学科核心素养视角下高中思想政治大单元教学模式研究

摘要：新课程改革背景下，培养学生的学科核心素养成为高中思想政治教学的核心任务。大单元教学作为一种新型的教学模式，强调知识的整合、能力的培养和学生的主动参与，为核心素养的落实提供了新的途径。本文梳理了相关概念，以《经济与社会》为例，分析了大单元教学在培育学生核心素养、推动教学改革和回应时代需求方面的重要意义。通过对教学目标的确立、课程体系的构建、教学核心的把握以及思维能力的培养，希望为高中思想政治教师提供有益的参考，推动学科教学的改革与创新。关键词：学科核心素养；高中思想政治；大单元教学；《经济与社会》在当前教育改革的背景下，“学科核心素养”成为评价和指导教学的重要标准，它要求教学不仅要传授知识，更要引导学生形成正确的价值观、必备品格和关键能力[1]。而“大单元教学”模式作为推动教育改革的创新途径，其设计旨在将学科核心素养与教学内容紧密结合，通过构建主题或问题导向的课程单元，促进学生在解决问题的过程中深入掌握知识与技能[2]。本文将探讨在学科核心素养视角下高中思想政治教学中实施大单元教学的策略，旨在实现教育的深度与广度发展，培养学生的综合素质。一、相关概念界定（一）核心素养在教育过程中，核心素养作为一个不断培养的关键技能和必备品格，它不只包括知识和技术手段，还涵盖了情感、态度以及价值观等多方面的重要组成部分。这样的能力培养涉及一个持续并且动态的过程，它更多地强调学生在学习时的感受、反思及其个人发展，而不仅仅是简单追求成果[3]。核心素养培养主要是为了助力学生适应不断演变的社会环境，推动他们的终身学习，并促进他们全面成长。它不仅是个人在未来社会中适应的基石，也是推动社会持续进步的关键因素。核心素养所包含的意义在于其稳定性和开放性，这不仅是各个个体在不同发展阶段的共有需求，还是他们个性化成长趋势的一个明确体现。在教育活动里，核心素养的培养是一项多方面的任务，这需要通过学习、实际操作以及反思的教育过程持续地塑造与完善。（二）政治学科核心素养政治学科核心素养是一种结构性能力，旨在培养学生在特定政治学科领域内所具有的正确价值观、基础品格和关键能力。通过政治课程的学习和实践，学生能够获得与政治学科紧密相关的知识和技能，如政治认同、科学精神、法治意识和公共参与等关键要素[4]。政治认同的培养让学生理解并支持中国共产党的领导和中国特色社会主义的发展，同时认同国家、民族和文化，积极实践社会主义核心价值观。科学精神的培育则着重于学生对马克思主义科学世界观和方法论的理解与应用，以形成正确的价值判断和行为选择。法治意识的提升体现在学生对法律的尊重和应用，积极参与社会主义法治国家的建设。公共参与的培养则鼓励学生有序地参与社会公共事务，勇于承担责任，行使公民权利。这些素养的集合，不仅促进了学生的全面发展，也为他们的未来社会生活打下了坚实的基础。（三）大单元教学大单元教学是一种以学生为中心的教育理念和实践，它将综合性的学习过程视为一个完整的学习事件或故事，类似于一个微型课程。崔允漷教授强调，这种单元不仅是课程内容的集合，而且包含了从设计、开发到实施和评价的全面教学环节。与之相对的传统教科书中的单元，往往是单个主题下的课题集合，缺乏统一的任务驱动和整合，因此，它们更多地被视为内容单位而非学习单位。大单元教学则突破了这种局限，通过整合多个主题或目标，形成具有内在联系和连贯性的大型教学单元，实现了教学活动的统筹规划和整体性。这种方法鼓励学生在分析、应用和创造知识的过程中，发展跨学科的综合思维和解决问题的能力。二、学科核心素养视角下高中思想政治大单元教学的重要意义（一）培育素养，铸就学科之魂在高中思想政治教育领域，探索与实践大单元教学模式对于培育学生的学科核心素养具有深远的意义。这种教学模式以核心素养为教学的主线，强调课程内容与学生实际能力培养的紧密结合。新课标明确将政治认同、科学精神、法治意识和公共参与定义为四大核心素养，这些素养不仅与学生个人发展紧密相关，也是社会进步和国家发展的重要基石[5]。大单元教学模式通过议题驱动和大概念统合，促进学生在课内课外、线上线下、校内校外的多维度学习，实现理论与实践的深度融合。该模式的实施，有助于学生在探究性学习中深入理解政治学科的深奥知识，同时培养学生的独立判断和理性思维能力，这是科学精神的具体体现。通过课堂讨论、小组讨论和案例研究等多样化的教学活动，学生能够掌握法律知识和技能，理解法治的重要性，从而培育法治精神。（二）变革教学，引领课堂革新大单元教学模式的提出和实施，不仅标志着高中思想政治教育在教学方法上的重大革新，而且深刻体现了以学科核心素养为导向的教育改革精神。这一模式突破了传统以课时为单位、以知识点为中心的教学方式，转向整体性教学，将学生置于学习过程的中心，强调学生自主学习与探究能力的培养，从而更好地推动其个性化发展，与现代教育理念和趋势相契合。通过大单元教学，学生得以在探究式学习中激发兴趣，培养解决问题的能力与创新思维，同时，多元化评价体系的应用全面了解学生的学习状况，促进了教学方式的变革与创新。高中政治教材《经济与社会》的多学科性质决定了其与大单元教学模式的紧密联系。该教材涵盖政治、经济、社会、历史等多个领域，构建了一个复杂而有机的知识体系。大单元教学为其提供了有力的教学指导和支持，强调学生为中心的教学理念，通过开放性问题的设计和课题研究的开展，帮助学生建立全局观念，深入理解社会经济现象和规律，培养跨学科综合能力和创新能力。（三）立德树人，回应时代呼唤立德树人作为教育的根本任务，强调了学科教学向学科教育的转变，以及从教师中心向学生中心的转移。在这一教育宗旨的指导下，高中思想政治的大单元教学模式显得尤为重要。它通过大概念、大情境、大主题、大项目的引领，设计问题和任务，安排学生活动，使学生在解决问题的过程中掌握知识，激发思维，形成社会责任感。这种教学模式不仅促进了学生知识、能力和情感的整合，而且特别强调情感态度与价值观的培育，使之不再是教学中的附属品。大单元教学的跨学科和综合性特点，有效地培养了学生的综合素质和实践能力，满足了综合素质教育的要求。它将知识、技能与价值观有机结合，有助于学生形成正确的人生观、价值观和世界观，回应了价值观教育的需要。三、学科核心素养视角下高中思想政治大单元教学策略——以《经济与社会》为例（一）学生为本，确立教学目标教师需从学生视角出发，依据课程标准，对新课标中的课程总目标、学习任务群和学段目标进行细化，分解为具体的学年目标和学期目标。进而，围绕单元大概念，以学科核心素养为导向，确立大单元教学目标，这不仅关乎教学内容的广度和深度，更关乎教学站位的高度。确立教学目标的过程中，教师需深入分析学生的身心发展规律、认知特点和学习需求，通过测试、访谈、师生交流和小组调查等多维度方法，全面评估学生的原有知识基础、学习水平、经验背景及可能遇到的学习障碍。以《经济与社会》为例，高一学生在初中阶段已对经济知识有了初步接触，对国家经济社会发展有了一定的认识，但这些认识尚需进一步深化。教师应结合具体教学案例，如分析国家经济政策的实例、探讨社会经济现象等，引导学生从观察现象到理解本质，从表面认识到深刻洞察，逐步构建起对经济与社会领域的系统认知。（二）整合知识，构建课程体系大单元整体教学策略要求教师将教材内容视作一个有机整体，通过统筹设计和有机整合，构建起逻辑连贯的课程体系。这种整合不仅有助于避免教学内容的零散化，而且能够促进学生对知识体系的深入理解和掌握。以《经济与社会》为例，其教学可以从“社会主义国家的财富”这个宏大的议题开始，引导学生全面而系统地分析物质财富的生产、交换、分配和消费四大环节。当对这些步骤进行深入的系统评估后，学生将探讨社会主义国家物质资产的生成背景、流程以及意图，这主要涉及解答“生产的对象是什么”“如何进行生产”“生产的目标是什么”这些核心问题。教师首先将注意力集中在生产过程上，通过探讨“我国生产资料所有制”与“我国的经济增长”等话题，助力学生认识生产资料所有权如何影响生产行为以及经济增长的效益与品质。紧接着，教师将深入学习和探索“市场经济体制”这一章节，以深化对市场经济背景下商品交换机制和独特特征的理解和掌握。在分配教育环节中，通过“我国的个人收入分配与社会保障”这一部分，希望学生能更深入地理解个人收入的首次分配与再分配过程，以及社会保障制度所扮演的角色和其重要性。最后，在消费环节，结合居民收入和物价水平等因素，分析消费对生产的反馈作用。通过这种整合知识、构建课程体系的教学策略，不仅能够培养学生的学科核心素养，如经济思维、社会责任感等，而且能够展现思想政治学科的综合性和实践性特点。（三）聚焦概念，把握教学核心在高中思想政治教学中，实施大单元教学策略的核心在于聚焦学科大概念，以此为核心整合教学内容，构建起一个结构化的知识体系。这种以大概念为统摄的策略，不仅有助于整合政治学科中孤立、碎片化的知识，而且能够促进学生系统运用知识的能力，实现政治学科核心素养的培养。大概念作为教学设计的“主心骨”，通过问题链、活动链、任务链的推进，将分散的事实和零散的概念进行有机整合，构建起大概念统领下的学科概念体系。这种教学策略要求教师立足课程目标，结合教学内容，提炼单元大概念，并围绕大概念细化教学内容，分解成具体的小概念，实现教学设计与学科核心素养的有效对接。以《经济与社会》中的“我国的社会主义市场经济体制”为例，可以采取分层次、专题化的教学策略，将内容划分为“经济生活中的市场”与“经济生活中的政府”两大板块。在“市场”板块，教学重点涵盖资源配置的基础机制、市场调节的长处与局限，以及如何构建一个高效的现代化市场体系。而在“政府”板块，则聚焦于宏观经济调控的策略、政府在经济活动中的职能定位及其影响。通过这些教学点，教师可以概括出本章的核心大概念——“经济生活中的两只手”，即市场与政府在资源配置和经济调节中的双重作用。在此基础上，教学过程遵循一条清晰的逻辑线索：从市场的决定性资源配置作用出发，探讨市场机制的优势；进一步分析市场调节的局限性，引出政府宏观调控的必要性；然后深入讨论政府如何通过履行经济职能来纠正市场失灵，最终指向如何加速完善社会主义市场经济体制。通过这种由浅入深、循序渐进的教学设计，学生能够全面理解市场经济中市场与政府的互动关系，认识到市场这只“看不见的手”在资源配置中的高效性，同时也理解政府这只“看得见的手”在纠正市场失灵、维护经济稳定中的重要作用。这种教学方法不仅有助于学生构建起对经济体制的系统认识，而且能够培养他们分析和解决经济问题的能力，体现了思想政治教学的深度与广度。（四）培养思维，提升核心素养高阶思维涉及个体在复杂情境中的认知处理能力，包括逻辑思维、辩证思维、创新思维和科学思维，这些能力对于学生适应快速变化的社会环境、参与社会主义现代化建设至关重要。作为核心素养的重要组成部分，高阶思维促使学生在新旧知识间建立联系，形成系统化、整体化的世界观和方法论，进而在认识世界、适应世界、创造世界的过程中发挥关键作用。以《经济与社会》为例，教学初期，教师通过详细的讲解和生动的实例，比如引入中国改革开放以来经济发展的案例，帮助学生建立起对市场经济基本原理的基本理解，确立对经济体制和运行机制的初步认识。接着，在教学中期，通过设计如模拟市场运作的实践活动，让学生运用所学的经济学概念和原理来分析和解决实际问题，如讨论市场失灵时的政府干预，以此培养学生的应用素养和实践能力。进入教学后期，教师可以组织学生参与更高层次的认知活动，如开展关于“如何实现共同富裕”的研究报告或“数字化经济对传统产业影响”的调查研究，这些活动要求学生不仅要运用已有知识，还要学会独立思考和创新。同时，教师提出具有挑战性和可延伸性的问题情境，如“在新经济形势下，如何