自考专业(汉语言文学)模拟试题【达标题】附答案详解

自考专业(汉语言文学)模拟试题考试时间：90分钟；命题人：教研组考生注意：1、本卷分第I卷（选择题）和第Ⅱ卷（非选择题）两部分，满分100分，考试时间90分钟2、答卷前，考生务必用0.5毫米黑色签字笔将自己的姓名、班级填写在试卷规定位置上3、答案必须写在试卷各个题目指定区域内相应的位置，如需改动，先划掉原来的答案，然后再写上新的答案；不准使用涂改液、胶带纸、修正带，不按以上要求作答的答案无效。第I卷（选择题40分）一、单选题（10小题，每小题3分，共计30分）1、（单选题）韩非以“自相矛盾”来说明()。

A.舜耕舜渔舜陶

B.孔子两誉尧舜

C.庸主处势而矫下

D.尧舜以身为苦而后化民

正确答案：B

2、（单选题）下列不属于经验主义的美学家是（）

A.夏夫兹博里

B.荷加兹

C.哈奇生

D.席勒

正确答案：D

3、（单选题）“吸毒”和“感染艾滋病”之间是什么关系（）

A.前者是后者的充分条件

B.前者是后者的必要条件

C.前者是后者的充分必要条件

D.前者和后者不构成条件关系

正确答案：D

4、（单选题）将审美形态与人生境界等同的观点()。

A.是正确的

B.随着对人生境界研究的重视而出现

C.人生境界具有审美形态的表形特征

D.在古希腊时就如此

正确答案：B

5、（单选题）小说《喜宴》通过知青视角描写的两个场景是（）

A.“喜宴”和“卖油绳”

B.“喜宴”和“上门喝茶”

C.“假结婚”和“卖油绳”

D.“假结婚”和“上门喝茶”

正确答案：B

6、（单选题）审美关系和审美活动的关系是()。

A.毫无瓜葛

B.一个硬币的两面，不可分割

C.同一个概念

D.包含关系

正确答案：B

7、（单选题）1922年，“湖畔”四诗人汪静之、冯雪峰、潘漠华、应修人出版的诗歌合集是()。

A.《蕙的风》

B.《春的歌集》

C.《湖畔》

D.《女神》

正确答案：C

8、（单选题）“王右丞”指唐代诗人()

A.王昌龄

B.王建

C.王勃

D.王维

正确答案：D

9、（单选题）在学校咨询与辅导中，“深入共感”主要属于（）

A.训练行为的方法

B.改变认知的方法

C.调整情感的方法

D.精神分析的方法

正确答案：C

10、（单选题）下列诗句出自《古诗十九首》的是()。

A.道路阻且长，会面安可知

B.赠子以自爱，道远会见难

C.上山采蘼芜，下山逢故夫

D.十五从军征，八十始得归

正确答案：A

二、多选题（5小题，每小题2分，共计10分）1、（多选题）在《一千零一夜》中，歌颂忠贞爱情和对于幸福生活追求的故事有（）

A.《乌木马的故事》

B.《努伦丁和逮伦丁的故事》

C.《自侯图的故事》

D.《巴索拉银匠哈桑的故事》

E.《山鲁佐德和国王山鲁亚尔的故事》

正确答案：ABD

2、（多选题）有效的三段论推理形式有（）A.第一格AEA式B.第二格EAE式C.第三格EAO式D.第四格EAE式E.第二格EOI式正确答案：BC3、（多选题）下列作品中，运用了夸张艺术手法的有()

A.《醉太平》(讥贪小利者)

B.《报刘一丈书》

C.《徐文长传》

D.《朝天子》(咏喇叭)

E.《中山狼传》

正确答案：ABD

4、（多选题）在概念间的外延关系中，不具有...传递性质的有（）

A.同一关系

B.真包含关系

C.真包含于关系

D.交叉关系

E.全异关系

正确答案：AE

5、（多选题）一联诗句对句的平仄为“平平仄仄仄平平”，那么出句的平仄能够是（）

A.仄仄平平平仄仄

B.平仄平平平仄仄

C.平仄仄平平仄仄

D.仄仄平平仄平仄

E.平仄仄平仄平仄

正确答案：ABCDE

第Ⅱ卷（非选择题60分）三、填空题（1小题，每小题5分，共计5分）1、（填空题）从许子之道，相率而为伪者也，恶能治国家？

“相”词性和意义：______

正确答案：副词，她们

四、判断题（1小题，每小题5分，共计5分）1、（判断题）教育过程中的师生关系是知识授受的关系。

正确答案：

错误

5、简答题（5小题，每小题10分，共计50分）1、（问答题）简述晚清文学对五四新文学的影响。

正确答案：1、文学观念的变化和现代格局的形成。

2、翻译文学的繁荣。

3、“小说界革命”和小说创作的繁荣。

4、话剧的萌芽。

2、（问答题）名词解释：教师考核

正确答案：指各级各类学校及其他教育机构依法对教师进行的考查和评价。

3、（问答题）文化政策

正确答案：指一定时代,一定的社会条件下,行政机构对文化领域的问题所颁布的相关规定和对策原则。

4、（问答题）认知性道德发展模式实施德育的方法和策略有哪些

正确答案：第一，了解学生当前的道德判断发展水平;

第二，运用道德难题引起学生的意见分歧和认知失衡;

第三，向学生揭示比他们高一阶段的道德推理方式;

第四，引导学生在比较中自动接受比自己原有高一阶段的道德推理方式。