父母教养方式对幼儿社会化发展的影响

第1章绪论1.1研究背景在家庭中，家长对孩子的教育和影响都具有社会性。家庭是对人的思想品德、行为习惯产生深刻而持久影响的生存环境。家庭是儿童社会化发展最先接触的环境，幼儿的社会化发展取决于父母的教育方式，父母在日常生活中的行为规范，道德品质和社会价值观念会在潜移默化中一点一滴的影响幼儿社会性行为的形成，并使其具体化和深刻化。父母是儿童的榜样，孩子生来不具备任何能力，他所有的社会性行为以及能力都是从父母那里学习来的。家庭教养方式对幼儿的发展起着关键性的作用，但是我国现阶段的父母教养方式中，依然存在着许多问题，基于此，本研究进一步探讨父母教养方式对幼儿社会性发展的影响，并提出相应的促进幼儿社会性发展的对策。1.2研究意义1.2.1理论意义当前教育界有关父母教养方式方面的专著、课题的研究成果不少，但真正从父母教养方式角度对幼儿社会性发展进行深入探讨的少之又少。本研究通过整理总结以往教育者关于父母教育方式对幼儿社会性发展影响的研究，深入分析了父母教养方式对幼儿的影响，以及影响父母教养方式的因素，并提出对策建议，同时这也有助于我们为父母在家庭中教养孩子提供科学、正确的教育指导。1.2.2实践意义孩子的成长和进步来源于家庭的滋养和引领，家庭土壤的营养来源于父母的养育观念，教养方式和亲子互动过程，他们的一言一行都对幼儿具有潜移默化的影响。父母的教养方式对孩子的人格、行为、情绪、品质、性格等方面都会产生非常大的影响，甚至会决定孩子的一生。本研究能够具有针对性对父母教养方式进行研究，有助于在日常生活中找出父母教养方式中目前存在的问题，从而进一步改善父母对儿童的管理。与此同时，对父母教养方式与幼儿社会性发展进行研究，有利于反映出当前我国社会大多数父母对待子女情况，找出影响父母教养孩子的因素，从而使得父母在日常生活中重视自身的教养方式，对幼儿社会性发展加以正确的引导，不断提高教育质量及态度，有重要的实践意义。1.3国内外文献综述1.3.1国内发展状况我国，有不少心理学者对父母教养方式进行了研究，如桑标教授长期从事儿童与青少年发展心理学的研究，研究领域主要为儿童与青少年的认知与社会性发展，落实以学生发展为本、立德树人教育理念的重要问题，由此他提出了要注重儿童的心理年龄特征、考虑文化差异、基于学校的教育开展培养研究这三点建议。郑林科教授编制了父母教养方式调查表，以幼儿为研究对象，从积极心理学的起源、发展、代表理论等内容展开，通过结合学前儿童的日常学习等生活实际案例分享、对比积极心理理念与传统负性心理理念的差异，让大家更加认同、感受到积极心理学的力量。金明奇教授编制家庭教育方式评价量表，以父母为研究对象，可以更加直观的了解到父母的教养态度和行为，更容易被理解和接受，提高了回答率和样本质量，可以更加科学合理的对父母的教养方式进行指导。总之，父母要为幼儿树立正确的榜样示范作用，建立宽松和谐的家庭氛围，为幼儿创造良好的教育空间，使幼儿在民主权威的教养方式中成长发展，为幼儿健全人格的发展奠定良好的基石。1.3.2国外发展状况美国著名心理学家鲍德温(A.L.BALDWIN)曾发表了关于儿童认知发展和社会发展的著作《儿童和种族的心理发展》，比较系统的提出了儿童认识发展的理论。他认为文化程度高的家长更多采取科学合理的教养方式，培养出的儿童也会更具有独立、好奇、创造性高的个性特点。美国心理学家鲍姆林特(D.BAUMRIND女)通过“父母教养方式”的实验研究，重点研究了父母教养行为对孩子所造成的发展结果，鲍姆林德的这个研究最重要的结果就是告诉人们，有些教养方式会给孩子造成非常大的危害，而有些好的教养方式能够教育出优秀的孩子。民主型的教养方式培养出来的孩子能与成人和同伴合作良好，更具责任感和担当感。总之，孩子是有多种多样的性格的，但任何孩子，都同时需要情感上的温暖和行为上的管教。心理学家认为，高要求和高接纳，是最能够养育出“成功”的孩子的途径。1.4研究方法本研究采用文献资料法、访谈法以及问卷调查法，对父母教养方式对儿童社会性发展的影响进行分析。1.4.1文献资料法1.4.2访谈法访谈是通过与个别家长面对面交流，了解到一些有关幼儿的具体情况，它能够让我们获得更深入和更加有价值的相关信息。1.4.3问卷调查法对4-6岁幼儿的家长进行问卷调查。研究采用了杨丽珠教授的《父母教养方式量表》内容包括：家长与儿童相处的方式、态度、言语。问卷主要由互联网的方式进行发放，采取线上填写的方式。

第2章影响父母教养方式的因素及分析2.1研究对象：4-6岁幼儿家长本研究共发放150份问卷，回收120份有效问卷，即《父母教养方式问卷》，其中填写人有47名幼儿的父亲和70名幼儿的母亲，其余3份的填写人均为幼儿的祖父母。根据表2-1可以得知幼儿父亲的平均年龄为37.5岁，幼儿母亲的平均年龄为34.56岁，其中有父亲学历分布为中专及以下占14.1%，大学专科及以上占85.7%；母亲学历分布为中专及以下占15.9%，大学专科及以上占84.2%。父亲的平均年龄和学历都高于母亲。表2-1父母学历基本情况类别人数百分比（%）父亲学历初中54.1高中86.7中专43.3大学专科3125.8大学本科5949.1本科以上1310.8母亲学历初中65高中54.2中专86.7大学专科5646.7大学本科3630本科以上97.52.2父母教养方式的性别差异从表2-2中可以了解到，父母教养方式的选择并不受孩子性别的影响。这和之前研究的结果不一样，可能是因为现在大多数父母的文化水平提高了，对待孩子的理念也有所不同，不会因为孩子的性别而区别对待，所以父母在教养方式上并不会因为孩子的性别而有所改变。表2-2男孩和女孩父母教养方式的对比维度性别溺爱型民主型放任型专制型不一致型女15%46%14%19%6%男16%48%16%17%3%2.3父母教养方式的文化差异从表2-3中了解到，在民主型教养方式上，文化水平低的父母民主性明显低于本科以上的父母。文化水平低的父母教育理念较落后，不能用科学合理的方式对待孩子。在专制型教养方式上，出现了两极分化，文化水平高的父母占比最少，文化水平较低的父母较多用专制的方式对待孩子。在溺爱型教养方式上，不管是哪种文化水平的父母都有溺爱孩子的现象。说明文化水平的高低并不影响父母溺爱孩子。在放任型教养方式上，本科以上的父母占比最少，中专以下的父母占比最高，父母对待孩子的放任性随着文化水平的升高而逐渐下降。在不一致型教养方式上，文化水平高的父母占比最少，说明文化水平高的父母比较能用一致的方式教养孩子。表2-3不同学历父母的教养方式的对比维度文化溺爱型民主型放任型专制型不一致型中专以下28%15%40%38%42%中专26%20%27%30%32%专科24%28%19%21%14%本科及以上22%37%14%11%12%2.4父母教养方式的年龄差异在溺爱型教养方式上，21-30岁父母占比较其他年龄阶段的父母略高，而31-40岁的父母占比最少。年纪轻的父母初为人母人父，总是格外的疼爱孩子，总想把最好的都给孩子，不让孩子受到委屈，因此这一阶段的父母占比较多。在民主型教养方式上，21-30岁组父母占比最少，31-40岁年龄组父母占比最多。年纪稍微大的父母，人生阅历和社会经验都比较丰富，因此可以用更民主的方式对待孩子。在放任型教养方式上，41-50岁父母占比最大，而31-40岁父母占比最少。年纪稍大的父母在管理孩子上比较放纵，不会过多的关注孩子。在专制型教养方式上，21-30岁父母占比最大，而31-40岁父母占比最少。说明年轻父母在对待孩子上比较专制。在不一致型教养方式上，41-50岁年龄组的父母占比最高，他们不能很好的用一种方式教育孩子，31-40岁年龄组父母占比最低，这一年龄阶段的父母在孩子的教养方式上比较一致。表2-4不同年龄父母教养方式的对比（父母年龄分为：21-30岁、31-40岁、41-50岁三个组）维度年龄溺爱型民主型放任型专制型不一致型21-30岁36%27%34%39.6%27.3%31-40岁30%39%23.6%28.7%25.8%41-50岁34%34%42.4%31.7%46.9%第3章不同教养方式特点及对幼儿发展的影响3.1溺爱型教养方式3.2专制型教养方式3.3放任型教养方式3.4民主型教养方式

第4章家庭教育的误区4.1过于望子成龙望子成龙，家长成材心切，在许多家庭中，父母会把所有的期望寄托在孩子身上。这种期望常常给孩子带来很大的压力，而父母也常常会因为孩子的表现而感到失望。孩子需要在各方面表现出色，以满足父母的期望，这常常会给孩子带来很大的心理负担。其次，这种期望会导致孩子失去自己的兴趣爱好。许多父母认为只有孩子成为精英才算是成功，他们会逼迫孩子选择他们认为最好的职业或者兴趣爱好。这样孩子就可能失去自己的兴趣爱好，变得没有灵魂。最后，这种期望易导致家庭矛盾。4.2物质刺激用物质的诱惑去诱导孩子学习，孩子将不能养成独立的竞争意识和健全的人格。如果经常使用物质奖励来激励孩子，物质奖励反而会成为孩子发展的阻力。这可能导致他们，在未来的生活中，过于追求物质上的满足，而忽略了其他层面上的东西，也可能会导致孩子不断地要求更多的奖励，或者在得不到足够的奖励时，不愿意承担任务或参与活动。4.3打骂孩子孩子不打不成器，很多父母经常在孩子做错事时，或者成绩不理想时批评、指责，甚至打骂孩子，认为孩子不争气，或者故意做错事。这样的指责在某种程度上是对孩子的一种伤害！要明白，孩子不是生来就有明辨是非的能力，不是生来就会自觉做事，必须要由父母通过生活情景教育和引导孩子，让孩子学会分辨对错，由父母通过示范和引导来教孩子怎样有条理做事。如果父母经常打孩子，会导致孩子形成坏脾气，叛逆的性格，一旦孩子被打习惯了，孩子不但不怕挨打，还会故意我行我素。4.4过于注重学习只盯学习不管综合素质,很多父母在孩子进入校园后便开始着手介入孩子的学习问题。每天不惜花大量的时间去陪伴孩子学习。可是，尽管父母耗费了大量的心血，到最后发现孩子对学习并不感兴趣，甚至有的孩子初入小学便已经产生了厌学的现象。其实，父母如此过分注重孩子学业，恰是打消了孩子对学习的兴趣。试想，一个本该享受阳光快乐童年的孩子，却被父母剥夺了自由玩耍的权利，每天像活在牢笼中的鸟儿，又怎能学得进去？由于父母过度关注学习，必然会忽略孩子道德品质、好习惯养成，在时间管理、人际关系、规则秩序意识等方面缺乏培养。

第5章在家庭中如何有效促进幼儿的社会性发展随着社会不断地进步和发展，家庭教育开始被更多人重视，家长的职责开始由“把孩子养大”转变为“把孩子养好”。作为家长，需要创造机会，提供多种途径，让孩子在复杂的情境中学习处理与自己、与他人、与社会、与文化、与自然的关系，德智体美劳全面发展。5.1提高家长社会化的意识现在的社会，父母更多关注的是孩子的身心健康，学习和智力发育，而没有相应地关注孩子的个性和社会性发展。究其原因，有很多方面的影响，但教育方法和思想的落后，却是一个不可忽视的原因。因此提高家长的社会化教育意识，可以使父母意识到幼儿社会性发展对个体身心健康与社会适应能力发展的重要作用，进而对自己的教育形式做出反思并进行改善，之后再应用到子女的社会化教育之上。家长可以用社会代表的身份与孩子进行沟通相处，借此对孩子实施正确的教育，不断培养孩子良好的自主意识和决策能力，以促进孩子的社会性发展为目的。5.2家长应营造民主化家庭氛围幼儿是具有独立性格的个体，成长过程当中深受家庭氛围的影响，因此，父母应当营造一个民主和谐的家庭氛围，用平等耐心的态度对待孩子，对他们提出的问题和需求要及时地做出回应，把孩子放在与自己平等的角度上看待。建立家庭规矩，也是一种营造好的家庭氛围的非常有效的方法。规矩可以让每个人都清楚什么是可以做的，什么是不可以做的，这样能避免散漫的表现和不必要的矛盾。建立家庭规矩需要考虑每个人的想法和意见，尤其是孩子的意见也是很重要的，以此达到公平和合理的目标。无论什么时候，都把孩子当作具有独立性格的个体。父母要尊重和信任孩子，和孩子维持一种平等的关系。这里的平等是一个关注度上的平等，即父母尽量不要给孩子过多关注，不要事事都以孩子为先，否则孩子的优越感就会大增，逐渐形成“溺爱模式”。另外，还要让孩子在家庭中有一定的发言权，让孩子参与到某些家事的讨论中来，或者分出一部分家事来由孩子决定如何处理。这种家庭氛围会让孩子的个性得到充分发展，丰富孩子的精神世界，也会培养出孩子一定的责任感和担当感。5.3言传身教、树立榜样孩子出生之后，他的第一任老师并非是学校教授知识的文化老师，而是在其进入校园之前对其进行启发教育的父母，家长的言行都会在无形中对子女造成一定的影响。因此，父母提高自身修养，做好表率，是一件非常重要的事。“身教”的核心是让孩子“模仿”，通过模仿成人的言行举止，他们能够学习与收获丰富的经验。孩子喜欢说话算数、言出必行的家长。比如，爸爸说每天晚饭后，全家一起阅读半小时，爸爸妈妈即使再忙都会按时认真陪伴孩子阅读完，再去做其他事情。反之，孩子如果发现家长的言行不一致，就会缺乏信任感，不愿意以他为模仿对象。例如，家长叮嘱孩子不要玩手机，告诉他玩手机对眼睛不好，但是家长自己一直捧着手机。孩子能从家长身上感受到温暖与积极的回应，就会信任他，愿意模仿他的行为。为人父母者，除了为孩子提供物质帮助，还需要为孩子的性格方面做好引导，父母应当具备良好的道德品质，让孩子从小就学习到尊重关心他人、懂得换位思考等优秀品德。通过言传身教，父母能够向孩子们传递更深层次的教育价值观。父母的语言、行为和榜样会潜移默化地塑造孩子们的思维方式和行为准则，帮助他们成为品德高尚、有责任感和成就自我的人。5.4赏识得当、奖惩分明每个孩子的性格不同，能力表现也就有所差异，所谓各有所长，各有所短，因为孩子的经验不足，处在性格的成长期，是非观念不强，当孩子犯错时，父母不能放纵不管，这样孩子就可能会继续做错事情，对孩子的性格和发展都会造成不好影响。当孩子出现错误和不良行为时要适当进行惩罚，这样才能对孩子的思想、情感，行为等方面加以正确的教育和引导。当孩子能够不依靠他人完成一件事或者做了好事，取得好的成绩，父母也要及时给予相应的奖励。正确的赏识是激发孩子潜能的良药。赏识的奥秘在于让孩子觉醒，觉得自己与众不同，更自信，但是也要注意不能赏识过头。奖惩分明才能使孩子明辨是非，这是对孩子大有益处的教育方式。5.5家园合作幼儿园和家长是一种合作关系，双方应当平等，尊重的沟通有关孩子的教育工作。双方通过建立关系和持续的沟通，更好地分享权利、资源和信息，在决策过程中共同商讨，共同发挥引领作用。在这个过程中，双方建立相互尊重、支持、协商的伙伴关系。幼儿园和家庭建立合作关系，对于家长、幼儿都有着积极作用。有助于家长作为主体发挥其主动性，发挥家长在专业技能、知识和多元文化素养的特长，同时，也能够获得更多有关幼儿发展的内容，真正与幼儿园共同努力承担教育责任。也有助于提高幼儿的安全感、自我认同感和公平公正感；有助于幼儿与他人建立良好的关系。建立健康、平等、友善、积极的人际关系。

结论父母教养方式在幼儿社会性的发展中起着必不可少的重要作用，本研究主要目的是考查父母教养方式对幼儿社会性发展的影响。得到以下研究成果：1、不同年龄的父母有着不同的教养方式，但在性别上表现不明显。父母教养方式因他们各自的学历而有明显不同，父母文化水平越高越能用民主的方式去教育孩子。2、这四种教养方式中，无法断定哪种教养方式是最差的，因为影响孩子社会性发展的因素有很多，但父母对孩子的影响是关键的，民主化的教养对孩子社会性发展是最有利的。根据以上结论，建议：父母应营造民主的家庭氛围，给孩子充分发展和自由选择的空间，尊重和鼓励幼儿，以平等的身份与孩子相处，引导孩子积极乐观生活，让孩子按照自已的意愿个性发展。父母也为孩子的发展提合理化的建议，理性地指导孩子成长参考文献[1]孙嘉琦，浅谈专制型教养方式对幼儿社会性发展的影响[J].幼儿教育，2095-9214(2016)10-0020-01.[2]于静，探究父母教养方式对幼儿社会行为的影响[D].西安，陕西师范大学，2015.[3]王欣辉，家庭教养方式对幼儿性格发展之影响[J].摩尔乐园幼教天地，1006-3315(2015)10-115-001.[4]王莉，家庭教养方式对幼儿性格发展影响的调查研究[J].科学大众。科学教育，1006-3315(2015)07-110-002.[5]陈陈：家庭教养方式影响因素研究[D].南京师范大学硕士论文，1996.[6]曾琦等：父母教育方式与儿童的学校适应[J].心理发展与教育，1997,(2).[7]林磊：幼儿家长教育方式的类型及其行为特点[J].心理发展与教育，1995,(4).[8]桑标，杜乃芳：父母意识的影响因素分析[J].心理发展与教育，2000,(1).[9]张丽华：父母的教养方式与儿童社会化发展研究综述[J].辽宁师范大学学报(社科版)，1997,(3).[10]夏利民：家庭教养方式与儿童社会化研究综述[J].山东师大学报(社科版),1994,(5)[11]Baumrind,D.(1967).Childcarepracticesantecedingthreepatternsofpreschoolbehavior.GeneticPsychologyMonographs,75,43-88.[12]Baumrind,D.(1971).Currentpatternofparentalauthority.DevelopmentalPsychologyMonographs4(1,part2).附录A父母教养方式调查问卷幼儿园名称：班级：幼儿性别：幼儿年龄：民族：母亲职业：文化程度：母亲年龄：父亲职业：文化程度：父亲年龄：说明：以下表格是想向您了解教育孩子的一些做法。我们将会对您的回答进行保密，请您尽可能真实准确的回答。回答方法是：根据您在生活中教养孩子事件中发生的频次选择“从不、很少、有时、经常、总是”，在相应的选择上画圈。感谢您的合作!题目123451.怕孩子不高兴，犯了错误，也不批评。从不很少有时经常总是2.不切实际地表扬孩子。从不很少有时经常总是3.孩子想怎么样就怎么样。从不很少有时经常总是4.只要孩子高兴，可以不惜一切。从不很少有时经常总是5.对孩子不讲是非。从不很少有时经常总是6.孩子要什么就给什么。从不很少有时经常总是7.对孩子一点点异常过分敏感。从不很少有时经常总是8.在孩子学习或做其他事遇到困难时帮助他解决。从不很少有时经常总是9.鼓励孩子做他会的事。从不很少有时经常总是10.根据孩子本人的兴趣培养他的特长。从不很少有时经常总是11.。通过说理使孩子服从。从不很少有时经常总是12.在和孩子谈话时允许孩子插话提问。从不很少有时经常总是13.同孩子一起消费、游戏。从不很少有时经常总是14.当孩子做错时说明原因在批评。从不很少有时经常总是15.对孩子提问的问题给予认真回答。从不很少有时经常总是16.以适当的方式表扬或奖励孩子。从不很少有时经常总是17.吩咐孩子做事时让孩子明白为什么做或怎么做。从不很少有时经常总是18.不关心孩子的生活小事。从不很少有时经常总是19.不注意孩子在做什么或怎么做。从不很少有时经常总是20.自己忙的时候不理睬孩子的提问。从不很少有时经常总是21.孩子是否服从自己无所谓。从不很少有时经常总是22.对孩子犯了错误并不在乎。从不很少有时经常总是23.不了解孩子不和父母在一起时具体做些什么。从不