语文教师文本解读

语文教师的文本解读策略张明国文本解读的概念和分类1.概念文本解读是读者通过阅读走进文本，走近作者，从文本中获取获取信息、形成自己理解的过程。2.教师文本解读教师的文本解读是教师基于教学的需要，立足于文本体式和学情进行的文本解读，也称解读文本。（1）静态解读就是要解读文本的文、道、质。“文”即为文本表现或反映客观事物的语言文字，“道”即文本的思想内容，“质”即连接“文”与“道”的成文法则、表达规律。具体地说，就是要看一篇文章用什么样的语言文字反映了什么样的事实，用什么样的结构体现了什么样的思路，用什么样的材料证明了什么样的观点，表达了什么样的思想感情。（2）动态解读主要指课堂上在教师的指导下学生感知、理解、评价、创作文本的过程。在这一过程中，师生通过观照文本与作者及作者笔下的人、事、物进行心灵对话，实施“静态解读”确立的教学预设的过程。文本解读的类型教参式解读学院式解读时尚式解读个性化解读功利性解读颠覆性解读为什么要进行文本解读？课程标准的要求阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。学生文本教师为什么要进行文本解读？文本解读是语文教师的基本功因为只有透彻地解读文本，教师才能知道该教什么，学生该学什么。文本解读能力是语文教师必备的教学基本功，也是其专业知识、言语技能、伦理情操和审美价值等方面素养的综合外显。厚薄文野

研读教材是语文老师的第一基本功。(成尚荣)这法那法，读不懂教材，没法。(于永正)为什么要进行文本解读？文本解读决定教学的成败语文教师阅读的广度决定了教学内容丰富多彩的程度，阅读思考的深度决定了教学的高度，决定了教师能够给予学生怎样的学习导向和思考。文本解读决定着教学设计和教学实施。阅读教学中很多问题的出现，都与教师对文本缺少深入的解读有着紧密的关联；而许多成功的阅读教学，都是以教师对文本深入、独到的解读为基础的。目前教师文本解读存在的问题过程倒置。即不是先阅读文本，而是先阅读教学参考和各种资料，然后再阅读文本，甚至根本不阅读文本(尤其是自己以为熟悉的课文)。听课——讲课有人无己。备课时会较多地甚至是大量地阅读包括教学参考书在内的相关资料，最后是各种结论充塞自己的头脑，却没有自己的阅读体验，更没有形成自己的认识和见解。重心失当。即热衷于寻找所谓新的教学方法，把备课时间花在资料搜集上的多，花在构思如何教学上的多，花在教学形式上的多，花在设计练习上的多，而花在阅读文本上的少。多媒体的使用僵化少变。即一旦形成了对文本的某种认识，就很难改变，不仅不能超越自己，对其他不同的观点也常常排斥。凡是有新的说法，都不愿接受。目前教师文本解读存在的问题“越位”“失位”角色越位政治概念个性多元伪解读不到位伪文本解读的危害◆追求怪异的嬉皮士

◆讲台法西斯主义。马列主义老太太◆传达教参的知识贩子◆尽心尽责的医院护工抛秧与插秧

◆“打酱油”的过客◆影响教学方案的合理设计和优化，同时也制约教师自身教学潜能的发挥，在课堂上对学生阅读中的问题很难进行有效的处理和指导，这样就直接影响了阅读教学的质量。文本解读的标准准确深刻独到文本的客观属性自由而不任性深入而不晦涩一千个哈姆雷特多元文本解读中教师的角色定位陌生化阅读

普通读者“陌生化”作为一个标志性概念，是俄国形式主义理论家什克洛夫斯基在《作为技巧的艺术》中最先提出来的。“陌生化”是一种不断更新人们对世界感受的方法，它要求人们打破思维定势，从迟钝麻木中惊醒过来，以一种新奇的眼光去感受，让习以为常而毫无新鲜感的东西变得焕然一新。将陌生化理论运用于阅读教学，就是要求我们冲破惯性思维的束缚，努力用陌生的眼光去阅读，不断从那些司空见惯的语言、普普通通的文字中获得非同一般的感受，从非常熟悉的文本中获得原初感觉的震颤，实现个性化、创造性解读。抛开参考书或有关教学资料，而要以一种平静的心态接触文本，用心灵和文本对话，和作者对话，平静地倾听文字的叙述，倾听作者的叙述，从而走进作者的情感世界，与之进行情感的交流与碰撞。自主地领悟作品内涵与情感，形成自己的阅读感悟，全面深刻的把握文本，而不再依赖于空洞地教参。“我对那些伟大作品的每一次阅读，都会被它们带走。我就像个胆怯的孩子，小心翼翼地抓住它们的衣角，模仿着它们的步伐，在时间的长河里缓缓走去，那是温暖和百感交集的旅程。”——余华陌生化阅读《孔乙己》孔乙己这个人物，过去总是把他总结成落没潦倒文人来痛斥科举制度，来嘲笑他放不下知识分子的臭架子，“他是站着喝酒而穿着长衫的唯一的人”，他会乘着酒性酸溜溜地说“多乎哉？不多也”……感受清末民初的市井世象，及作者和人物之间在新旧观念交替中的复杂情感、生态环境，孔先生因为穷困而没有短衫，他能怎么办？孔先生是善良的、亲切的，他能把原本不多的茴香豆分给小朋友吃；他也是诚信的，从不因为穷困而赊帐不还；他是诚实的不做鸡鸣狗盗的事情，被人打断腿也是“窃书”，“窃书不为贼”.《我的叔叔于勒》从菲利普夫妇对待亲弟弟于勒前后截然不同的态度，艺术的揭示出资本主义社会人与人之间的关系是“纯粹的金钱关系”，无情鞭挞了小市民的势利贪鄙，冷酷自私的丑陋灵魂。莫泊桑是借约瑟夫的言行表达了自己内心的挣扎。他并不赞同菲利普夫妇的无情，但是，他深深地理解菲利普夫妇的处境。对于一个挣扎在贫困线上，连女儿都嫁不出去的底层家庭，让不让于勒回家真的不是一个简单的道德问题。这其实是生活的两难选择！莫泊桑借助若瑟夫的言行表达了这个“两难”，避免了对菲利普夫妇的过度批判。文本解读中教师的角色定位文本细读

教师角色文本细读源于20世纪西方文论中的一个重要流派——语义学，这一流派将语义分析作为文学批评的最基本的方法和手段，其中文本细读是语义学对文本进行解读的重要方法和显著特征。特征：1.以文本为中心。文本细读强调文本本身就是一个自足独立的存在，布鲁克斯主张，文学批评就是对作品本身的描述和评价。至于作者的真实意图，我们只能以作品为依据。只有在作品中实现的意图才是作者的真正意图。至于作者事前对作品的设想和事后对作品的回忆，都不足为据。特征：2.重视语境对语义分析的影响。文本细读认为语境对于理解文本词汇的深层意义是十分重要的。瑞恰兹反复强调，文本中，是某个词、句或段与上下文之间的联系，正是这种联系确定了特定词、句或段的具体意义，甚至一本书也存在着语境问题。特征：3.强调文本的内部组织结构。文本细读还将文本解读重点聚焦到文本内部的组织结构上。韦勒克认为，对文学背景、环境和外因的研究决不可能解决对作品这一对象的描述、分析和评价等问题。他强调作品就是一个隐含着并需要意义和价值的符号结构，主张解读就应该以具有这样的符号结构的作品为主要对象。考虑教学目标、教学实施、教学效果文本细读——词语、句子《香菱学诗》1.香菱学诗取得成功的原因是什么？2.黛玉的教学方式有什么特点？3.作者运用了怎样的侧面描写？4.小说详细叙述了黛玉指点学诗门径、香菱谈读诗体会及香菱苦心写诗的经过，你觉得其中哪些内容对你的阅读或写作有启发？《香菱学诗》浙江省优质课比赛第一名李明1.比较题目《香菱学诗》《慕雅女雅集苦吟诗》2.香菱学诗有那些“苦”？3.哪里看出她不觉得苦？“笑”4.香菱身世的“苦”，日常生活的“笑”——以笑写悲。抓住了关键词——苦、笑“苦”与“笑”两字贯穿整节课，课堂中有着回环精彩的教学设计：“苦-笑-苦-笑”。这样回环精彩的教学首先来自于教师对文本深度解读和准确把握。抓住“苦”和“笑”就抓住了香菱这个人物形象的精魂，抓住了解读这篇小说的关键。《<紫藤萝瀑布>之“流”字探微》郑清芬这篇课文通过郑老师的细读，终于找到了一个切入点来引导学生理解课文，那就是一个“流”字（出现了4次）。显示了教师的文本探究能力。《背影》“我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的背影。“我与父亲已经两年没见面了，我最不能忘记的是他的背影。”留、补、调、删、换《紫藤萝瀑布》赏花——忆花——感花线性思维文本解读中教师的角色定位文体（主题）阅读

编者教材是编者根据课程目标从茫茫文海中挑选出来，根据一定的编排理念，组合而成的。每一册语文教材的成册，每一个单元课文的编排，都有编者的一定意图。单元教学内容都是按主题划分的，每个单元的课文都是按一定的规律体现编者意图的。编者在每一个单元的前面，都有本单元的解读和整个单元学习目标。因此，把文本放入单元教学内容中去考虑，可以更准确的触摸到文本的教学方向。示例：1.着眼单元导语，寻找文本解读的立足点

2.聚焦课后习题，捕捉文本解读的重点

3.关注编排提示语，探究文本解读的难点

文本解读中教师的角色定位接受性阅读

学生因为教师对文本的解读的根本目的就是为了引导学生更好的解读文本，所以教师必须顾及学生的解读能力、认知心理、学习习惯等因素，以学生的角色走进文本。这是一种预想课堂教学过程的研读过程。教师要从学生的角度去思考、解读，这样才能发现学生在阅读中可能存在的障碍、面临的难题，对之进行分析，理出解决的途径，以便在学生解读文本的过程中给予必要的、有效的帮助，使他们更好的从中获得感悟、陶冶性情、提升素养，从而更好的为学生解读文本导航了。宁鸿彬先生《皇帝的新装》

(l)学生阅读全文，用一个动词概括故小情节;(2)展开讨论，从同学们归纳的动词中找最恰当的一个字(骗);(3)讨论故事中人物被骗的原因;(4)讨论孩子没有被骗的原因。全文的教学紧紧用绕一个"骗"字，放得开，收得拢，进得去，出得来，既研读文本，又训练思维，学生主动，教师引导，堪称阅读教学的经典。

黄厚江先生《孔乙己》重点围绕孔乙己的手，逐步深入地提出了几个主要问题：哪些地方写手？从哪些方面写手？手的外形如何？手的动作有哪些？最主要的动作是什么？影响孔乙己一生的有哪些无形的手？由外在的形象特点到人物命运的探析，层层剥茧，可谓匠心独运。成功的教学能够以四两拨千斤，从小处、易处入手，带领学生走进作品，了解人物，领悟主旨。特别是最后一个环节，由学生写孔乙己的死，再引出老师自己的拟写，留白后自然过渡到对造成人物悲剧命运的原因的分析，幽曲精巧，妙婉灵动

学什么？怎么学？有什么？文本解读中教师的角色定位知人论世化阅读

作者◆作者写了什么内容