【《民族美术对幼儿园美术活动的影响浅析》10000字（论文）】

一、绪论《幼儿园教育指导纲要（试行）》鲜明地强调了要让幼儿切实体会到祖国文化的多样性和优秀，体会到故乡的变迁与发展，唤起幼儿对祖国和家乡的热爱REF_Ref8151\r\h[1]。民族美术内涵丰富，是凝聚民族精神与情感的重要载体。通过民族美术教育活动，可以让孩子们认识到民族传统习俗，感受到民族文化的精髓，从而培养幼儿对传统民族文化的热爱和兴趣。对于幼儿各个方面的发展，以及传统民族文化的传承，都有着十分重要的作用。广西民族美术教育就是要做到对幼儿的全面培养、为科学发展提供了重要保证。本次研究以学前教育学科等等学科中的相关理论知识问基础条件，对广西民族美术教育以及幼儿园之间的关系和相关概念，并在最新数据的支持下，对幼儿园广西民族美术教育中出现的现象及其原因进行了分析，探讨更有效地开展幼儿园民族美术教育工作的策略，从理论上看，它既对幼儿园广西民族美术教育发展起到引导和支持作用，也对学前教育理论进行了补充。本文就幼儿园广西民族美术教育现状进行分析、问题的分析，拟就提高幼儿园民族艺术教育水平提出几点策略。促使幼儿园形成正确教育观念，承认民族美术教育的关键性，完善幼儿园民族美术教育途径，为了更好地进行广西民族美术教育。这既能充实幼儿园的课程内容，扩大幼儿知识面，提高幼儿民族自尊心等、自信心和民族认同感并有助于幼儿教师专业化成长，对于幼儿教师专业素质及科研水平提高具有一定的推动作用。二、广西民族美术融入幼儿美术活动的重要价值（一）民族美术有利于培养幼儿的审美教育美术教育就是审美教育，其目的是培养年轻一代对自然和社会环境等方面美的追求，培养幼儿对美的创作和展示能力。民族特色文化是美育的重要内容，对孩子审美教育起着决定性作用。一是让幼儿学会发现民族艺术中的美。比如在少数民族用具和节日饮食之中，二者作为民族文化的重要组成部分，不仅色彩丰富，而且形状多样，大多讲究对称美。通过开展民族特色文化美术活动，以形象思维为主的幼儿期，他们更容易被色彩鲜艳的艺术品或物品所吸引。这其中包括图案、颜色、形状之美。二是让幼儿欣赏美。幼儿自己的语言来说出对于民族艺术品的感受。用自己的手工、绘画和动作记录自己对民族艺术的理解、想法创意，表达对民族艺术的喜爱。三是为幼儿学会创造美奠定了一定的基础，幼儿在认识了民族艺术的美，欣赏了它的美之后，才能在一定的基础上对其进行美术创作，实现创造美的目的。有利于幼儿审美能力的提高。（二）民族美术有助于丰富幼儿园美术活动的活动内容民族特色文化能够帮助美术活动内容进行多样化发展。美术教学中的形象化、体验化有利于幼儿对民族艺术的认识和内化。民族特色文化底蕴深厚，其绚丽多样的文化习俗代表着各种幼儿园美术教育资源。民族特色文化形式多样，不但可以丰富了美术活动的内容与形式，民族艺术是幼儿生活中常见的，是幼儿易于体验的。加强了幼儿美术教育的生活化，让其更加接近于儿童的生活体验，提高了其教学的有效性。民族艺术中蕴藏着丰富的美术教育资源：一是传统有关于民族艺术的节日传说，向节日传说中有许多富有神奇色彩的神话人物，对于幼儿的创造力发展有着重要的意义。还对其进行想象的过程中发展了幼儿的审美能力。二是民族艺术的文化习俗。每个民族艺术的习俗都不一样，运用的表现方式不一样，幼儿在从中获得的美术技能就不同。三、民族美术融入幼儿美术活动的基本现状（一）教师对于民族美术的认识情况教师作为幼儿园活动组织者，确定了活动目标的确立，教育内容选择和活动实施方式。因此，教师对民族特色文化的了解程度影响着美术活动的开展。民族特色文化是一个体系完整的系统，具有丰富的教育资源。对进行访谈发现：教师Q:具体的我对民族艺术的认识，因为我的本人对于一些民族传统节日是很感兴趣的，我比较了解的是宾阳炮龙节，有百龙舞宾州炮龙之夜文艺晚会和烟花燃放、非物质文化遗产展演及书画、摄影展等活动。教师A：我觉得戏曲文化中有很多元素可以用来美术教学，比如，桂剧是广西主要的地方剧种，主要是桂剧、桂南采茶戏。少数民族戏剧和地方戏种：壮剧、壮欢、彩调剧、邕剧、苗剧、毛南剧、壮族提线木偶戏、壮族师公戏。另外，我们壮族嘹歌是原生态民歌，由于区域不同，人们的生活环境不同，在音乐表现形式上也有着明显的差异，形成哈嘹、嘶咯嘹、的客嘹、那海嘹、长嘹、喝酒嘹等各具特色的曲调。了解教师对民族特色文化融入幼儿美术活动的价值认知，对研究有重要意义，该部分运用访谈法来深入了解教师对民族特色文化融入幼儿园美术活动的价值认识。教师W：我的认识是，首先，我觉得美术活动能锻炼幼儿的动手操作能力，然后就是民族艺术的一些艺术品是很美很有欣赏性的，让幼儿去操作，他们就获得美的体验，从而发展他们的审美能力。从以上教师的访谈可以看出，绝大部分教师知道一些民族特色文化融入幼儿美术活动的价值，有认识民族艺术习俗、促进幼儿动手能力、传承传统美德等方面。虽然许多幼儿教师对民族艺术的价值认识不深，但是也知道开展民族特色文化对幼儿各方面发展有重要作用。（二）民族美术融入幼儿美术活动的目标制定制定教育活动目标，是教师在进行活动的关键，能够确保教育内容恰当。保证活动能科学，有序地进行，实现教育的预期目标。幼儿园活动目标设置应遵循儿童身心发展规律，针对幼儿年龄及学习特点进行开发，让幼儿置身于科学之中、理性地在目标中学习。教师Y：活动目标的设置均按照《纲要》、《指南》中提出的认知、技能等目标来设置。教师L1：我的话就是根据幼儿的发展水平吧。就像我们中X班来说，我们班幼小朋友动手操作能力较其他班差一点，还有常规方面。我也清楚的知道一些，我们班那些幼儿发展水平较高。那我就会在设置活动目标时，就根据这种情况来选择其适合其能力水平，最近发展区来进行设计。通过以上对教师的访谈，我们可以看出教师在设置目标时，都兼顾了三维目标，根据幼儿年龄以及发展水平不同，教育活动目标的侧重点也有所不同。小班，主要是发展孩子的兴趣；中班，我们应该对民族特色文化有更进一步的认识；大班以深入理解文化为前提，提高了动手操作的频率，一边提升其动作技能，培养热爱节日和探究兴趣。（三）民族美术融入幼儿美术活动的内容选择探索艺术的本质是回归生活、融入生活和发现生活。艺术本应来源于生活，依托于生活。“艺术本真”不仅仅是让艺术教育回归真实生活，也是让艺术回到真正的主人身边。而在幼儿园艺术教育当中，孩子便是真正的主人。因此，“本真教育”不单单是理念，更是方法和文化。根据笔者实地管擦和发现，金钗镇中心幼儿园在探索园所特色的道路上，摒弃功利思想，因地制宜，以“城乡结合部”的园所背景为出发点，坚持从民间生活中挖掘特色。立足孩子原有的生活经验对民间艺术资源进行筛选与利用，关注儿童身心成长与兴趣意向，满足儿童体验生活的需要，并将最终呈现的民间艺术作品归于生活，极大的发挥了民间艺术资源教育价值与实用价值的双重功能。该园在利用民间艺术资源开展美术教育的过程中，摒弃传统“重形象重技巧”的美术教育观念，结合园所实际情况，把艺术依托于生活，强调幼儿主体地位，主要是提升幼儿能力，为幼儿创设富有民间艺术文化的环境氛围，并为幼儿在艺术领域的探索做好充足的物质准备。因此，金钗镇中心幼儿园全园上下能够始终坚持“结合园所实际，探索艺术本真”的利用理念，是十分难能可贵的。（四）民族美术融入幼儿美术活动的实施方法美术活动中要有合适的教学方法才能取得教学效果，使幼儿能较好地感知并接受教师传达的知识，并将其转化为自身的体验。在教学中，应根据幼儿的特征、民族艺术的特点等多种因素，进行灵活的综合利用。以下是幼儿教师在民族特色文化融入幼儿美术活动会用到哪些方法进行谈到：据笔者的观察和统计，对教师开展具体活动所采取的方式进行了全面的阐述：表3.1民族特色文化融入幼儿美术活动的实施方法基本环节主要实施方法次数导入环节提问法21演示法16认知环节对话法3讲解法21讨论法1观察法17情境法2操作环节示范法18练习法21尝试法5从上表可以看出，教师主要运用的实施方法有练习法，示范法，讲解法这三种。运用方法比较单一。由以上表格中的资料，和作者对实际课堂上活动情况的观察均可发现，金钗镇中心幼儿园进行活动时方法使用较为单一。通过观察与访谈发现，幼儿教师在实施美术活动时经常会用到的方法有以上这些方法等。这些方法教师都能根据不同的需要进行恰当的选择，在同一活动中可运用多种方法，更好地发挥他们的作用。但运用次数较多的还是提问法、观察法。（五）教师对幼儿美术能力评价《幼儿园教育指导纲要(试行)》强调了幼儿园教育方面种种焦点问题中，教育评价是一个关键，其次就是要改进教学工作，提高教学活动的质量，促进儿童早期发展的一个重要途径。在美术活动中，评价是活动的最后阶段，是极为重要部分。幼儿美术能力评估大体有两个方面，一方面，对幼儿美术这一活动过程进行评估，另一方面，要对幼儿美术作品进行评价。评估幼儿的美术能力，就能找到活动进行过程中出现的一些问题，从而促进民族特色文化融入幼儿美术活动顺利进行。所以我主要针对这两种评价进行收集，收集到教师的访谈资料。主要梳理出从哪几个内容对幼儿进行评价，为了更好看出教师的评价内容，对其进行分类，如表3.2所示：表3.2教师对幼儿美术能力评价情况评价方法评价内容对幼儿美术活动过程的评价构思兴趣性专注性创造性常规习惯对幼儿美术作品的评价构图色彩造型创意从上表可以看出教师对幼儿的评价基本通过美术作品，对活动过程的评价主要有构思,兴趣，创造常规习惯进行评价。对教师如何评价幼儿的，教师的回答如下：教师W1：我将从幼儿喜欢不喜欢、活动时表现得好与不好、色彩使用得适当与否、是否有创新等几方面来评价幼儿。也有在最后一次活动后，幼儿整理资料时的一种状态，是否整理好所用物品。综合以上分析，教师对于幼儿美术能力的评价从美术活动过程和美术作品两方面，都有运用。四、民族美术融入幼儿美术活动存在的问题（一）民族美术融入幼儿园美术活动目标适宜性欠缺从目标设置方面，该园资源的运用与幼儿美术教育的结合缺乏连续性，在该园的美术课程中并没有形成主题网络。首先从内容及目标设置来看，以青花瓷的活动设计为例，研究者发现，金钗镇中心幼儿园并没有连贯的目标设置，教师以班级单位自由设计，有的班级以线条作为切入点，设置了相应的教学活动，根据研究者观察，该类活动均是在青花瓷瓶身进行绘画，有的班级则是将其目标设置直接定位在：锻炼孩子手部在弯曲面上绘画的稳定力。并未涉及青花瓷瓶的烧制工艺、几何瓶身线条、蓝白相间的色彩欣赏，已经脱离了民间艺术资源原本的价值。其次以资源分布的情况来看，也是比较分散且不均衡的。金钗镇中心幼儿园在环境创设中投入的民间艺术资源是较多的，涵盖皮影、十二生肖、兽头门环、民间纹样等，但却存在幼儿民间美术活动与园内公共环境、班级主题墙无法有效整合的问题，对于上述问题，研究者访谈了W园长：“我们园一开始并没有对民间艺术资源进行整理归类，完全是由于二楼文化长廊的布置才让我们突发奇想，打算以民间艺术为特色切入点，就直接由教师组织美术特色活动了，目前对于民间艺术资源的运用确实遇到了许多问题，很多时候没有及时的将已开发利用的资源进行整理，对于资源的利用没有完整规划。”由此可见，该园对于民间艺术资源的利用过于分散，主要是因为幼儿园决策者缺乏顶层设计，对于课程资源的开发利用没有进行统筹规划，导致该园对于民间艺术资源的利用缺乏结构序列性，没有形成系统的园本课程。（二）民族美术融入幼儿园美术活动内容选择不丰富以金钗镇中心幼儿园大班一节《青花瓷瓶》活动的观察实录为例：“活动一开始，Y老师提问小朋友们屏幕上是什么，小朋友们异口同声回答是青花瓷，紧接着，教师开始引导幼儿观察瓶身颈部与瓶身底部的小图案，紧接着出示青花瓷瓶纹饰结构的示意图，总结其特点，教师示范，先用丙烯涂刷瓶身，均匀少量多次上色，丙烯干后进行第二次上色，接着拿出蓝色记号笔一边转瓶身一边勾画线条，幼儿开始自己动手绘画，有不少小朋友画的线条很连贯，老师在周围进行观察指导，小朋友A突然对于青花瓷瓶的名字产生了困惑：“为什么不叫青花瓶？”“他就是个瓶子，那瓷是啥东西啊？”B小朋友附和：“瓷好像没有瓶子结实，它会碎”说着便往地上扔，许多孩子纷纷扔起了瓶子，Y老师马上赶来阻止并引导孩子们继续画线条。在该案例中研究者发现，小朋友们对于青花瓷只知其然不知其所以然，Y教师对于青花瓷这一民间艺术资源，将教学重点放在了瓶身线条上，而忽略了青花瓷所包含的民间陶器文化，面对幼儿的困惑，Y教师表示：“我当时非常茫然，手足无措，不知道如何跟孩子们解释青花瓷为什么不叫青花瓶，主要是因为我对于瓷器的相关知识不懂，弄得我挺惭愧的，我今晚回去得好好查一下资料，下节课给孩子们讲一下。”由此可见，民间艺术资源的开发与利用对于教师来说，挑战性很大，金钗镇中心幼儿园教师虽然能够意识到民间艺术资源的文化传承作用，却无法将其教育理念在课程中进行实践，在美术教育活动中对于民间艺术资源的文化内涵延伸性不足，忽略了民间艺术教育的文化品性。（三）教师过多进行讲解与示范教师针对不同的美术活动运用方法不一，但是讲解与示范还是挺多的。教师其他方法使用少。教师主要关注到其语言传授和技能展示。没有去充分发现其他方法的好处。教师平静的讲述、幼儿的接受具有被动性，不是幼儿自己探索的；教师的演示、幼儿就会模仿老师。教师过多进行讲解与示范，限制了幼儿的想象力，阻碍了幼儿的创造性表现，美术将不能体现幼儿的心里感受与情感，促进幼儿的各个方面的发展。（四）教师忽视对幼儿美术过程的评价在大多数情况下，幼儿教师对幼儿美术能力的评价，是在活动结束时开展的评价，或者是对幼儿作品进行评价，还有可能只是简单的活动总结，也没有对幼儿的作品进行评价。对幼儿美术作品的评价大多也是以色彩、造型、创意、构图来评价。就以“绽放的菊花”这一活动为例，幼儿对菊花的开放进行绘画活动，每个幼儿绘画的菊花都非常有特点。教师是这样进行评价的：“你这个菊花为什们是这个颜色，颜色丰富”“这只菊花是最大的，后面的菊花都要大一点，你注意到了物体之间的远近关系。”这里教师就对色彩、布局进行评价。有时由于时间问题，教师就以一两句话就对作品进行了评价，没有很具体详细。教师忽视幼儿美术过程的评价表现在两方面：一是教师即兴、随机对幼儿进行评价。二是幼儿主动询问教师，教师会根据幼儿的行为、兴趣、构思的进行做出评价。教师倾向于对幼儿最终呈现的作品进行总结性的评价，对于创作过程中的作品，很少主动去进行评价，在美术活动过程中，教师主要观察幼儿的坐姿、握笔姿势、工具摆放与整理等，虽然与美术评价关系不大，但是对于幼儿在美术活动的行为养成有意义。五、民族美术融入幼儿美术活动现存问题的原因（一）教师民族美术融入幼儿美术活动的能力不足将民族特色文化融入美术活动的目标制定离不开幼儿教师专业技能的支持，还有教师对于民族特色文化的认识。一些新手教师对于刚刚开始走上工作岗位，由于缺乏实际教学经验，新手教师在设计活动目标时不能结合幼儿的发展能力。只根据书本知识，不能根据幼儿的实际能力来设置，就会出现活动目标对于幼儿来说难度过高的现状。此外，由于幼儿园工作的繁多，导致教师没有更多的时间去思考目标制定的合理性，或者急于完成。另一方面是教师对民族特色文化缺乏了解，就会出现教师更注重幼儿的行为技能的培养，而忽视幼儿情感态度的设定。所以设计活动目标时，要将侧重点放于幼儿的行为技能的方面。（二）美术活动材料种类不多内容选择上，我们主要是从两方面分析。一是民族特色文化内涵民族特色文化有许多内涵，但是教师认识不足，就会选取一些他们比较能想到的进行。作为教学内容，或者是直接从网上或教材书上，找到一些关于民族艺术的美术活动来进行设计，这种他们选择的内容就是没有经过他们深入思考的，在设计活动时没有对其进行挖掘更深层次的东西。正是因为大多教师的认识差距不大，所以在选择内容时也相差不多，最多只是在美术表现形式上的不同，如以玉兔为例，有的老师选择简笔画，有的选择树叶贴画，进行活动开展。（三）重视幼儿技能的掌握教师过多的示范和讲解，是因为教师强调幼儿在美术活动获得技能的发展，为什么运用讲解与示范法呢？教师是这样回答的：教师H：“示范法使用的多，主要是各类美术活动大多操作为主，每个活动中都有一些较难操作的技巧性的动作，这时就需教师示范，就比如折纸“玉兔”时，在折的过程有一些小细节幼儿是忽视的，我就要对不易操作，操作失误性大的折纸步骤进行示范，从而有利于顺利完成作品。”教师S：讲解法使用的多，就是教师在操作时，一步步进行讲解，对操作技巧进行讲解，像折纸吧，横折，斜对线折，竖折这类折法讲解，在中班，我们就要告诉幼儿是怎样折的，所以活动中用到讲解法的地方也多。”从两位老师的回答可以看出她们觉得这两个方法用处大，对于传递知识，展现操作给幼儿有意义。（四）评价忽视幼儿的个性与情感的发展因为教师对幼儿美术作品的评价，大部分取决于美术作品中的颜色、构图等要素。评价内容是对幼儿在美术知识或美术美术技能上的做出的判断。教师这些评价也会对幼儿今后的美术学习造成一定的影响。因此教师在评价幼儿美术技能之后，她们忽略了幼儿美术活动中情感，个性的培养。也没有对幼儿在美术活动中所体现出来的非智力因素进行评价。只重视一种评价嗯就导致了评价本身不是。在美术活动中，心理、情感的影响是很大的。教师忽视美术活动过程中对情感、兴趣，想象力，而重视对美术作品的评价。即便是对幼儿美术作品的是简单随意的评价，还是随机的对美术过程的评价，都会在一定程度上影响到幼儿在美术活动中的创作兴趣，不利于幼儿个性与态度的培养。六、民族美术融入幼儿美术活动的改善策略（一）完善民族美术融入美术活动的目标活动目标的制定是重要一句。但设计活动时。要是我们应注重三维目标。认知技能认知目标情感与态度目标行为技能目标。在制定民族特色文化在幼儿园美术活动中的融入目标时，要重视引导儿童对优秀民族特色文化的认识和理解，重视对儿童动作和技能培养的认知和技能目标，关注儿童的活动经历及方法掌握过程和方法目标以及培养儿童对家传统文化喜爱的情感态度及价值观目标REF_Ref13136\r\h[14]。幼儿对于民族特色文化的兴趣和发展需要、自身水平来设置活动目标，设置幼儿的最近发展区不能太高或太低。一大部分幼儿能完成的活动目标，对于一些能力较弱的幼儿的也能基本完成。还有就是设置活动目标时。应关注选取内容的操作性。这样才能在美术活动中更能渗透，写上去而不实施，这样的活动目标是没有实现的。（二）挖掘优秀的文化内涵，丰富美术活动内容民族特色文化资源内容非常庞大，但是它不可以直接成为美术活动内容，而是应该选择属于自己民族特色的文化资源。一是反应民族特色和文化特色，就具体教学内容而言，应从中华传统美德、节日服饰文化等方面进行选择。教师应加强对特定节日符号和仪式的理解，探索、运用和整合民族艺术教学资源，不断研究其内涵、历史背景和文化习俗，在保留原有文化底蕴的同时不断创新民族艺术教学内容，发挥民族特色文化教育的意义，帮助幼儿进行全方位的发展。二是具有积极的教育意义和审美价值的内容。就以龙胜红瑶晒衣节为例，女子都要穿上瑶族同胞自己的服饰，把精心织就的红瑶服饰挂起来晾晒。抒发了人们对生活的美好愿望，它既是节日的文化符号，又与其他活动形式相结合开展教育，让儿童深化对节日文化的认知，以促进儿童情感体验。（三）根据民族美术内容，运用多种实施方法实施方法多种多样，不应只局限于示范法和讲解法。采用其他方法发现其他方法的使用效果，在活动中使用才能更好地促进活动的开展，开展下的美术活动中获得比。在示范讲解中。更深更好的体验与认知。我们可以根据民族艺术。文化内容不同进行选择，民族特色文化是一种需体验参与的活动，那就需要幼儿多参与，这时教师使用多感官参与法，让幼儿通过视觉、听觉等感知能力去感受、欣赏活动物品。让幼儿获得更为具体的形象的认识，而不是客观的平面的。相较与教师示范，幼儿模仿，让幼儿在自己的亲自动手操作中不断尝试和练习。让幼儿自己去探索得到美术技能吧（四）对幼儿进行完整的美术评价对幼儿美术能力进行完整的评价就是对幼儿进行美术作品的评价和进行美术活动过程中的评价。两种评价方式对于幼儿的作用是不同的。我们不应该忽视哪一点，偏重于哪一点，更应该两者结合。对美术作品的评价从发展的眼光来审视幼儿的作品，每个幼儿都是不断发展的，还要注意幼儿的独特性，想法都是太马行空的，不应以成人的水平来看待幼儿，从多方面、多维度去评判幼儿的作品。更应注重对幼儿美术过程进行评价，教师在活动过程中要认真观察每一位幼儿在美术过程中行为和表现，注意从情感、意志等方面进行评价两种评价结合幼儿才能在美术活动种获得对技能、情感的经验，体会到收获成果的快乐，也能促进教师能力的发展。结语民族特色文化在中华传统文化中占据着重要的地位，其艺术与人文价值极高，理应得到不断地继承与发扬。民族特色文化又是幼儿园重要的教育资源，幼儿园应注重发掘优秀文化内涵以推动民族特色文化传承与幼儿审美发展。通过探索和研究，对民族特色文化在幼儿美术活动中的融入问题进行探讨，并给出几点建议。同时，还对如何将民族特色文化资源进一步发掘，并融入到幼儿园的其他方面或者主题活动中去进行了更进一步的思考。本研究受自身研究水平及自身知识的限制，本研究尚存在诸多不足，如对于民族特色文化的艺术价值与人文价值的发掘不足等，对于将民族特色文化纳入美术活动中的实际考察还不够充分，期望能够在未来的研究中更大限度地挖掘民族特色文化对于儿童成长过程中的价值和具体展开的计划等等，让民族特色的文化资源在幼儿园得到真正意义上的传承，使孩子们爱上