准》，在制定教学目标的时候，要严格按照

《标准》的要求对照执行。首先，教学目标的定位要难易适中。就跟打篮

球一样，篮筐太高了学生再怎么努力也投不进，自然就丧失了信心；而篮

筐太低了，学生就会轻而易举地灌进篮筐，当然也就没有战胜困难的喜

悦。其次，教者在制定教学目标的时候，要充分考虑到三维目标的统一。

知识与技能、情感态度与价值观、过程与方法，这三个方面同等重要，缺

一不可。再次，教学目标的制定也要兼顾好、中、差三个层次。根据因材

施教原则，教学目标的制定也要因人而异，不同层次的学生要求达到的目

标也各不相同，要避免一概而论。要保证课堂上80%以上的学生掌握80%以

上的课堂教学内容。对于优等生我们可以在课外延仲一些略带挑战性的综

习；而对于那些后进生，我们也可以为他们制定一些浅层次的要求，让他

们循序渐进。

此外还要明确每节课教学的重点与难点，而不在面面俱到，不要胡子

眉毛一把抓；体会学生学习过程中的困难之处，重点加以突破；合理地讲

练，每节课都要有比较深入的信息反馈与调整，确保每节课中目标的达成

度。

数学高效课堂心得体会2

何谓“高效课堂”？我认为高效课堂是在教师的指导下，以学生为主体，

以探索为核心的课堂，是在宽松、民主、和谐竞争的氛围中学生进取活

跃，40分钟内知识得到充分内化，本事得到充分提高的课堂。那么，如何

构建初中数学高效课堂呢？结合此次学习我谈谈自我的做法与体会。

一、优化师生关系，营造和谐学习氛围

我坚信，学生仅有“亲其师”，才能“信其道”。对学生生活上的关心，心

理上的关注，精神上的关爱，学习上的帮忙，拉近了我们之间的距离。经

常与学生交流教与学的意见，及时地调整自我的教学策略，来努力创设民

主、宽松、和谐、竞争的教学氛围，以利于激励学生的自主意识，活跃学

生的创造性思维，激发学生的想象力，利于不一样观点的相互碰撞和交

流。这是构建初中数学高效课堂的前提。

二、优化学生组合，合理划分学生学习小组

1、科学分组

这学期开学，我把学生按好中差相结合，3人一小组，前后两排6人一

大组，每一小组中间一人，成绩优秀的担任组长，遵循“组内异质，组间同

质”的原则，简单问题小组内讨论解决，小组不能确定的同一大组内解决，

确实解决不了的再请教教师共同解决，课堂灵活安排大小组的活动。

2、加强小组管理

为了发挥小组合作学习的功能，至关重要的是对小组加强管理。合作

学习开始前，教师要使学生明确合作学习任务，对操作程序说明，并对学

生进行团体合作精神的教育。同时给予小组长必须的权力和职责，组织本

组成员在课内外开展学习活动，教师随时指导小组长的工作，培养小组长

的管理本事，保证小组合作学习有序的进行。

三、学生小组合作学习应注意的问题

1、教师有效帮忙

在合作学习过程中，教师要为学生供给及时有效的指导和帮忙。在学

生讨论过程中，教师要深入到各个小组中，了解学生合作的效果、讨论的

焦点、认知的过程，并在必要时给予及时的评价和总结，好的‘加以表扬或

奖励。

2、及时性激励与评价

为了充分调动组员的进取性，培养小组的团结协作意识，发挥小组的

群体作用，小组评价采取加分制，让每个孩子都有体验成功的机会，享受

成功的欢乐！这样真正做到小组内帮优扶差，共同促进；小组间相互竞

争，共同提高。

四、进行学法指导，培养学生良好学习惯

叶圣陶先生说：“教育就是培养习惯”。良好的学习习惯将对学生终生受

益，一群有着良好学习习惯、会学、主动学习的学生，自然是高效课堂的

最有力的保证。

可是，我们要明白，学生良好习惯的养成，与教师平时的严格要求密

不可分C所以，在小组合作学习时,应注重培养学生以下习惯C

1、独立思考的习惯

在组织合作学习之前，教师要留给学生独立思考的时间与空间。学生

仅有经过对问题的独立思考，才能主动为新知的构建供给心理与物质的准

备，才能培养不盲从，有自我独特见解的学生。

2、表达交流的习惯

教学中教师要创设情景，把说的机会让给学生，让他们在小组里能大

胆陈述自我的观点与见解，甚至于能与同学进行辩论。比如，在学习《有

理数的乘方》时，我创设了这样一个问题：“若一张纸的厚度为0。1毫

米，对折27次后，它的厚度大约是多少？将这个高度与珠穆朗玛峰的高度

比较，哪个更高？“，各小组成员热情高涨，有折纸的，有测量的，有估算

的，各抒己见！最终，将小组意见汇总，大部分无法想象一张纸对折后的

总高度会超过珠穆朗玛峰，这时:教师抛砖引玉，顺势导入《有理数的乘

方》这节新课。学生怀着极大的好奇心和求知欲进取投入新课，在自学、

讨论、练习的基础上，有效的理解和掌握本节知识，最终自行解决上述问

题，在组内、组间交流看法体会，进一步激发学生对乘方的兴趣，感受数

学的应用价值。

3、善于倾听的习惯

教学中，让学生说，许多教师能做到，但让学生学会倾听可能大多会

忽略。学会倾听，这既是对别人的尊重，同时可在听的过程中，明晰他人

与自我思维的异同，领会别人发言的中心思想，进而提高自我。学会倾

听、善于倾听的方法与习惯，是达成小组合作学习目的不可缺少的重要一

环。

4、动手实践的习惯

课程标准指出：“动手实践、自主探索、合作交流是学生学习的重要方

式教学中要把做的过程让给学生，属于学生的教师绝不占有，能让学生

实践的教师绝不代替，让学生养成敢于动手、善于动手的习惯。如《多姿

多彩的图形》章节，必须要充分发挥小组的合作效用，在做中观察，在观

察中发现，在发现中思考，在思考中总结规律，从而把对知识的理解和掌

握由感性上升到理性！

五、选择适宜的学习形式

1、讨论自学

对于适合学生自学的资料•，上课一开始就布置给各小组，并将学习目

标告诉他们，然后在小组长的带领下开展学习活动，并且根据小组合作的

不一样情景，可选择不一样的形式进行，如中心发言式、指定发言式、两

两组合式、接力循环式、自由发言式、分工合作式。在学生自学交流的过

程中，教师要巡视指导，必要时进行讲解，随时对自学进展好的小组给予

表扬，给进展较慢的小组予以鼓励。确保真正发挥每个小组成员的进取

性，构成团体的智慧。

2、测试竞赛

当学完某个单元后，由各小组自我进行相互检测。各小组成员按知识

点共命一份测试题，抄写几份，上课时组与组之间互换试题，并在规定时

间内完成，然后交对方批改。教师根据每组试题的质量、互测学生对知识

的掌握情景，出示课前准备的竞赛，评出名次，最终按名次给出该小组课

堂活动成绩。

六、运用多媒体辅助教学手段激发学生学习兴趣

多媒体在数学教学中的应用，能够充分发挥声像直观、省时间大容量

的特点，一激发学生学习兴趣。例如，对儿何立体图形的理解教学，我们

选择3DS三维动画制作，演示中把任何几何图形与立体几何图形以形象的

三维形式再现，使各类几何体能在静态和动态的状况下展现给学生.这

样，既激发学生学习兴趣，同时也大大加快学生的理解速度。这样能够提

高学生的进取性和好奇心，使他们自愿地去学习数学，从而提高了初中数

学课堂教学效率。

总之，在近几年中，我在构建高效课堂''的工作中，虽然做了必须的探

索，但认识难免粗浅，感觉自我做的还不够好。可是，在今后的教学实践

中，我将加强自身对课程标准和教材的把握，进一步培养学生的自学本事

和科学的学习方法，不断总结，不断改善，争取在构建初中数学高效课堂

工作中，做得更加出色。

数学高效课堂心得体会3

打造高效课堂，对老师提出了更高的要求，首先，在备课方面要准备

更加充分，每节课上课前，要自己问自己几个问题：我打算让学生获得什

么？我打算让学生用多长时间获得，我打算让学生怎样获得？我怎样知道

学生达到了要求？做到不上无准备之课。在上课时，应该合理分配课堂时

间，什么时间学生自己学，什么时间老师开始讲，什么时间开始练，这些

都应该做到心中有数，更应该准确把握课堂节奏，重难点精讲细讲。为了

提高学生的学习积极性，充分调动学生的学习兴趣，应该充分利用教学资

源，或者巧妙地创设情境，让学生在轻松愉快的课堂气氛中学到知识，在

讲完课后，老师应该精心设计几道有针对性凶习题，进行练笔，如果发现

学生错误，应该充分利用这些错误，进行典型讲解。这样课堂效率才能提

[Rjo

要做到教师“教”得轻松，学生“学”得轻松，真正实现愉快教学，我认为

首先要做到以下几点：

一、营造民主开放的学习氛围，鼓励自己要善于不断学习，终身学

习，将学习与工作紧密结合起来，并为自己提供交流的平台，引导每位教

师成为终身学习者。

二、要加强学科知识同学生生活实际和身心发展状况实际的联系，增

强实用性和趣味性，让学生有兴趣，学得尽兴愉快。

三、一节课的教学内容一定要用多种形式来呈现，并且要尽可能直

观，贴近学生的实际和社会生活。

四、新课堂改革呼唤着学习方式的转变，也就是说学生再也不是单一

的被动的接受学习了，而是让学生自立探索、动手动脑，让学生去探索、

去创新。教师因势利导，让学生能自由的善始善终的参与教学的全过程，

获得真实的感受。

总之，在学习了高校课堂教学的相关知识后，深深感到教师教学的方

式要大大的改进，教师不但要有效地起到自己的主导作用，还要充分发挥

学生的主体地位，既要有明确的目标，因材施教，又要有灵活的方法，收

效显著的教学措施，同时还要注重学生互助、合作交流，注重建立民主、

平等的师生关系，积极与学生沟通，用爱去和学生交流，嬴得学生的信任

和热爱，只有真正关注了学生，关注了学生在什么情况下学得更好，这样

才能提高课堂效率，打造高效课堂。

今天听了彭局长的关于课堂实效性的讲话，我感触很深，报告中讲

到，课堂教学应遵循的原则是这样的：课程精神做指导，以学定教很重

要，三维教学是目标，三种方式要用好，课堂实效是关键，六字标准要记

牢。我觉得彭局长的六字总结的非常到位，实在。如果在自己的教学中能

实实在在地做到，那就真正做到了高效课堂，一是，实在，实用，实效。

教师在上课时应该实实在在地备课，让孩子真正地掌握课堂知识，不能一

味的追求花哨，而去表演，这样的课堂也只是表面的，没有一点失效性。

二是广。课堂上学生的参与面要广，不能只是提问几个学生，一节课也就

是那几个老师的代言人在说话，其他的孩子根本无动与衷。以后我在教学

中一定要让每一个孩子都参与到教学过程中，善于发现每个孩子身上的闪

光点。让每一个孩子都得到发展。三是深。作为教师，要对文本的内容理

解深刻，对问题的’思考有深度，从而让孩子的思维得到发展，而我平时对

文本的研究太肤浅，只是落于表面。以后在教学中一定要仔细研究钻研。

四是活。教师在课堂上要积极营造和谐民主的氛围，让孩子们的兴趣高，

身心处于最佳状态，而且所设计的教学程序能激活课堂，使学生感受得到

学习成功的喜悦和满足。只有这样，我们的课堂才能真正地活起来。五是

和。教学过程和美，这也是我们每一个语文教师所追求的课堂终极目标，

做到这点很难，但我们要努力，使学生在课堂上有展示自我，发现自我，

发展自我的意愿和机会。六是真。教学真实，真诚，有真情。我觉得要想

做到这一点，必须要把学生当作自己的孩子一样去看待，而我平时在教学

中就没有耐心，对孩子缺乏关爱，以后要付出真情，不能当时有激情，可

到课堂上却又是老样子，这样永远也不会进步。

总之，听了领导的报告对我启发很大，在以后的教学中也给我指明了

方向，让我多学习，多思考，多创新，多进取。

数学高效课堂心得体会4

20xx年3月16日，我和学校齐应山老师两人参加了由陕西省教育学会

组织的高效课堂交流会。此次会议由南京师大附中新城初中的叶旭山副校

长，江苏南通市教研室的付永平老师和江苏南京市金陵汇文学校的朱敏龙

老师分别讲了三节示范课，并作了三个有关高效课堂方面的报告，其中叶

旭山老师讲了《图形的全等》，采用大量的课件展示让学生通过翻折、平

移、旋转等方式去体会验证图形的全等，并作了拓展性思维训练，叶校长

的报告是“基于有效课堂教学设计的思考”，他认为教师最基本的要做到“讲

逻辑、讲思想''要引导学生自己概括出数学的本质，使学生在数学学习过程

中保持高水平的数学思维活动，在教学设计的结构方面要把握住五个关键

性设计，即对问题情境的‘设计，建构活动的设计，数学化认识的设计，基

础性训练的设计，拓展延伸的设计，基础性训练的设计，拓展延伸的设

计，然后通过一些案例来证明它对于有效课堂教学的作用，从理论上讲很

有效果和价值。

17日下午付永平济了一节《方程导学课》，主要就章头图如何来教作

了示范教学活动，他一节课把一元二次方程的解法都讲完了，体现了强化

思想的重要性，设计问题比较巧妙，引导学生概括总结风趣幽默，全部的

口吻是让同学们设计教材，设计教材的老师（专家）也是这样想的，同时

在开头结尾都是以散文朗读的形式激发学生的兴趣，用他自己的话说中国

现在绝对没有第二个人像他这样讲课的。紧接着老师做了有关高效课堂方

面的讲座，他认为只要为了学生一生的发展，为了解决学生需要解决的问

题，能充分激发学生的思维和创造力，自己提炼知识，感悟知识的课堂就

是高效课堂，让中国的孩子做自己的数学题，然后他就自己探究出的18种

课型做了简单介绍，这18种课型都在中学数学教学参考中发表，即“章头

图”型导学课，“教材编写”课，“问题设计”习题课，“问题设计”新授课型，

“课题学习型，，等。同时他认为所谓的高效课堂就是寻求一种课堂教学的新路

径。尤其是他的试卷讲评通过印发试题纸上面写有：订正、错图、题型与

规律加强训练，效果非常好，值得我们借鉴，他要培养的学生是会学、自

学、自主性的人才，给我的感受是人家在研究，人家在创新，人家在总

结，人家在行动，人家在尝试，人家在学习，而我们却无动干夷。

18日上午由江苏南京市金陵汇文学校朱敏龙老师讲了《分式》一课采

用七年级学生，他根据自己来西安的实际背景为材料•，编应用题让学生列

出式子，然后结合式子的特点，总结出分式的定义，在引导启发方面下了

很大功夫和时间，定义全部由学生自己组织，然后通过出示整式卡片，让

学生编出几个分式，采用列表填空的方式证明分式有意义和分式值为0的

情况，课堂设计比较新颖，问题设计较为巧妙，教学效果良好，接着他做

了关于“立足课堂，关注过程，凸显本质”的讲座，他主要就数学中的转化思

想，类比思想，整体思想，数形结合思想如何来体现及具重要性作了举例

和说明，同时他在数学中的好多问题都引导学生用数学的眼光去看、去分

析，他认为学校里最可怕的是：愚蠢的老师在辛勤的工作，一个孩子，他

在教室里面，但是没有了尊严，不开心的老师，教不出快乐学生，要坚定

自己的教育良心，然后他就如何设计教学目标（有效教学的灵魂）如何把

握重难点，主要就突破难点的思路和方法讲了许多，即寻找原因＞研究对

策；对于知识抽象的问题一通过形象直观实践来突破；对于相像或相近易

混淆的问题一通过反复对比，类比来突破；对于难点多，难度大的问题一

通过化整为零的方法来突破，然后讲了关于课堂教学的模式与备课方面的

知识，最后他总结了关于高效课堂应抓住的内涵：关注学生，态度积极，

全员参与，思维深入；方法科学，准备充分，教法灵活，目标明确；生动

高效，过程起伏，成效显著，精神饱满。

通过本次学习，我感悟到自己在创新意识和学习方面存在很大的不

足，不善于研究，不善于学习，因此，教学方法比较陈旧，我应在今后的

教学中不断学习，时刻有危机感，用新时代的眼光和魅力去创造性的工

作，否则自己教出来的学生是没有发展前途的。

数学高效课堂心得体会5

根据市教育局要求，本期全市开展了高效课堂建设。何谓“高效误堂”？

通过学习与探讨，我个人认为，高效的课堂是在教师的指导下，以学为

主，以探索为核心的课堂。是在宽松、民主、和谐、竞争的氛围中，学生

积极活跃，40分钟内，知识得到充分内化，能力得到充分提高的课堂。打

造高效的数学课堂教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验

利已有知识出发，创设生动的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推

理、合作，交流讨论等活动，使学生通过数学活动，掌握基木的数学知识

和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发学习数学的

兴趣。下面，结合自己本期的教学实践，谈几点心得体会。

一、营造学习环境，让学生参与数学

高效课堂教学必须强调学生在活动中学习，通过学生的主动参与，发

展学生的数感、符号感、空间观念、统计观念以及应用意识与推理能力，

新的数学课程标准废除了学科中心论，确立了数学教育应面向全体学生，

体现数学教学的基础性、普及性和发展性；重视数学与学生生活、自然和

社会的联系；体现了数学学习活动的过程性特点；尊重学生的.个体差异，

倡导自主性学习和探究性学习。

二、创设问题情境，让学生亲近数学

情境创设常从下面一些方面入手：

1、创设动画情境：学生对于形象的FLSH动画、实物或生动的涪言描

述非常感兴趣，他们的思维也就容易被启迪、开发、激活。对创设的问题

情境产生可持续的动机，这种直观是一种催化剂，给学生的学习活动带来

一定的生活色彩。不仅对创设情境产生表象，更重要的是增强了学生的学

习策略意识的培养，必将促使学生积极思维。

2、创设生活情境：数学来源于生活，让学生感受到数学就在他们的周

围。因此，从学生已有的生活经验出发，创设生活中的情境，强化感性认

识，从而达到学生对数学的理解。

3、创设问题情境：根据教学内容，创设新奇的，具有神秘色彩的问题

情境，能有效的激趣、导疑、质疑、解疑，培养学生的创新意识。

4、创设游戏情境：学生集中注意的时间较短，稳定性差，分配注意的

能力较差，教师可创设游戏情境，让学生在游戏的活动中不知不觉地进行

学习，以延长有意注意的时间及增强学习效果c

5、创设发现情境：培养学生创新意识，并不是都让学生去发明创造，

更重要的是让学生去独立思考去发现，这种发现本身就是创造。

6、创设实践情境：适时、适度创设实践情境，培养学生的创新意识和

实践能力。

一个生动有趣、富有挑战性和实际意义的问题情境，可以巧妙地引发

学生的认知冲突，使得学生对新知识满怀无比强烈的求知欲。

三、加强动手操作，让学生体验数学

思维往往是从人的动作开始的，切断了活动与思维的联系，思维就不

能得到发展。而动手实践则最易于激发学生的思维和想象。在教学活动

中，教师要十分关注学生的直接经验，让学生在一系列的亲身体验中发现

新知识、理解新知识和掌握新知识，让学生如同“在游泳中学会游泳”一样，

，，在做数学中学习数学，二发展思维能力。

四、增加生活应用，让学生实践数学

数学源于生活又服务于生活，生活中处处有数学。在教学中，教师应

经常让学生运用所学知识去解决生活中的实际问题，使学生在实践数学的

过程中及时掌握所学知识，感悟到数学学习凶价值所在，从而增强学好数

学的信心，学会用数学的眼光去看周围的事物，想身边的事情，拓展数学

学习的领域。如用数学知识去说明解释生活中的一些现象，如“怎样栽一排

笔直的小树，电线铁塔做成三角形、汽车保护拦做成平行四边形、车轮成

圆形，，等等，这其中固有物理属性等原因，另一方面，也有数学原因，诸如

用至广两点确定一条直线，三角形的稳定性、平行四边形的不稳定性、圆的

旋转不变性，还有打台球的角度用到对称''等等。

总之，我们要踏踏实实地研究”高效课堂教学”，在新课程标准的指导

下，从学生实际出发，从素质教育的目标出发，使我们的课堂教学建立在

更加有效的基础上。

数学高效课堂心得体会6

所谓高效课堂教学就是“深化教学方法改革，建立高效、优质的课堂教

学模式其目的是“在课堂教学时间内，充分发挥教师潜能，激活学生思

维，使学生以尽可能少的时间和心力，学到最多的知识，培养更强的能

力”，但对于“高效”这个问题似乎没有认真思考过，为了提高成绩，我们加

班加点辅导学生。仔细想，我们牺牲了很多时间课下补，剥夺了学生很多

玩耍、休息的时间，其实收效不大。课堂低效，老师累，学生作业量大，

一直是教师头疼的问题。课堂的低效导致学生厌学，教师厌教。如果能达

到高效课堂，能使师生都能从低效耗时的教学中解脱出来，当然是求之不

得的事。刚开始进行教学实践时，课堂上我无法很快做到角色的转卖，尽

管我做好了充分的思想准备。可在课堂上，新老教法交替出现，自己都觉

得很可笑，更别提什么高效了。想过退缩，但有点心不甘，再加上大环境

的影响，终于还是坚存下来。在一个月的不断磨合中，在与学生的交流

中，在每节课后不断的反思中，我都在问自己：我上的这一节课有效吗？

应如何改进？怎样上才能真正提高课堂教学的有效性？我以后的课堂应该

怎样的呢？我思索着自己的课堂，同时我也对“先学后教，构建高效课堂''有

了更多的理解。真正的课堂不仅仅需要活跃的气氛，更需要的是安静的思

考，需要学生心灵上的理解与感悟。

那么，如何构建高效课堂呢？通过一个月的教学实践，我有了以下体

会：

一、课前“精心准备”，是打造“高效课堂*的前提

常言说得好：“不打无准备之仗。“我想，教学也不例外。一节高效课，

它是由教师和学生合力打造而成的，这其中教师的作用当然不容忽视。尽

管教师不再是教学中的主角，但他毕竟是“平等中的首席“，因此，教师的课

前准备“决定”着一节课质量的高低。课上精彩一刻钟，课下就要几天功。老

师在课前都对教学的内容进行精心的准备，一堂课要学习哪些知识，形成

哪些技能，进行什么样的情感教育，采用什么样的教学手段，选用哪些好

的训练题目，在课堂上如何指导学生在课下有效地学习，用多长时间解决

各个教学环节问题，以及整个教学流程细节的精彩设计，都要在课前进行

充分的预设与研究。通过一段时间的学习，我觉得首先我们的‘教案备得有

问题，思考一下，自己的教案我们一直在备怎样讲，一节课的内容如何在

40分钟完成。往往是学生跟着老师的思路走。有三分之一的学生不动脑，

不思考。久而久之，举手的永远是几个优等生，中等生和学困生学习非常

被动。我们总说学生学习习惯不好，学生不会学习。我想，这与老师的教

案有关。我们在备课时，只习惯于备教学内容，而忽视备学生。如果不去

研究学生对所教内容的掌握情况，不去研究学生的个体差异，课堂教学的

高效就无从谈起。课前要根据学生情况进行“有效预设''、"有效准备优等

生，中等生，学困生预设问题准备练习要有差异。老师事先把备课组集体

研讨完成的导读单发到学生手中，做到课堂前置，作业前移，回收批阅，

发现问题后及时反馈。课堂上围绕教学目标，灵活处理，形式多样地展示

学习成果。“凡事预则立，不预则废”，课前个人的精心教研和备课，再加上

集体备课的智慧，课堂才有高效精彩的可能。

二、课堂上教师要少讲精讲，做到三讲三不讲

高效课堂教学要求充分调动学生的积极性，自主、合作、探究，课堂

上不是看教师讲了多少，而是看学生读了多少、思维了多少、活动了多

少，看学生收获了多少。这样教师就要敢于少讲精讲。精讲要讲清，不啰

嗦、条理清晰、逻辑性强、表达准确，讲准讲到位；该放则放，学生能自

学的可略讲或不讲，不能包办代替。要针对学生有疑问的或重点去讲，讲

解透彻，切中要害，尽量把有限的时间让给学生，真正落实学生的主体地

位。

做到三讲三不讲：“三讲”是指：新重点；讲难点；讲易错点，易混点，

易漏点。第一个“讲”，其中的重点指的是对今后学习乃至终生发展有基础性

作用的内容；从来没有接触过的，与以前联系不大的内容。这一部分内容

在新授课中体现得较多，但我们不要理解成，只要是新授课，就一讲到

底。在练习巩固时，也应该给予学生充分的时间，以形成认知结构，或者

在讲课过程中，设计有关问题，给予学生时间，积极探索，认真研究。第

二个“讲”，对于大部分同学不会的问题，就是难点。在习题课和复习课上较

常见，由于不会的同学很多，教师不可能一一给予解答，这就应该在课堂

上集体讲解，通过知识传授形成技能，节约时间，提高效率。第二个“讲

易错、易混、易漏点都是在学习过程中容易出现问题的内容，往往三令五

中也得不到有效解决的问题，往往在测试检测时，容易暴露出来，应该引

起我们足够的重视。

“三不讲”是指：学生已经学会了的不讲；学生通过自己学习能够学会的

不讲；讲了也不会的不讲。第一个“不讲”，好理解，学生已经会了，再讲也

引不起学生的注意，再说也是浪费时间。第二个“不讲”，教师充分相信学

生，发挥学生的主体地位，把学习内容经过教师的加工，转化为“导学案”，

学生按照“导学案”这样的“线索”自己阅读、思考、探究、讨论，基本上能够

掌握知识的大部分，这样通过“先学”已经掌握了的内容，再讲只能是“费力

不讨好”。第三个“不讲”，有些内容，虽然没有超纲，但是由于太偏，或

者由于对学生的知识结构和今后发展没有太大的作用，讲了没有用，甚至

易产生误导，还不如干脆删除不讲。

做到了“三讲三不讲”，讲得时间少了，给学生的支配的时间多了，就给

了学生主动性，再加上教师适当地引导，加强双边活动，也容易使学生真

正成为课堂的主人。

三、教师在课堂中要善于倾听

我们经常要求学生上课专心听讲，致力培养学生倾听的良好习惯。其

实，我们教师更需要有一双善于倾听的耳朵。要提高课堂教学行为的有效

性，教师更应成为学生的忠实听众，在课堂中善于倾听。教师在课堂教学

中组织学生讨论、交流问题时，要善于倾听、关注学生涌现出来的各种各

类信息，对信息进行筛选和组合，不断引导和激发学生去发现，去思考，

推进教学过程。有了教师的倾听，才有师生、生生间有效的互动，才有学

生新知识的建构、能力的提高。

四、运用现代化教学辅助手段要必要、恰当、有效

多媒体手段能优化教学结构，提高课堂教学效益，因而为许多教师所

接受和实施。多媒体课件尽可能地适应教学内容的需要，在课堂教学中，

对于板演量大的内容，如一些简单但数量较多的小问答题、文字量较多应

用题，复习课中章节内容的总结、选择题的训练等等都可以借助于我影仪

来完成。另外教师还必须熟悉其特性，熟练掌握，扬长避短，才能达到完

美境界。

五、注重课堂效果

数学本身是一种非常有魅力的学科，但是如果教师引导不利，教学方

法不得当，会严重的挫伤孩子们的学习积极性，导致他们失去了对数学这

门学科的兴趣。传统课堂是“地心说”，高效课堂是“日心说:学生是“太

阳”，课堂教学教师要绕着“太阳转”转。学生是学习的主体，教师要围绕着

学生展开教学，在教学过程中，自始至终让学生唱主角，使学生变被动学

习为主动学习，让学生成为学习的主人，教师成为学习的领路人。

高效课堂的“先学”，要求学生一定得先看书自学。我对此有点自己的理

解：在教学中，如果知识较简单，如五年级凶《粉刷墙壁》《百分数的意

义》等内容，我先让学生从生活中去查找有关的信息。在他们有了一定的

了解，也可能产生了一些疑问时，让学生自行看书，然后小组讨论；而对

于一些较难理解的内容，如《解决问题的策略》《分数的除法》等则一般

先激发兴趣，再引出问题，让学生独立思考与小组讨论相结合。这时学生

往往不需要拿书。每个学生都有发表自己主张和见解的权利和机会。在课

堂上组内通过先合作讨论的方法，达成统一的意见，然后再安排各组到黑

板前展示答案，其他小组参与评定、打分。课堂讨论气氛热烈，有的意见

统一，有的则有争议，有争议的内容则由教者稍加点拨，课堂上师生、组

内、组外生生沟通和合作的浓厚氛围逐渐形成。在有效进行教学后，更多

地把关注留给了课堂上的学习小组，留给了课堂上的每一个学生，充分地

给予了尽可能多的学生展现学习过程的机会。无论课前还是课堂上学生的

主体性也得到前所未有的体现。原则上，怎么让学生更快的投入到课堂，

更主动的学习知识，便采用哪种方式。我们离高效可能还较远，但至少应

该做到和谐、民主，学生敢问、敢说、敢爬黑板、敢下桌讨论，形成一种

积极主动，争先恐后，紧张活泼的学习氛围，读、说、议、评、写贯穿始

终；拓展、挖掘、提高，重视能力培养；学生活动人次多，密度大，人人

参与；课堂效率高，效果好。使学生的学习态度从等待到期待。从等待听

老师讲，趋向于期待讲给老师听。使学生的学习方式从被动接受到自主合

作。从接受老师的知识到自觉获取知识，合作解决问题。总之，有效课堂

要求师生和谐对话，一堂课结束，给学生留下思维、留下探索的兴趣、留

下解决问题的能力，变被动为主动，变学会为会学，既传授知识，又培养

能力，从而提高课堂的教学效果。

六、注重课后反思

要提高课堂教学的有效性，老师课下要不断总结反思，多反思才能不

断提高课堂教学的有效性。

一是反思教师的“教工它包括：

(1)总结本课“亮点”、积累成功经验。一节课下来，教师回味课中的

成功之处，并且对成功的原因进行分析•，总结经验，这样会使自身的教法

越来越活，教师水平大大提高。

(2)查找不足的病因，探索对应策略。不是每节课都一帆风顺，尽如

人意，教师面对自己失败的课(即课堂教学效益低下的课)，更应该及时

查找失败原因，找准不足之处，井进行分析，找到应对的策略，记录下这

些策略，对以后的教学帮助会更大。

二是反思学生的“学我们的教学始终是为学生服务的，教师在反思

时，应当站在学生的角度，审视学生在课堂学习活动中的困惑与问题，或

在某一个教学环节中的奇思妙想、创新见解，记录下这样的教学资源，有

利于我在今后的教学中更加贴近学生的实际，进一步促进课堂教学有效性

的提高。

教师的反思是否真实有效，还离不开学生的参与。为了真实全面的了

解课堂教学的情况，教师在课后，应多倾听他们的心声，如“你最大的收获

是什么”，“你希望老师做出哪些改进”等等。这样，不但有利于发现新的教

学契机，更重要的是生成一种教学相长的优良品格。

通过这次的活动，我深有感触，要想提高教学质量，就要夯实自己的

平时课堂，利用每一次平时课的机会磨炼自己，努力使自己成长为具有数

学气质的老师，从而让自己今后的数学课堂更加吸引我的学生们，使师生

共同成长。使自己成为一个受学生喜爱，教学水平一流的、健康的、幸福

的教师。

数学高效课堂心得体会7

学生学习中产生的错误，是一种来源于学习活动本身资源生成，具有

特殊教育作用的有价值的学习资源。课堂上，教师期待听到学生“准确无误''

的回答；作业中，教师又期望看到学生“完美无瑕”的答案。但往往事与愿

违，学生在认知发展的过程中，随时会出现错误，课堂更是学生出错的地

方。课堂教学中能否有效地利用学生错误资源，关键在于教师。教师运用

巧妙的方法使学生反思自己的错误，并得到正确的纠正，从而使课堂更高

效。

一、数学课堂中学生错误资源的成因

（一）学生对概念、方法的认识不清晰。概念是学生思维的基本形

式，是学生做题的重要依据。而学生的学习往往会朝着“死记概念，死套公

式”的趋势发展。他们并没有理解概念、公式的真正内涵。如五年级下册的

《找规律》，例题中发现：不同和的个数二总数一框的次数+1,学生利用这

个公式能解决一系列类似的问题，但题目稍做变化，学生硬套公式就出现

了问题。

（二）学生的知识建构不完善。学习不是简单的知识传递，而是学生

建构知识经验的过程。学生的知识建构不完整，往往会导致学习中出现错

误。如二年级下册的《角的初步认识》中，部分学生会错误地认为“角的边

越长，角就越大因此，在教学中，教师应让学生在动手操作的过程中，

自主建构“角的大小与边的长短无关，与边叉开的大小有关

(三)学生的实际生活经验不足。数学来源于生活又服务于生活，缺

乏实际生活经验往往会导致学生出现各种错误。如在《认识厘米加米》

中，一根黄瓜25()，很多学生会填“米”，这正是学生缺乏经验所导致的。

二、教师对课堂中错误资源的有效筛选

心理学家盖耶认为：“谁不考虑尝试错误,不允许学生犯错误,就将错过

最富有成效的学习时刻。”的确，学生的有些错误资源有很大的开发、利用

价值。但不是学生在课堂中出现的每一个错误都是有效的教学资源。当一

些关键件的、有普遍意义的错误,被教师及时捕捉并经过提炼，成为全班

学生新的学习材料，并及时而适度地对学生进行引导，往往会达到意想不

到的效果。因此，教师要用敏锐的洞察力对学生出现的各种错误进行筛

选。

如在教学《比较100以内数的大小》这一课时，引出比较46和32之

后，我询问学生有什么好的比较方法。

生1：因为46在32的后面，所以我觉得46>32;

师：你想的办法真好，会用昨天学得“百数表”来比较数的大小！

生2:46是四十儿，32是三十儿，当然是四十儿大啦；

师：的确如此，你的想法真了不起！

生3：我是直接看十位上的数字，46十位上是4,32十位上是3,所以

46>32；

生4：应该是看个位上的数字吧，6>2,所以46〉32;

这个学生无意间的一句话，让我灵机一动，为什么不让他们自己来验

证他们的想法呢？于是，我说：“这两位小朋友的方法到底谁的有道理呢？

让我们再来试试：请比较54和38的大小”。这回他们开始议论纷纷：如果

看十位，是54>48,如果看个位，则是48>54,这是怎么同事呢？接下来我

要求小朋友自己摆小棒，或拨计数器来完成，让他们在实际操作中，直观

地比较两个数的大小。几分钟后，他们都有了感悟。我再请那位学生回答

时，他给出了让我意想不到的答案：应该看十位上的数字，因为54里面有

5个十，38里面只有3个十，肯定是5个十大。但仍有个别学生还没转变

看法。这种情况，我并没有在课堂上将这个知识点再做重复，而是在课后

对着几个学生进行单独辅导。

学生在课堂上的一句不经意的话，一个小小的动作，都可能成为有效

的教学资源。教师要对这些资源保持高度的敏感，及时捕捉并进行筛选，

使它们成为课堂中的“亮点”。

三、教师对课堂中错误资源的有效利用

（-）合理利用错误，增强学生学习内驱力

认知心理学认为：错误是学习的必然产物。学生在学习过程中出现各

种各样的错误是十分正常的。而当学生发言出现错误的答案时.，如果教师立

即给予“错误”这一简单评价，再接二连三换学生回答,或亲自加以纠正,把正

确答案双手奉上。长此以往，学生会非常担心出错，甚至有的学生会产生

一种恐惧感，很多学生担忧出错会受到同学歧视，因而不敢在课堂上发

言，失去了许多学习的机会。

《新课标》也指出：学生是数学学习的主体，教师是数学学习的组织

者和引导者。教师不能为了追求"完美''的答案而忽略了学生在接受新知识的

过程中所犯的错误。那么，想要充分调动学生学习数学的积极性，使他们

爱上数学课，首要任务就是尊重学生，尊重他们的思维发展过程。

例如，在教学一年级下册《两位数加整十数、一位数（不进位）》

时，我主要让学生在摆小棒，拨计数器的活动中感知计算的方法，在此基

础上抽象出“相同数位相加”的算法。其实，很多学生已经会算这类不进位的

加法了，用他们的话说就是：个位加个位，十位加十位。因此，在练习

时，大部分学生能正确地进行计算。一些基础较差的学生就遇到了难题，

如“想想做做”第1题的第二组习题：50+34和5+34,这组题将整十数和一位

数放到前面，这给他们的计算带来了许多麻烦。为了给基础较差的学生多

一些学习机会，我请一名所谓的“差生”起来回答，她毫不犹豫地

说：“50+34=84,5+34=84"。教室里顿时响起了笑声。这位学生立即涨红了

脸，悄悄地低下了头。面对这种情况，教师不能简单地对学生说“你错了”，

挖掘学生错误中的'积极因素，不仅能保护学生的自尊和学生的积极性，而

且有利于学生大胆思考。于是，我微笑着说：“咦？这两道加法算式的加数

不完全相同，为什么它们的和却是相同的呢？“这个学生思考了一会，说：

“我算错了!”

师：那么你觉得哪儿不对劲呢？

生：5+34,这个5应该加4,和是39。

师：为什么5要加4而不是加3呢？

生：5在个位上，4也在个位上。

师：哦，原来这个5表示5个一，和4个一合起来是9个一，再和3

个十合起来是39。你分析得真有道理！你们觉得呢？

这时:其他小朋友都对她竖起了大拇指。其实，一些学困生在课堂上

出差错是常见的现象，我们在教学过程中巧妙利用这些错误资源，不仅能

增强他们学习数学的信心，还能给其他学生起到加深印象的作用，一举两

得。

（二）精心预设错误，提高学生思辨力

有句古语说的好：“凡事预则立.不预则废。”根据教学内容，预设学生

可能出现的差错将教学内容进行适当的调整，将一些要用到的，对减少错

误有用的但不安排在该教材中的内容进行增加.增强教学的计划性与针对

性。

一次听二年级下册《三位数加三位数（不进位）》。这堂课的教学重

点使学生经历探索过程，理解三位数加三位数（不进位）的算理，掌握算

法，而难点则是在理解算理，掌握算法的过程中养成良好的计算习惯。教

材的例题安排了143+126,学生在列竖式计算这题时不太会出错，因为两个

加数都是三位数。那么计算三位数加两位数时情况就没这么理想了，教师

充分预设到了这一点，因此教师在突出“数位对齐''后，马上安排了一道判断

题：

263

+32

583

部分学生觉得这题是正确的，另一部分学生则认为错误，教室里响起

了一片争论声。于是教师请了一位觉得它错误的学生起来说说原因。这位

学生说：236中的2表示2个百，32中得3表示3个十，3不能和2对齐。

听完他得回答，其他同学纷纷竖起了大拇指！有了这道题的铺垫，学生在

完成练习中类似的三位数加两位数时，正确率有了明显的提高。

教师预设的这道判断题是学生容易混淆的“错点”，让学生在有限的时间

里，通过辨别、分析、争论、探讨，弄清“数位对齐''的真正内涵，让原先出

错的学生找到了错因，纠正了自己的错误判断，让“错点”变成了“亮点”。

（三）及时反思错误，提高教师反思能力和学生的认知能力

世界著名数学家和数学教育家弗赖登塔尔教授指;k“反思是数学思维

活动的核心和动力”。“没有反思，学生的理解水平不可能从一个水平升华到

更高的水平。”及时的反思不仅能促进学生更好地掌握知识，还能促进我们

青年教师的快速成长。

在教学一年级《多一些、少一些、多得多、少得多》这一课时，学生

对这些概念的理解比较到位，练习题也完成得比较理想。说明他们对直观

的数字间的大小以及100以内数的顺序掌握得不错。但回家作业本上的一

道习题却做得非常糟糕：同样的两个篮子，一篮鸡蛋有40个，估计一下一

篮苹果可能有多少个？给出的答案有5个、25个、45个。大部分学生选择

了45个，这充分说明学生的实际生活经验不足。

《新课标》指出：数学内容的组织要处理好过程与结果的关系，直观

与抽象的关系，生活化、情境化与知识系统性的关系。课后我进行了及时

的反思：学生的实际生活经验和抽象思维对学习数学起着非常重要的作

用。因此，第二天，我带了一碗鸡蛋和一碗苹果进教室。学生马上感知了

苹果的个数比鸡蛋少，但少得不多。追问一个为什么？他们抢着回答说：

因为苹果的个头大!是呀，何不让我们的数学课充满生活的味道呢？这对我

以后的教学也将是一个重大的启发。在教学中，我们应不断反思自己的教

学，并以此为契机，不断丰富自己的教学智慧，用更适合学生的，更行之

有效的方法引导学生获取新知。

总之，在新课程的数学课堂教学中，我们时时都会遭遇“错误”的伏击。

教师应用资源的眼光看待学生的错误，精心预设错误，筛选错误，充分利

用学生在学习中出现的错误，因势利导，变"错误”为重要的学习资源，使学

生在“纠错”、“思错”、“改错”的过程中不断进步。

数学高效课堂心得体会8

《数学课程标准》要求学生学有价值的知识，有实用性的知识，促使

学生的发展，提高课堂教学的有效性。高效课堂就是老师教学理念必须高

效；学生所获必须高效；教学投入产出必须高效。高效课堂可以归纳为高

效果、高效率、高效益。那么在小学数学课堂教学中应当注意那些问题

呢？下面我谈谈自己的观点。

一、为学生营造有利于自主学习的课堂环境

著名教育家陶行知先生谈到儿童教育时，提出“六个解放

(1)解放儿童的头脑使他们能想；

(2)解放儿童的双手使他们能干；

(3)解放儿童的眼睛使他们能看;

（4）解放儿童的嘴使他们能说;

（5）解放儿童的空间使他们能扩大认识的眼界；

（6）解放儿童的时间，使他们有空闲消化学习，干一点他们高兴的干

的事情。陶行知先生的深刻见解，为我们的课堂教学指明了方向，那就是

要构建民主、宽松、和谐的课堂，尊重学生四人格，信任学生的能力，倾

听学生的心声，让学生敢想、敢说，为学生营造有利于他们学习、发展的

课堂环境。

二、为学生创设真实具体、生动有趣的问题情景

新的数学课程标准强调在课堂教学中为学生创设问题情境，其目的就

是让学生从自己熟悉的现实生活中学习数学，理解数学，增强学生对数学

学习的兴趣，培养学生的思维能力及数学素养。在为学生创设问题情境

时，问题的选择非常重要，首先要做到有趣。因为创设问题情境目的就是

培养学生的数学学习的情趣，若问题不能引起学生对数学产生兴趣，这样

的问题不可取。其次是问题有数学味。若问题中数学含量很少或根本不含

数学问题，这样的问题也不可取。最后还要注意问题有挑战性口要有挑战

学生思维的功能使学生在数学思维得到极大的'开发与发展，但是在为学生

创设问题情境中要注意，不能为创设情境而创设情境，更要注意创设问题

情境所占时间不宜过长。

三、让学生在课堂上“活动”起来，参与到数学教学中去

新的课程标准强调数学教学应让学生参与，让学生活动，特别是思维

活动，强调学生自主探索，合作交流，动手实践。而给教师的定位与原来

数学大纲相比发生了根本性的变化，教师是知识学生学习的组织者、引导

者、参与者。这就是说整个教学的课堂应成为学生活动的场所，让他们自

己去发现问题，去解决问题，去动脑、动手，去创新。只有这样做数学课

堂教学效果才会好。

总之，科学的学习方法为创造高效课堂提供了重要保障。我们要在新

课程理念指导下，在发挥学生主体作用的前提下，改革课堂教学模式，提

高课堂效率。

数学高效课堂心得体会9

随着初中地理教学课堂的不断改革，结合自身实际，本人在初中地理

高效课堂教学方面粗浅的做法是：

一、课前教学设计准备

课前的教学设计是学生上好地理课的关键，在设计教案时教师要注意

突破三点：

1、目标性教师授课目标应清晰。在每堂地理课堂上师生需要完成哪些

教学目标，怎样完成教学目标。要做到这一点，教师必须吃透教材，考虑

好每段小结，在学生每个阶段的活动之后能够给予学生一个简洁、精辟、

深刻的评价，起到画龙点睛的作用，使其产生认识上的飞跃，体现出教师

的主导作用，使教学过程达到最佳状态，利于教与学的稳定平衡。

2、针对性首先教学内容是面向全体，重点突出，突破难点。教师应根

据以往的教学实践，了解学生容易在什么地方出问题，对教学的这些关键

点，教师应提前构思好教学方案，设计好问题，引导学生渡过难关。其

次，教育全体学生，但要针对最大群体的学生，这样以牵前引后，彳广大学

生吸收面。

3、高效性课堂45分钟时间里应高效地达到或接近目标。这就意味着

要最大化地利用好时间成本。学生是能动的主体，他们在想学的前提下，

潜意识里计算着在时间一定的情况下，最大限度地消化最多的知识；或者

是在知识一定的情况下，怎样利用最少的时间。这种时间利用的效用都体

现着高效性。如果教师没有合理的安排，多出的时间他们会按照自己的习

惯来消费。所以，教师教学要想体现出高效性，关键在于如何扩允知识容

量或者如何扩展思维的空间。在一般情况下，这两者应相互协调为宜。

二、实现思维的交融，达到教学的最优化

教学的关键在课堂，课堂是教师开展教育教学工作的主战场。而课堂

也是师生思维火花的交融之地。

要实现思维的交融，首先教师要修炼精湛的语言。知识的传授，师生

的交流都是通过语言来传达的，从某种意义讲，教师语言能力的高低可以

决定大部分学生学习地理兴趣大小。因此要求教师必须提高教学语言应用

能力，尽可能多的使用风趣、生动、幽默的语言，还可以采用特殊地理语

言，如地理谜语、谚语、成语、别称、诗歌、歌曲等。只有吸引了学生，

知识才能进入学生的头脑，思路才能打开。其次，开展多种途径的教学方

式，建立多形式的信息交换平台，学生思路才能通畅。在教学中，教师应

采取启发式谈话、自学、提问、师生讨论，要求学生回答或绘画地图，以

及巡视课堂作业，个别指导等多种形式，保证学生与教师、同学之间信息

交换的畅通；同时还包括在教学中促使学生头脑中的知识储备（包括旧有

知识，其它学科知识以及社会实践知识等）与新知识之间的联系，使学生

大脑中各系统所储备的信息联系起来。这对于学生学习进步是有重要意义

的。再则，提醒或强化学生在45分钟内完成知识过手。由于地理评价目前

只是笔试成绩，所以教师要让学生明白：好记性不如烂笔头，再好的记忆

力也不如正确的笔记记得正确。所以教师应培养学具备在最短的时间记好

笔记的'能力。另外，在记笔记的基础上，调动五官刺激大脑，该用眼睛定

位置的注意观察与比较；该用嘴巴大声读的做到朗朗上口，该用耳朵听的

做到声声如耳的地步。在这种高要求之下同时引导学生思考，拓展开放性

的问题，鼓励学生提问，要求学生答疑，教师最后补充解答总结。将别是

每堂课中教师要紧紧抓住学生智慧的闪光点进行放大，鼓励学生参与自评

与相互评价。比如说学生的提问好在哪里，还有哪些需要改进的地方。这

就使学生在地理学习中受到同学的尊重与赞扬。这是难能可贵的精神财

富，也是培养了除笔试能力外最易被忽略的规范的语言表达能力。学习了

地理能准确完整地说出来，这是平时教学过程中的一大重点，也是真正意

义上师生互动、生生互动的快捷方式。

三、课外实现创新与常规相结合。

创新思维要解决的是地理教学实践中的新问题新情况，常规性的思维

解决的是重复出现的问题和情况。每节课都会留下个别遗憾，创造性地解

决常规问题是对教师教育水平的考查。不论何种思维的训练都要针对优秀

生、中等生和后进生这样的群体。每个班都有优秀生、中等生和后进生，

所以开展好异步目标教学也很关键。大胆尝试，在课外给不同层次的学生

以不同的任务，目的是让聪明的孩子更优秀，让普通的孩子更自信！这样

每个学生都有自己的学习动力，他们往往能反馈出我们意料之外的成绩。

数学高效课堂心得体会10

今年我参加了工作室，综合听课经验，听了几节数学课，及各位专家

的精彩点评，使我感受颇深，受益匪浅。针对这次活动，谈谈自己的感

受。

一、应用题和解决问题是两个不同的概念。

原来我一直认为应用题和解决问题是一回事，只不过是换个名称而

己。听了专家的点评，我终于明白二者不光是名称的改变，而且有质的区

别。应用题关注的是它的结构，重点要进行数量关系的分析，在此基础上

正确地列式；解决问题关注的是情境，让学生进入情境后，自己寻求解决

问题的策略。

二、关注问题情境的创设，激发学生的学习兴趣和求知欲C

教学的艺术，不是传授而是激发和唤醒，所以老师要利用学生非常熟

悉的生活材料，引发学生的数学思考。在《解决问题》一课中，教师从学

生感兴趣的团体操，列方阵入手，激发学生的‘学习兴趣和求知欲，让学生

切实的感受到了数学知识来源于生活，生活中数学问题处处存在。这样既

调动了学生的学习兴趣，又为接下来的数学教学进行了情感铺垫.

三、注重在活动中体验感悟和思考，让学生享受数学的乐趣。

新课改革中强调，教师要让学生“学会”变为“会学”，变“要我学”为“我

要学:教师在教学过程中成为了学生学习的帮助者、合作者、引导者。每

一个教学环节，教师只作恰如其分的点拨，并未一问一答的大包大揽。创

设自山、和谐地学习氛围，把学习的主动权真正交给学生，指导学生学会

学习，提高学生的学习能力，掌握学习的方法。

四、教师的激励到位。

在本次活动中，三位教师对学生的赞扬和鼓励不断。如“你说的真

好你真棒”“你的方法可真多”“等等。这些看似微不足道的评价语言，在学

生的心里却可以激起不小的情感波澜。对于整个教学效果的提高也起到了

相当程度的积极影响。

五、注重小组合作的实效性。

本次活动，几位教师不是把小组合作流于形式，更注重了小组合作的

实效性。

1、正确处理好了合作学习与自主探究的关系，也就是说独立思考是合

作学习的前提。

2、小组合作学习，在时间安排上恰到好处

什么时间合作学习？必须在突出本课重点，突破难点时，几位教师都

做到了这一点。

3、合作学习一定要有时间作保证

合作学习的过程一定要给学生足够的时间和广泛的空间，这样对问题

的理解才能深入、到位

六.练习设计有层次性

练习设计重视促进学生数学思维的不断发展。俗话说得好熟能生巧。

数学离不开练习，所以要有针对性地设计不同层次的练习。不同水平的题

目，将数学思考融入到不同层次的练习者，使学生参与教学活动，并能解

决这一类简单的实际问题。让每一个学生都能在学习过程中有所收获。

总之，本次校本教研活动，让我受到了很大的感触，感触最深的就是

觉得要学习的东西还有很多很多。在今后的工作中，我会努力加强学习，

在实践中不断探索总结，不断改进，争取成为一名优秀的教师。

数学高效课堂心得体会11

我们学校数学组的教师在学校领导的带领下前往XX参加了初中数学高

效课堂交流会，深感受益匪浅，得到了很大的启示和感悟。

1、对有效教学的理念以及如何实现有效的教学效果有了更深刻的认

识。数学课要留下思维，留下数学意识，留下思想，留下解决问题的本

事。要实现有效地教学效果，必须要进行有效的教学设计。专家XX给我们

详细讲解了有效课堂教学设计的结构，包括：问题情境的设计；建构活动

的设计；数学化认识的设计；基础性训练的设计；拓展延伸的设计五个方

面。仅有这样的教学没计才有利于培养学生的综合本事、运用知识的本

事，才能提高学生的数学素养，完善学生的知识结构。

2、对情境的选择以及情境的作用有了进一步的理解。教师必须高度关

注学生已有的知识和经验，设计的问题要能引起更多学生的兴趣，引起更

多学生的深入思考。三位专家的示范课对问题情境的设计由浅到深，尝试

从不一样的.角度、用不一样的方法进行探究，易于激发学生的学习兴趣，

值得我学习和借鉴。

3、要培养学生善于倾听、敢于发言的习惯。在课堂学习中，教师不但

自己要耐心地听学生的发言，并且还应善于引导学生学会倾听别人的发

言，因为听与说是紧密相关的，学会集中精力、静静地听别人讲话，与

人，是尊重别人、也是向他人学习的表现；与己，是开展思维活动的过

程，是在他人意见的基础上进一步思考和提高的需要。有的学生上课不爱

发言，会也不举手。仅有培养学生敢于发言的习惯和本事，才能创造自主

高效的学习氛围。

3、树立信心，多给予鼓励，让学生有成功感。因为我们的学情，多数

学生数学基础较差，教师要善于发现学生各自的长处，尽可能的给与表现

的机会，使他们在充分展示自己才能的时候，增强学好数学的信心。专家

符永平在示范课中多次夸奖学生，说：“你们真厉害，编书的教师也是这样

想的！”学生有了成就感，就会越来越自信。

4、培养学习兴趣。学习兴趣作为一种动机成分对自主学习的影响是不

言而喻的，学习兴趣越浓厚，其学习的主动性、自觉性就越强。

5、教给学生学习方法，并且建立适合的评价机制。教给学生学