8《匆匆》 +音频+公开课一等奖创新教学设计

8《匆匆》+音频+公开课一等奖创新教学设计

单元导语：让真情在笔尖流露

阅读要素:

体会文章是怎样表达情感。

习作要素：

选择合适的内容写出真情实感。

习作单元

8匆匆

语文六年级下册

朱自清

朱自清（1898—1948）原名自华，字佩弦。原籍浙江绍兴。中国现代散文家、诗人、学者、民主战士。

代表作品有《背影》《匆匆》《浆声灯影里的秦淮河》《荷塘月色》等。

作者简介

xián

初读课文，整体感知

1、请同学们初读课文，注意读准字音，读通句子

2、思考：从文中体会到了作者怎样的情感？

从哪里知道的？

bó

zhuǎn

检查预习

遮挽、徘徊、蒸融

bó

zhuǎn

挪移、旋转、觉察

头涔涔，泪潸潸，茫茫然，赤裸裸，

轻轻悄悄，伶伶俐俐

思考：你从文中体会到了作者怎样的情感？

对时光匆匆的叹惋、对自己无所作为的不安和对流逝时间的珍惜。

整体感知：

④在逃去如飞的日子里，在千门万户的世界里的我能做什么呢？只有徘徊罢了，只有匆匆罢了。在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了。我留着些什么痕迹呢？我何曾留着像游丝样的痕迹呢？我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸地回去吧？但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊？

【自主学习】

边读边思考，你们体会到作者想要表达什么情感？

【小组合作】

小组之间交流一下，哪句话让你们体会到了作者的情感？是怎样的情感？请结合具体词句谈感受。

在逃去如飞的日子里，在千门万户的世界里的我能做什么呢只有徘徊罢了，只有匆匆罢了。在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了。我留着些什么痕迹呢我何曾留着像游丝样的痕迹呢我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸地回去吧但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊

？

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交流平台：

有时，我们也可以把心里想说的话直接写出来，抒发自己的情感。如《匆匆》第4自然段，作者用一连串的问句，表达了对时间飞逝的惋惜和感叹，很能打动读者，容易使读者产生相同的感受。

在逃去如飞的日子里，在千门万户的世界里的我能做什么呢？只有徘徊罢了，只有匆匆罢了。

在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了。

我留着些什么痕迹呢

我何曾留着像游丝样的痕迹呢

我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸地回去吧？

但不能平的，为什么偏要白白走这一遭

啊？

思考：连续追问的表达方式对表达情感到底有什么好处？

这样表达情感更强烈更迫切，引起共鸣，感同身受。也能吸引读者的目光，具有震撼人心的力量。

去了，有再来的时候;

枯了，有再青的时候;谢了，有再开的时候。

但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢——

是有人偷了他们吧:那是谁又藏在何处呢是他们自己逃走了吧:现在又到了哪里呢

燕子

杨柳

桃花

排比

循环往复

燕子去来

杨柳枯青

桃花谢开

对比

珍惜时间

太阳

落

升

月亮

缺

圆

日子

去

不回

潮水

落

涨

万事

万物

时间

燕子去了，有再来的时候;杨柳枯了，有再青的时候;桃花谢了，有再开的时候。

但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢——

是有人偷了他们吧:那是谁又藏在何处呢是他们自己逃走了吧:现在又到了哪里呢

选取一个场景，使用一连串的问句，将自己的情感表达出来。

小练笔

作业

基础性作业：

背诵课文第一、四自然段。

拓展性作业：

以“时间"为主题，运用本节课学习的写作手法，完成一篇小练笔

时光匆匆，总是难忘，再见！

《匆匆》写于1922年3月，当时的中国正值五四运动低潮期。这场反帝、反封建的爱国运动点燃了民众的救国热情，但旧的东西还未摧毁，新的社会蓝图又不清晰。于是在五四运动中被唤醒的一代青年作家，常常有着梦醒后无路可走的感受，一腔报国热情无处安放，于是他们感到迷茫。

此时的朱自清

18岁,考入北京大学预科。

21岁,发表了新诗《睡罢,小小的人》。

22岁,北京大学哲学系毕业后,在江苏、浙江一带中学教书,积极参加新文学运动。

24岁,和著名作家俞平伯等人创办《诗》月刊,是新诗诞生时期最早的诗刊。

资料：《匆匆》第一课时

【教学目标】

1、能带着自己的理解，正确、流利、有感情地朗读课文

2、通过分析文本，理解作者如何运用连续设问、对比等手法表达对时间流逝的复杂情感。

3、模仿课文写作手法，尝试运用连续追问进行片段写作，表达对时间流逝的感悟。

【教学过程】

一：单元解读揭示课题

1、单元目标解读

师：同学们，真情，是人性中最美好、最真挚的情感。如何用真情去记录生活、表达情感、感动他人呢？这节课我们进入第三单元学习，（出示单元导读页）请一位同学读一读本单元的导语。从这句话中知道本单元是习作单元。本单元的阅读要素是什么？请学生读。习作要素又是什么？谁来？就是告诉我们学习本单元课文时，要思考文章是如何表达情感，作者是如何抒发情感的，我怎么写出真情实感的。

现在，让我们带着这个方法走进本单元的第一篇课文——《匆匆》。【板书】

书写课题

齐读课题——匆匆。（多找几个学生读。紧迫感，快速读，齐读）师：读了课题你知道了匆匆指什么？是什么意思？

生：匆匆就是指时间流逝的很快

同学们，匆匆这篇文章的作者是--------朱自清。

初读课文，整体感知

1、作者简介。

师：你们对朱自清有哪些了解？（生自由说）

（多媒体出示简介）请生读。

师：注意看，朱自清的作品全部是（散文）朱自清的散文成就最高。所以咱们再评价他时把散文家放在了最前面。我们今天学习的这篇课文也是一篇散文。

2、检查预习（了解了本文的作者及文体。请同学们初读课文，注意读准字音，读通句子，）

师：谁来读这几个词，

【多媒体出示】容易读错的词：遮挽、徘徊、蒸融

多音字、字意思相同的词：挪移、旋转、觉察

重叠词：头涔涔，泪潸潸，茫茫然，赤裸裸，

轻轻悄悄，伶伶俐俐

（多找几个读，读完评价，鼻音，全班读

你们发现没，旋转觉察里面的转字和觉字都是多音字，你再来读，全班一起读，再看发现。这一排和前面两排相比有什么特点呢？重叠词，重叠词的结构特点都是一样吗？你很会发现，再读一遍，重叠词是这篇课文非常显著的特点，大家课后可以做一些词语积累。）

你们真棒，看来这篇课文的词语非常有特点，作者在语言上在用词上是精心设计的。

现在说一说你从文中体会到了作者怎样的情感？从哪里知道的？

整体感知

师：思考：你从文中体会到了作者怎样的情感？从哪里知道的？

师：同学们的这个体会还是非常的完整，对时光匆匆的叹惋、对自己无所作为的不安和对流逝时间的珍惜。

精读文本，体悟情感

聚焦第四段，探究连续设问

师：全文有5个自然段，我们看一看哪一段是直接抒发了作者的这些情感？【出示学习单】

生：我觉得是第四自然段。

【自主学习】边读边思考，你们体会到作者想要表达什么情感？可以适当做做批注。

【小组合作】小组之间交流一下，哪句话让你们体会到了作者的情感？是怎样的情感？请结合具体词句说一说。

小组代表上台

生：我从”只有徘徊罢了，只有匆匆罢了。在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？"这句话中理解到作者的惆怅与无奈。

生：我从“我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸地回去吧”这句话感受到作者不安，遗憾、悲伤及无奈。（引导学生说，师炼字）

“但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊"【板书无奈惆怅惋惜】

方法探究

过渡：同学们，你们都体会到了作者表达的情感，那你们想过没有？他是怎样表达这些情感的呢？

预设：生：里面有很多问句，和我们交流平台想到一起去了，看来你是能够充分做到提前预习的孩子。来，请大家看到50页交流平台。

（课件出示交流平台）谁来读一读第三自然段。

师：作者用了什么方法来直接表达自己情感的？

生：一连串的问句。

师：你能把这些问句读一读吗？（出示问句）

师：同学们，这六个问句你们觉得有答案吗？

生：（有些疑惑）好像...有答案，又好像没有？

师：其实每个问句都有答案。

【师：走动找学生回答，走到一个学生跟前，请你，

生：“在逃去....”

师：答案是？生回答，

师：这是一个什么句式？

生：设问句

师：自问自答，答案是有的。

再找学生，请你来，“在八千多日子...."答案是？“过去的日子.....”这又是一个设问句。

师：但是没有一个明确的回答我的问题呀，除徘徊外又剩些什么呢？请你用自己的话来回答。

生：什么也没有剩下。

师走到另外一个学生面前，请你，“我留着些什么痕迹呢？"答案是？

生：我什么痕迹也没有留下，这是一个反问句，明知故问，你真棒。再找个学生走过来，我何曾留着像游丝一样的痕迹呢？答案是，我连像游丝一样的痕迹都没有留下。这也是个反问句。继续，我赤裸裸来到这个世界，转眼间也将赤裸裸的回去吗？转眼间也将赤裸裸的回去吗？我们能这样毫无作为的回去吗？这也是个反问句。不能像这样赤裸裸的回去，要有所作为的回去，最后但不能平等，为什么偏要白白走这一遭啊？答案是？不能白白走这一遭啊。

（白走这一遭/白白走这一遭情感有什么不一样）

师：所以6个问句前两个全部是自问自答的设问，后面4句是明知故问的反问。

作者又要问但又有了答案，这样的连续追问的表达方式对表达情感到底有什么好处？

生：是表达情感更强烈更迫切，引起共鸣，感同身受，

让作者这种遗憾惋惜不甘情感更突出。

同学们学到这里，你们是不是觉得过了20多年的朱自清就是这样的碌碌无为一事无成，一事无成，我们来看一则资料。

【出示作者24岁之前的生平】

师：他真的一事无成吗？不是的，成就很大。

师：那为什么？有成就为什么要写这个文章啊？

预设生：他是写给别人

【补充资料，背景】

师：当时正值五四运动处于低潮的时期，年轻人看不到前途，看不到方向，心里很苦闷。朱自清写这个文章，他并不是为自己，而是为了振奋人心，鼓舞当时的年轻人，不要沉沦，不要沮丧。那么今天我们读到这里，我们不禁也会反问，他不是为了问自己啊，让自己觉醒。

关键是也要鼓舞那个时代的年轻人，同时也包括我们在座的同学。今天我们有幸读到这个文章，我们是不是也应该受到作者的鼓舞呢？师：好，那现在让我们一起来读一读吧。【板书：连续追问】

四：继续探究体会情感

精读第一自然段

举一反三，强化写法

（过渡：除了第四段运用了这种连续追问的写法之外，还有哪一段用了这种写法？）

生：第一段齐读

师：现在咱们来看看这些问句。

找生读问句。你们觉得刚才读的这个问句，和第四段问句多了什么符号？破折号前面的和破折号后面的这个问句是一样的吗？

思考：作者的发问有何不同？

生：不一样，前面是直接发问，后面是连续发问。

师：那这个破折号的用法是——解释说明。后面是对见面这个问题的补充性提问。对前面这个提出问题更深入更具体。

我们配合着读一读，老师读直接问，你们读连续问。

师：这一段除了连续追问的手法之外，文中写了哪些景物？

生：写了燕子、杨柳、桃花

师：他们有怎样的特点呢？我们来看看这个句式。

生：排比

师：这些生活中的事物在作者眼中都是？循环往复可以重来的。

生活中有很多事物都是像这样可以循环往复重来一遍。想想看，你们还能想到哪些事物也是这样呢？

生：潮水、太阳、月亮、燕子、小草

师：看来自然界的万事万物都是可以循环往复，重新来过的啊。唯独有一种事物不是这样，那就是？

生说：时间，日子是一去不复返。

师：万事万物都可以重来，只有时间去了不能重来。

师：读到这里，通过表格上万事万物循环往复和时间一去不复返。两者形成了：强烈的对比。

通过这种强烈的对比，表达他对时光易逝感叹。

那我们一起来读一读。

师：所有的事物都可以循环往复，唯有时间一去不复返给了我们一种什么感受

生：为时间流逝的悲伤和无奈，，那么请带着这个感受再读一读。

师：作者只是感叹时间流逝无奈吗？大家觉得他这里有什么用意呢？给了你什么启发呢？

生：正因为时间一去不复返，我们才要珍惜时间，把握现在。

师：现在让我们带着这种感受一起配乐朗读第一段。

3.写法梳理

师：学了那么多，我们到底学到了作者怎样表达情感的方法呢？重点学习了什么写法表达情感？

生：排比，对比，比喻。用了连续追问。让我们更深刻地感受到时间流逝的无情。

读写结合，学生练笔

不管是第一段还是第四段都用了连续追问的写法表达了自己的情感，那请你选取一个场景，使用一连串的问句，将自己的情感表达出来。（学生写作并展示）

示例：

“比赛前我信心满满，可是没有想到还是输了。我忍不住问自己：我为什么会输？难道是我不够努力吗？比赛时为什么不能镇定一点儿呢？”

师：瞧，你们的文字同样充满力量！记住，好的写作就像“情感放大镜”，能让读者感同身受。

课堂总结

今天，我们通过分析《匆匆》的写作手法，感受到了作者对时间流逝的复杂情感。连续设问能让情感层层递进，对比手法则强化了时间的无情。希望同学们在写作中也能灵活运用这些技巧。愿同学们珍惜时光，更学会用文字定格内心的感悟。

作业

-基础作业：背诵课文第一、四自然段。

拓展作业：以“时间”为主题，运用本节课学习的写作手法，完成一个小练笔

板书设计

《匆匆》——朱自清

无奈情感连续追问

惋惜___排比

不甘___对比8、《匆匆》第一课时

【教学目标】

1、能带着自己的理解，正确、流利、有感情地朗读课文

2、通过分析文本，理解作者如何运用连续追问、对比等方法表达对时间流逝的复杂情感。

3、运用本课学到的写作手法，进行片段练写。

【教学难点】

理解作者如何运用连续追问、对比等方法表达对时间流逝的复杂情感。

【教学课时】第1课时

【教学过程】

一、单元解读揭示课题

1、单元目标解读

书写课题（板书：匆匆）

3、齐读课题

初读课文，整体感知

作者简介。

（多媒体出示简介）生读，了解本文的作者及文体。

请同学们初读课文，注意读准字音，读通句子。

检查字词读音

【多媒体出示】遮挽、徘徊、蒸融

挪移、旋转、觉察

头涔涔、泪潸潸、茫茫然、赤裸裸

轻轻悄悄、伶伶俐俐

4、整体感知

思考：你从文中体会到了作者怎样的情感？从哪里知道的？

明确：对时光匆匆的叹惋、对自己无所作为的不安和对流逝时间的珍惜。

精读文本，体悟情感

聚焦第四段，探究连续追问

哪一段是直接抒发了作者的这些情感？

【自主学习】边读边思考，你们体会到作者想要表达什么情感？

【小组合作交流】

小组代表发言

方法探究

过渡：同学们，你们都体会到了作者表达的情感，那你们想过没有？他是怎样表达这些情感的呢？

（1）课件出示交流平台

（2）引导学生聚焦课文第4自然段的问句。随机问学生每句问句的回答是什么？

在学生回答时，顺势引导学生理解第四段抒发的情感。

【出示作者24岁之前的生平】