2026-2027学年统编版七年级历史上册开学第一课课件

开启时光之旅七年级历史开学第一课壹什么是历史?

开创未来壹、什么是历史?一个故事引发的思考假如一个少年失去了全部记忆……他不知道自己是谁,父母是谁。他不知道家在哪里,害怕陌生人。他不懂得什么是危险,什么是对错。他很难规划自己的未来,因为他不知道自己的过去。如果把这个少年,换成我们整个人类呢?历史的定义历是过去发生的一切事情；史是对过去事实的客观公正的记录。自然史地球的诞生、恐龙的灭绝、气候的变迁...人类史（我们重点学习的内容）同时,历史也是对过去的记录和研究。它是我们通过各种方式，指人们对过去事实的有意识、有选择的的梳理、解释、反思和记录。简单来说:历史=过去的事+对过去的记录就是人类过去发生的、有记录、可考证的一切事情。大到王朝更替、文明发展、战争变革，小到古人的生产劳作、生活习俗、思想创造，都属于历史的范畴。简单来说：历史是人类的集体记忆，是过去、现在与未来的桥梁。客观主观我们如何了解历史?我们通过各种"史料"来了解过去。史料按呈现方式可以分为四大类:文献史料定义用文字记录下来的资料。举例史书(如《史记》)、档案、日记、信件、报刊、文学作品等。价值内容系统,信息量大。论从史出史论结合实物史料定义历史上遗留下来的各种物件。举例化石、遗址、建筑、文物(如陶器、青铜器、瓷器)、绘画、雕塑等。价值直观、真实,是历史的"见证者"。一手史料（直接史料）金字塔和狮身人面像——史料我们如何了解历史?——史料我们通过各种"史料"来了解过去。史料按呈现方式可以分为四大类:论从史出史论结合口述史料定义通过口头讲述、代代流传保留下来的历史资料。举例远古神话、民间传说、老人口述回忆、民俗故事特点多为二手史料，带有主观加工，可参考，不能直接作为确凿史实。图像史料定义以画面、影像形式留存的历史资料，直观还原历史场景。举例远古岩画、壁画、历史绘画、历史照片、古籍插图、纪录片影像、历史地图特点分为一手图像（同期原创画面）、二手图像（后人复原、绘制），是现代考试热门素材。一手史料（直接史料）：定义：事件当时、当事人、同年代直接留下的资料。(未加工处理)举例：化石、古人类遗址、古墓、文物、石器、灰烬、古建筑、当事人日记、当时碑文、原始档案、出土器物。地位：可信度最高，是历史研究的直接证据。通俗理解：亲眼所见、当场留下、原汁原味。二手史料（间接史料）：定义：后人整理、编写、转述、解读的历史资料。(加工处理过)举例：历史课本、后人写的史书、历史作文、历史纪录片、老师讲课、历史百科、历史传说、后人评论。地位：有参考价值，但存在主观加工，可信度低于一手史料。通俗理解：听别人讲、后人总结、二次加工。我们如何了解历史?——史料我们通过各种"史料"来了解过去。史料按价值/来源可以分为两大类:核心判准：区分一手与二手史料的关键，在于资料是否经过后人的主观加工与转写。多重史料互证史料使用原则：多重史料互证核心内涵：这是历史研究中“孤证不立”原则的具体实践，强调将文献、实物、图像、口述等不同来源、不同载体的史料相互对照、印证。通过多维度的交叉检验来辨别信息真伪，弥补单一史料的局限性，从而形成对历史事件更客观、全面且准确的认知体系。01辨伪存真对比不同史料的记载差异，有效甄别信息的真实性与客观性，剔除主观臆断、道听途说或刻意篡改的虚假信息，还原历史的本真面貌。02丰富细节各类史料优势互补，文献记录宏观脉络，实物与图像还原微观场景与社会风貌，共同填补历史细节的空白，让历史认知更立体鲜活。03确立信史当多重独立的史料来源指向同一结论时，该历史事实的可信度将得到质的提升，从而构建起学界公认、坚实可靠的历史叙事。史例实证：以“安史之乱”研究为例文献史料：正史记载研读《资治通鉴》《旧唐书》等，梳理叛乱的时间脉络、起因及关键人物，构建事件的基本历史框架。实物史料：考古遗存考察唐代窖藏钱币、幽州节度使墓葬壁画及出土兵器，从物质遗存中印证当时的军事格局与社会经济的剧烈动荡。图像史料：艺术镜像分析《明皇幸蜀图》等唐代画作，从人物服饰、出行规模与场景氛围中，直观感受战乱对皇室与社会的巨大冲击。史料呈现方式史料属性（一手）史料属性（二手）实物史料√全部为一手（遗址、化石、文物）×无二手文献史料√同期文字（甲骨文、碑文）√后人编写（课本、教辅）口述史料×几乎无一手√全部为二手（传说、口述）图像史料√同期原画、老照片、古岩画√后人复原图、课本插画史料两大分类体系的对比表实物全是一手货，文献图像分新旧，口述统统是二手。当时图片和文字是一手，后人书写绘画是二手。总结口诀课堂练习一：判断史料类型01.北京人头盖骨化石A.实物史料B.文献史料

C.口述史料D.图像史料02.《荷马史诗》A.实物史料B.文献史料

C.口述史料D.图像史料03.纪录片《大国崛起》A.实物史料B.文献史料

C.口述史料D.图像史料04.爷爷奶奶讲述的抗战故事A.实物史料B.文献史料

C.口述史料D.图像史料

课堂练习二：辨析一手与二手请结合史料定义，判断下列选项属于“一手史料”还是“二手史料”？01传世文献记载史料：司马迁在《史记》中对战国时期商鞅变法的过程、内容及影响的详细记载与评述。判定：B.二手史料（后人对历史事件的整理与叙述）02考古实物遗存史料：考古工作者在秦代咸阳城遗址地层中，发掘出土的秦半两铜钱实物及钱范。判定：A.一手史料（历史事件发生时留下的实物证据）03现代教学课件史料：当代中学历史教师，为讲解“贞观之治”而制作的PPT教学课件与讲义。判定：B.二手史料（现代人对历史的理解、解读与传播）04原始文献善本史料：收藏于国家图书馆的，明代万历年间初刻初印的《本草纲目》原版古籍。判定：A.一手史料（作者李时珍亲自编撰的原始记录）贰为什么要学人类历史?读史使人明智观点一:历史是人类的"集体记忆"不了解历史,就像一个人失去记忆,不知道自己从何而来。文明的延续我们今天使用的语言、文字、习俗、科技,都是一代代祖先智慧的结晶。身份的认同历史告诉我们,我们是谁,我们从哪里来。它塑造了我们的文化和民族性格。传承与发展站在巨人的肩膀上,我们才能看得更远,走得更稳。历史,就是整个人类共同的记忆。观点二:以史为鉴,少走弯路读史使人明智。历史不会简单重复,但常常押着相同的韵脚。吸取教训历史上许多政权因穷兵黩武、闭关锁国而衰落,提醒我们要珍惜和平、坚持开放。认识规律学习历史,帮助我们分析事件背后的因果关系,看懂历史发展的规律。指导当下历史上的成功经验和失败教训,都能为我们今天的决策提供宝贵的参考。唐太宗以铜为镜,可以正衣冠;以史为镜,可以知兴替;以人为镜,可以明得失。

“历史是最让人清醒的教科书。”——毛泽东

读史使人明智，读诗使人聪慧，演算使人精密，哲理使人深刻，伦理学使人有修养，逻辑修辞使人善辩。——培根《论读书》观点三:看见多元文明,学会包容人类历史是不同文明交流、碰撞、融合的漫长过程。打破狭隘学习历史会让我们明白,世界从来不是单一的模样,不同的族群有不同的发展道路和文化特色。培养视野从古希腊的民主,到古中国的礼仪;从印度的哲学,到阿拉伯的科学。了解这些,能建立我们的全球视野。学会尊重尊重和理解不同的文化和价值观,是成为一个现代公民的必备素养。历史教会我们,世界因多样而精彩。观点四:建立价值判断,树立理想历史里有坚守正义、心怀苍生的先行者,也有贪婪、残暴、自私的人。明辨善恶历史为我们提供了清晰的善恶标尺,让我们知道什么是值得追求的,什么是应该唾弃的。汲取力量无数先辈为了和平、自由、公平而奋斗,他们的故事能激励我们,给予我们前行的力量。思考责任读懂他们的选择,我们才能思考:作为新时代的青年,我们应当承担什么样的社会责任?历史,是我们最好的人生教科书。我们研究过去,本质是为了更好理解当下。叁怎么学好人类历史?开启你的历史学习之旅学习历史的途径历史无处不在,我们可以通过多种途径来学习:01阅读历史书籍最主要的途径。包括教科书、历史专著、历史小说等。02参观博物馆和历史遗迹亲身感受历史的温度,与历史"对话"。03观看历史纪录片和影视作品生动直观地了解历史。04聆听口述历史听长辈讲述他们亲身经历的故事。05利用网络资源查阅历史资料、观看在线课程等。只要有心,处处都是历史课堂。学好历史的"五步法"01听认真听讲,跟上老师的思路。02记做好课堂笔记,梳理知识框架。03读广泛阅读,拓展历史知识面。04思勤于思考,多问"为什么",分析历史事件的因果关系。05说/写尝试复述历史故事,或者写一写自己的历史感悟。核心秘诀不要把历史当成死记硬背的知识点,而要把它当成一个有趣的故事去理解,当成一面镜子去反思。本课总结什么是历史?过去的事+对过去的记录为什么学历史?集体记忆,认清自我以史为鉴,少走弯路看见多元,学会包容建立价值,树立理想怎么学历史?多途径学习(阅读、参观、观影...)掌握五步法:听·记·读·思·说知晓来路,方能看清去路