第1课 李さんは 中国人です教学设计-2025-2026学年新版标准日本语初级上册-新版标准日本语

第1课李さんは中国人です教学设计-2025-2026学年新版标准日本语初级上册-新版标准日本语科目授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师授课班级、授课课时授课题目（包括教材及章节名称）第1课李さんは中国人です教学设计-2025-2026学年新版标准日本语初级上册-新版标准日本语设计思路本课以“第1课李さんは中国人です”为主题，结合新版标准日本语初级上册的内容，通过实际情境引入，让学生了解日本人的姓名构成，掌握日语中的人称代词及国家名称的表达。课程设计注重听说读写能力的培养，通过互动练习和角色扮演，提高学生的日语实际应用能力。核心素养目标1.培养学生正确运用日语进行基本交流的能力。

2.增强学生对日本文化的了解和尊重。

3.提升学生的跨文化交际意识和能力。

4.培养学生自主学习和探究问题的能力。教学难点与重点1.教学重点

①理解并正确使用日语中表示国籍的词汇。

②掌握日语中的人称代词“さん”及其在句子中的使用规则。

③学会构建简单的人物介绍句型，并能运用到实际交流中。

2.教学难点

①在实际语境中灵活运用日语人称代词，注意性别和尊称的使用。

②理解并区分日语中“は”和“が”的用法，正确引导句子主语。

③学生能够将所学的词汇和句型自然地融入日常对话中，提高实际应用能力。教学方法与策略1.采用情境教学法，通过创设真实的生活情境，帮助学生理解和运用新词汇和句型。

2.运用任务型教学法，设计角色扮演活动，让学生在模拟对话中练习口语表达。

3.结合多媒体教学，利用图片和视频展示日本文化，增强学生对日本文化的理解。

4.设置小组讨论环节，鼓励学生分享学习心得，提高合作学习能力和批判性思维能力。教学过程【导入】

（老师）同学们，今天我们来学习第1课“李さんは中国人です”。首先，请大家打开课本，我们一起来看一下这节课的学习目标。

【新课导入】

（老师）好的，现在我们开始新课。首先，我们要学习的是日语中的人物称呼和国籍的表达。请大家跟读一下：“李さんは中国人です。”（学生跟读）

【新课讲解】

1.人物称呼

（老师）在这个句子中，“さん”是日语中表示对人的尊称，相当于汉语中的“先生”或“小姐”。接下来，我们来看一下“さん”的用法。

（学生）请老师讲解“さん”的用法。

（老师）好的，“さん”通常放在人名的后面，表示对对方的尊敬。比如，“田中さん”（Mr.Tanaka）、“山本さん”（Ms.Yamamoto）。

2.国籍表达

（老师）接下来，我们来看一下“中国人”的表达。在日语中，“中国人”可以说成“中国人”。这里，“中”读作“ちゅう”，“国人”读作“こくじん”。

（学生）老师，我想问一下，“中”在这里为什么读作“ちゅう”？

（老师）这是因为“中”在这里是作为名词使用，表示国家。在日语中，名词通常读作平假名。

【课堂练习】

1.请大家跟读以下句子，并尝试用“さん”和“中国人”来构造句子。

（老师）好的，请大家跟读以下句子，并尝试用“さん”和“中国人”来构造句子。

（学生）跟读并尝试构造句子。

2.小组讨论

（老师）现在，请同学们分成小组，讨论以下问题：如何用日语介绍自己国家的文化？

（学生）分组讨论。

【课文主旨内容探究】

（老师）通过刚才的学习，我们已经了解了日语中的人物称呼和国籍的表达。接下来，我们要探究的是课文的主旨内容。

1.人物介绍

（老师）课文中的“李さん”是谁？请大家阅读课文，找出相关信息。

（学生）阅读课文，找出相关信息。

（老师）好的，根据课文内容，我们知道“李さん”是一位中国人。

2.文化交流

（老师）课文还提到了什么？请同学们分享你们的发现。

（学生）分享发现。

（老师）是的，课文还提到了中日文化交流。在现实生活中，中日两国有很多文化交流的活动，比如动漫、电影、美食等。

【全文侧重点】

1.人物称呼和国籍表达

（老师）今天我们学习的重点就是人物称呼和国籍的表达。希望大家能够熟练掌握这些词汇和句型。

2.中日文化交流

（老师）此外，我们还提到了中日文化交流。希望大家能够通过学习，增进对日本文化的了解，促进中日友好。

【总结】

（老师）好的，今天我们学习了第1课“李さんは中国人です”。希望大家能够记住人物称呼和国籍的表达，并且了解中日文化交流的重要性。课后，请大家复习课文，并尝试用日语介绍自己的国家。

【课后作业】

1.阅读课文，复习今天学习的词汇和句型。

2.尝试用日语介绍自己的国家，并分享给同学。

【教学反思】

（老师）这节课，我们通过情境教学、任务型教学和小组讨论等多种教学方法，帮助学生理解和运用日语中的人物称呼和国籍表达。同时，我们也强调了中日文化交流的重要性。在今后的教学中，我会继续关注学生的实际需求，设计更贴近生活的教学内容，提高学生的学习兴趣和实际应用能力。知识点梳理1.日本人的姓名构成

-日本人的姓名通常由姓氏和名字组成，姓氏在前，名字在后。

-姓氏和名字通常由汉字组成，但也有一些日本人使用假名或罗马字作为名字。

2.人称代词“さん”

-“さん”是日语中表示对人的尊称，相当于汉语中的“先生”或“小姐”。

-“さん”通常放在人名的后面，表示对对方的尊敬。

-在没有明确指出性别的情况下，使用“さん”可以表示对男性和女性的尊重。

3.国籍的表达

-国籍在日语中通常用“～国人”的形式表达，如“中国人”（～中国人）、“日本人”（～にん）。

-国籍的表达通常放在人名之后，以介绍或描述某人的国籍。

4.日语中的国家名称

-日本的国家名称在日语中为“日本”（にほん）。

-其他国家的名称通常使用对应的日语汉字或假名。

5.常用词汇

-中国人：中国人（ちゅうごくじん）

-日本人：日本人（にほんじん）

-男性：男性（だんせい）

-女性：女性（じょせい）

-先生：先生（せんせい）

-小姐：さん（さん）

6.句型结构

-人物介绍句型：～さんは～国人です。

-例如：李さんは中国人です。（李先生是中国人。）

7.日语中的“は”和“が”

-“は”用于引导句子主语，表示主题。

-“が”用于引导句子主语，但在口语中常常省略。

-在实际应用中，需要根据句子结构和语境选择正确的助词。

8.日语中的名词和动词

-名词通常读作平假名，动词通常读作片假名。

-在句子中，名词和动词的词尾变化要符合语法规则。

9.中日文化交流

-了解中日两国的文化差异和交流现状。

-学习如何用日语介绍自己的国家和文化。

10.实际应用

-能够运用所学的词汇和句型进行简单的日常对话。

-能够在介绍自己或他人时，正确使用国籍的表达方式。教学评价与反馈1.课堂表现：

-课堂参与度：观察学生在课堂上的发言积极性，记录学生参与课堂讨论的次数和质量。

-专注度：注意学生在课堂上的注意力集中情况，记录学生是否有分心现象。

-互动性：评估学生与老师和同学之间的互动情况，包括提问、回答问题和合作学习。

2.小组讨论成果展示：

-小组讨论参与度：评价每个学生在小组讨论中的参与程度，包括提出问题、分享观点和倾听他人意见。

-团队协作能力：观察学生在小组讨论中的团队协作情况，如分工合作、协调沟通和共同解决问题。

-创新思维：评估学生在讨论中是否能够提出新颖的观点或解决方案。

3.随堂测试：

-词汇掌握情况：通过随堂测试，检查学生对新词汇的掌握程度，包括读音、书写和用法。

-句型运用能力：测试学生能否正确运用所学的句型进行简单的日常对话。

-语法理解：评估学生对日语语法规则的理解和应用能力。

4.课后作业完成情况：

-作业提交率：记录学生按时提交课后作业的情况。

-作业质量：评估作业的完成质量，包括正确性、完整性和创新性。

5.教师评价与反馈：

-针对课堂表现：对学生在课堂上的积极参与和正确回答给予表扬，对表现不佳的学生给予鼓励和指导。

-针对小组讨论成果：对表现优秀的小组给予肯定，对讨论中存在的问题给予具体指导，帮助学生改进。

-针对随堂测试：对测试结果进行分析，针对学生的薄弱环节进行针对性辅导，帮助学生提高。

-针对课后作业：对作业完成情况进行评价，对作业中出现的错误进行讲解，帮助学生巩固知识点。

-针对总体进步：对学生在学习过程中的进步给予肯定，鼓励学生继续努力，并提出改进建议。教学反思与总结哎，今天这节课，总的来说，我觉得收获还是挺大的。咱们一起回顾一下。

首先，在教学方法上，我尝试了情境教学法，通过创设真实的生活情境，让学生更容易理解和接受新知识。比如说，在教“李さんは中国人です”这句话时，我让学生扮演不同角色，用日语进行对话，这样一来，他们不仅记住了句型，还能在实际情境中运用。

然后呢，我在课堂上还使用了任务型教学法，让学生分组讨论如何用日语介绍自己的国家。这种做法挺不错的，我发现学生们在讨论中都很积极，而且能提出不少有创意的观点。不过，也有点小问题，就是个别学生不太愿意发言，可能是因为不太自信或者害羞。

至于教学策略，我觉得我在课堂上做得还可以。比如，我尽量让每个学生都有机会参与到课堂活动中来，避免了一些学生被动听讲的情况。但是，我发现有些学生还是不太敢开口说日语，这可能是因为他们的口语基础不够扎实。

管理方面，我注意到课堂纪律总体还好，但是偶尔也有学生走神或者做小动作。我以后可以在这方面多下点功夫，比如在课堂开始时明确规则，或者在学生分心时适时提醒。

情感态度方面，学生们对日本文化表现出了浓厚的兴趣，他们在学习过程中也展现出了对日语学习的热情。这是让我欣慰的地方。

当然，也存在一些问题和不足。比如说，个别学生不太敢开口说日语，这可能是因为他们的自信心不足。我以后可以在课堂上多