农村地区故事型绘本阅读中教师指导对小班幼儿语言发展的作用

一、绪论问题提出1.学前教育阶段是幼儿语言能力发展的关键期学前教育阶段的语言能力发展涉及到多个方面。这包括语音知觉、词汇积累、语法掌握、表达能力等。在这些方面，幼儿需要不断地听、说、读、写，以提高自己的语言能力。在这个过程中，家长和教师应关注幼儿的个体差异，因材施教，使他们在原有基础上得到提高。法国教育家卢梭在《爱弥儿》REF_Ref213\r\h[1]一书中提到：“幼儿的语言不是教出来的，而是引导出来的。”这句话强调了在学前教育阶段，教师和家长应尊重幼儿的语言发展规律，引导他们主动表达、乐于沟通。《3-6岁儿童学习与发展指南》中强调“幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期，幼儿语言的发展贯穿于各个领域，也对其他领域的学习与发展有着重要的影响。”REF_Ref25086\r\h[2]肯定了语言在学前教育使其的重要价值。2.故事型绘本教学对幼儿语言能力发展的价值幼儿早期是语言能力和第二语言学习的最佳时期，心理学研究也表明，人的语言发展存在关键期，1-2岁是口语获得的关键期，3岁是词汇发展的的关键期。许多国际研究也证实早期阅读干预活动对幼儿语言整体发展具有促进作用。且绘本作为一种图文结合的儿童读物，在促进幼儿语言能力发展方面具有显著价值。首先，故事型绘本通过丰富的情节和形象的角色塑造，激发幼儿的想象力和好奇心，促使他们在阅读过程中产生强烈的好奇心，主动发问和探索，从而提高他们的语言表达和沟通能力。其次，绘本中的文字和图片能够帮助幼儿建立起对语言的直观认识，促进他们对词汇的理解和记忆，丰富他们的语言表达方式。此外，故事型绘本还能够培养幼儿的阅读兴趣和阅读习惯，使他们更愿意接触和学习语言，进一步促进语言能力的发展。最后，在我国的学前教育实践中，《幼儿园指导纲要(试行)》中明确强调，要“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富”，要“创设一个幼儿想说、敢说、喜欢说、并能积极应答的环境”。REF_Ref25129\r\h[3]因此，故事型绘本是幼儿语言教育中不可或缺的重要资源。3.农村地区绘本教学与教师指导的必要性随着经济发展以及社会转型，教育资源的配置出现不均衡现象，其中绘本资源是幼儿教育资源的一个重要方面，尤其在农村地区，受生活环境以及师资队伍的限制，亟需对绘本选择与教学策略上进行指导和改进。并且，通过对幼儿园在故事型绘本阅读教学活动中教师的指导方式，主导型、参与型、两种指导方式在实际情况的运用下，发现教师在绘本阅读活动中阅读指导方面存在的问题，分析原因并提出相应的策略。提高幼儿教师在绘本阅读指导方式方面的有效性，从而促进幼儿多元化的发展。（三）选题意义1.理论意义在当前的教学环境中，主导型的教学方式往往是以教师为中心的，而这种以教师为中心的指导方式，使幼儿的语言能力得不到创新发展。相比于其他的指导方式，幼儿的语言能力被束缚在一个传统的框架之中，这对于幼儿语言能力的发展会产生消极的影响。参与型教学方式可以激发出幼儿对语言学习的兴趣，也可以激发他们的积极性。参与式教学方法可以有效地实现对儿童不同的学习特征的尊重，最大限度地调动儿童参加教学活动的积极性和学习兴趣，提升儿童的参与度，从而对儿童的语言能力进行全方位的提升。与其他两种指导方式相比较，独立型的教师指导方式可能会出现一些问题。幼儿在自主阅读的时候，可能会出现心不在焉、长时间停留在一页或翻页过快、很快结束阅读行为或者没有发生阅读行为等问题。其次，对于年龄较小的幼儿，可能会出现不识字的现象，在这样的背景下，幼儿在认知及语言能力的成长上可能会受到影响。研究表明，绘本阅读教育能有效推动幼儿在语言能力上的提升，但是大多是以城市幼儿为研究对象，而对于乡村儿童却鲜有涉及。本研究以乡村幼儿园为对象，以幼儿绘本教学为切入点，从教师引导的角度，为农村幼儿的语言发展相关研究丰富更多成果。2.现实意义首先，乡村幼儿园的教师大多来自其他岗位转型，他们在学前教育理论方面相对薄弱，尽管部分教师认识到绘本教学的重要性，但是缺乏绘本教学基本技能;其次，绘本教学活动往往会仅限于语言类活动，且可获取的绘本资源有限，不少绘本并不适宜农村幼儿的实际需求。本研究通过深入探讨农村幼儿园绘本阅读教学实践,针对现有问题进行改进。旨在为更多乡村教师提供可借鉴的教学经验，同时也为幼儿绘本教学的实施提供一定的理论指导和实践指导，进而优化绘本在阅读教学中的应用。（四）概念界定1.幼儿语言表达能力口头语言和书面语言是语言表达能力主要的侧重两方面能力。其目的在于准确、清晰、有条理地传达客观信息。《纲要》指出，其中明确表明，良好的听力和口语技巧是指具有积极沟通的意愿，有礼貌地聆听和了解别人的意见，并能将自己的想法清楚地表达出来。这表明语言能力是通过持续使用而发展起来的，教师要为幼儿创造一个乐于表达、勇于表达、乐于表达的氛围，使其在情感、体验、思维和社会等各个层面得到全面的发展。儿童语言能力的提高贯穿于所有的教学活动中，并通过对儿童个体生活经验的持续积累，为儿童的语言发展提供了一个广阔的空间。在本研究中，将幼儿语言表达能力定义为:幼儿能够根据自己所阅读的故事内容，积极主动的参与到分享交流中，并且连贯、具有逻辑性的将自己所阅读的故事内容清楚并用富有表现力的词汇表达出来。REF_Ref20048\r\h[4]2.绘本故事绘本故事，是一种特殊的视觉艺术形式，它以绘画的方式讲述故事，借助图片和文字的相辅相成，为读者呈现出一个栩栩如生的故事世界。它不仅具有独特的艺术魅力，更是一种具有深刻教育意义的文学体裁。绘本故事以其独特的见解，深入浅出的方式，引领读者进入一个充满想象力和创造力的世界，从而引发读者的共鸣。绘本故事之所以具有独特见解，是因为它从儿童的视角出发，以儿童的思维方式去观察和理解世界，从而呈现出一种不同于成人文学的独特美学。绘本故事通过图画的形式，将抽象的概念具象化，将复杂的世界简化，使得儿童能够轻松理解和接受。在本研究中，将绘本故事定义为：图画和文字相辅相成的故事书，表达特定情感和主题的绘本，以传递信息或者讲述故事。REF_Ref13441\r\h[5]（五）文献综述1.绘本教学相关概念和价值绘本教学即是以绘本为素材开展教学活动，将其所蕴含的教育价值传递给幼儿的一种教学形式。REF_Ref22709\r\h[6]纵观已有研究，对绘本教学的定义归纳为三个角度:第一，从教学资源上看，刘璐认为绘本教学是教师以绘本为载体，充分挖掘绘本中的教学价值，有计划、有目的、有组织的教学活动。”REF_Ref25387\r\h[7]第二，从教学价值上看，江梦雅将绘本教学定义为教师以绘本为活动主题，采取有组织、有计划的教学策略，促进幼儿语言能力、阅读能力、思维能力等发展的教学活动。REF_Ref25423\r\h[8]第三，从教学形式上看，郭纤认为绘本教学主要指教师用绘本作为教学形式，以幼儿的身心发展为依据，设计一系列提升幼儿实践能力和认知能力的教学活动。REF_Ref25462\r\h[9]由此可以得出，绘本教学是一种具有目的性、教育性、趣味性的教学行为，并且对幼儿语言和认知能力等方面的发展有着不可替代的作用。且幼儿喜欢将自己的故事与其他幼儿以及自己的照顾者分享，在分享和讲述的过程中，幼儿可以很好地锻炼自己的语言表达和沟通能力，从而提升自己的语言技能和表达交流能力。绘本阅读具有多方面的价值，对促进幼儿言语表达能力的发展，儿童的想象力、社会情感和艺术审美能力等都有积极作用。REF_Ref25540\r\h[10]相关研究显示，情绪绘本主题教学能够有效提升儿童基本情绪认知及情绪管理等方面的能力。REF_Ref25474\r\h[11]“创客教学模式的绘本教学活动对于改善幼儿创造性思维的流畅度、灵活性、独特性以及精准水平的发展具有促进作用。”REF_Ref25569\r\h[12]幼儿通过绘本阅读建立起自己与外部世界的联系，且通过这种联系激发幼儿的好奇心和兴趣，从而提高幼儿各方面的能力，比如：试听阅读能力、创造力、认知能力、社会性发展等。且根据研究表明，为孩子读故事或绘本的家庭，其幼儿的言语水平发展显著高于没有讲故事或读绘本的幼儿。REF_Ref25625\r\h[13]因此通过绘本教学，创设一个自由的氛围，使幼儿能够在其中自由表达，从而推动其早期言语的习得与发展。REF_Ref25696\r\h[14]2.绘本教学对幼儿语言能力发展的作用幼儿语言能力主要涉及他们对语言感知、语言理解与口语表达的能力。涵盖口头语言能力与书面语言能力两种表达形式。在国外学者的研究中,把握幼儿语言发展的关键期和培养儿童倾听技能是支撑幼儿语言进步的两大基石。加德纳提出，有效的倾听意味着能够专注聆听并准确理解他人的观点。同时，在语言表达方面，幼儿应当乐于参与诸如讲故事、念绕口令等活动，享受与他人的交流互动，并能够熟练的运用所掌握的词汇和句式，这些都幼儿语言技能成长的显著特征。Spencer将儿童的生活经验编制成图画书，并将其作为实验工具，对儿童的叙事能力进行实验干预，其发现儿童的口语叙事能力明显提升。REF_Ref19428\r\h[15]英国BookStart阅读研究中心公布的一项调查资料表明:在1-3岁的幼儿当中，有一半阅读机会是从绘本阅读中获得的。REF_Ref1602\r\h[16]在儿童语言习得阶段，家庭中亲子互动以及师生之间的沟通对于孩子语言技能的进步具有显著影响。愉悦且轻松的对话氛围能够唤醒幼儿的表达欲望，使其在互动中不断积累丰富的语言知识；相对地，过于拘谨和严肃的交流场景则可能压抑孩子们的表述意愿，不利于他们语言能力的发展。皮亚杰认为“语言是我们最灵活的心理表征方式。”对于学前期的儿童来说，语言是他们进行你交流的重要手段，在不断教与学的过程中，语言成为了他们之间互通的桥梁。在国内学者看来，在学前阶段，是幼儿语言发展的关键期，尤其注重方法的使用。张明红“提出语言通过语词、概念向儿童传递着间接经验，有助于提高幼儿的思维和想象能力。在语言输出的过程中,儿童要把话语表达的正确、清楚、完整与连贯，其中也包含了幼儿的感知、记忆、思维与想象。”REF_Ref1664\r\h[17]儿童语言表达的连贯性发展是其幼儿语言能力与逻辑思维能力成长的关键阶段，也是幼儿认知进步的一个显著象征。因此，全面的语言教育不可或缺，需要涵盖听力、口语表达、阅读和写作等多个层面进行，全方位促进幼儿的语言能力发展。康长运认为，绘本应用于幼儿语言教育过程中可带给幼儿良好的情感体验，为幼儿日后能够发展为一个身心健康的人奠定基础。绘本在幼儿语言教育中的应用还发挥了促进幼儿社会化发展的作用，与同伴、父母、教师进行互动、交流，帮助幼儿增加对社会规则的认识。REF_Ref25980\r\h[18]刘斯凝、李英华、袁增欣认为，绘本适用于幼儿语言能力的发展、具有极大的语言教学价值，表现为:一、激发幼儿阅读的积极性，为日后的阅读学习打下良好的根基;二、丰富幼儿的词汇量，扩展幼儿已有语言认知经验，促进幼儿不断地对语言进行改组与重新建构，从而令幼儿语言更具流畅性、连贯性、组织性、系统性、更易被听者理解和接纳，促进幼儿智力的发展；绘本阅读，可充分发挥幼儿的主体性，在思考、解决问题的过程中，促进幼儿思维的发展；三、表象是想象的基石，绘本在幼儿语言教育中的应用，充实了幼儿头脑中已有的表象，有利于促进幼儿想象力的发展。REF_Ref26147\r\h[19]霏鲁热.普拉提总结了幼儿语言教育过程中的问题，并在此基础上提出应对之策。霏鲁热.普拉提认为，绘本在幼儿语言教育中的应用，应多站在幼儿的立场上，为幼儿选择适宜的绘本，给予幼儿充足的理解、欣赏绘本的时间与空间。REF_Ref26180\r\h[20]在唐欣、EveKikas、等人进行的一项为期三年的而后续研究中指出了五种教学模式-以儿童为中心的教学模式、以教师为导向的教学模式、以儿童主导的教学模式、以极端为中心的教学模式，以及以儿童为中心和教师指导的混合教学风格REF_Ref8050\r\h。REF_Ref8050\r\h[21]以儿童为中心和教师指导的混合风格教学模式使得三年级至六年级的阅读流利顺畅度增幅最为明显。相关研究结论也充分说明了以儿童为中心和教师指导的做法是对小学年级阅读指导效率提升的关键，这与研究中提出的以儿童为中心和教师指导的混合风格教学模式有直接关系。3.农村地区绘本教学和幼儿语言发展的现状、问题目前，针对我国农村幼儿园绘本教学的研究相对较少，研究主要聚焦在农村幼儿早期阅读教学上。如任利娟等《农村幼儿园早期阅读教育现状分析及对策》中指出，农村幼儿园的早期阅读教学存在教学目标单一、不全面、过于追求技能和认知能力的发展，忽略了幼儿心理年龄阶段特征。REF_Ref28218\r\h[22]此外，在农村幼儿早期阅读阅读活动中，普遍存在是将重点放在阅读材料中的文字信息上，单纯以幼儿能否背诵和识字作为主要目标，而对与绘本图书的结构理解、以及翻阅技能、正确的阅读姿势、阅读兴趣、阅读习惯的培养等方面，指导则显得不足。4.对已有文献的述评通过查阅、梳理相关文献，发现研究者们对儿童绘本阅读领域的探究整日益深化.从绘本教学应用研究视角出发，教育研究者和教师群体也在开始重视利用绘本进行教学,他们不仅对绘本阅读的教学理论进行了深入剖析，且在此基础上开展了实证研究，积累了显著的教学成果，并在已有研究中也已证明。绘本教学的开展在一定程度上是能够促进幼儿语言能力的发展，由其在语言叙事能力的发展中的作用更突出。然而，当前国内教育实践中对绘本教学的重视程度相对较低，使用范围比较有限，绘本教学在发达城市的使用率是高于农村的。关于农村小学绘本阅读教学的研究少，并且农村的教育资源和师资质量与城市相比都有很大的不均衡性，找出农村绘本教学实施过程中遇到的难题，并提出具体改进意见，旨在有效增强农村幼儿教师运用绘本进行教学时间的能力，充分展现绘本在农村幼儿教学中的重要价值。研究思路与方法1.研究内容本次研究以弥勒市X幼儿园小班6名幼儿为对象，通过对此6名幼儿语言发展前测后测的变化，探绘本故事教学与提高小班幼儿语言能力提升之间的关系。2.研究对象研究者将弥勒市某公立幼儿园X园作为研究点，经前期调查发现，全园共有9个班，教职员工28名，教师学历达标100%。研究者将该幼儿园中X小班作为主要测评对象，根据观察以及测评结果选择最终研究对象。选取小班6名幼儿作为研究对象，采用观察法、测评法、干预法。对其进行为期10周的干预。在干预完成后，通过分析幼儿语言能力的发展前后测能力的变化，探讨幼儿的语言能力发展与绘本故事教学与提高小班幼儿语言能力的提升之间的关系。3.研究方法（1）文献分析法本文根据研究目标和研究的需要，通过学校图书馆、中国知网文献检索平台对“绘本教学、农村地区绘本教学对幼儿语言能力发展的作用”等主题进行搜索，查阅相关文献，通过对查阅资料的分析和整理，为本文的研究提供了强有力的理论依据。（2）观察法观察法是有目的、有计划地、在特定条件下，借助视觉、视频摄制、音频记录等工具的辅助对周围事物进行观察记录，基于所获取的观察数据站看分析。从中获取到有价值的数据材料的一种研究方法。研究者在自然状态下对教师的指导行为及幼儿的语言表达进行观察，以反映绘本教学的真实情况。本研究主要采用自然观察法，参考《幼儿发展评估手册》中小班语言领域改编观察量表，对弥勒市X幼儿园6名小班幼儿采取观察，观察时间为10周，一共形成了5篇观察记录。（3）测验法本研究采用测验法对农村地区幼儿的语言发展能力特点进行研究，测试采用的工具为《故事型绘本阅读与小班幼儿语言发展能力评估表》，通过该测量表后测该幼儿园小班幼儿语言能力发展的基本水平，对该幼儿园语言能力发展的变化进行分析。研究以陈晔倩《操作性绘本阅读材料支持2—3岁幼儿语言发展的实践研究》观察表为参考，对弥勒市X幼儿园小班幼儿作为研究对象，该研究经前测和后测共生成12份测验表，详见表附录1。（4）干预法本研究采用教育实验法对该园小班幼儿的语言能力进行研究。在本研究中，通过测验法将研究对象分为了三组语言表达能力水平强、中等、较弱的干预对象，开展了持续十周的干预教学，每周进行两次系统性教学课程，遵循既定的教学大纲完成，干预结束后，对研究对象进行后测，通过比较干预前后的分数变化，据此提出针对性的实效性建议。二、选取对象的基本情况（一）语言表达能力较强的两名幼儿基本情况1.个案一幼儿A，女，四岁，经过观察分析，幼儿A展现出显著的乐观开朗特质，乐于主动与教师和同伴交流互动，课堂上积极发言，勇于陈述自己的观点。在日常生活中和分享交流活动中，表述内容联系紧密、内容丰富，在描述事物时也能用到很多相关形容词来表述所要描述的事物，对自己感兴趣的事物也描述的较详细。经过与幼儿A的主班老师和父母沟通，父母亲有自己的职业，母亲对幼儿的学习和各项能力的发展都很重视，母亲还会在闲暇时间通过培训班来丰富自己的学识，从而给到幼儿富足的精神支柱，经过了解，该母亲会利用大量的空余时间对幼儿做语言启蒙教育，从每天的日常生活问候到故事书的理解。并且经过几次活动下来，该幼儿的注意力也很集中，故事会活动或者绘本类活动时，她都能重复叙述故事的大概。表1-1语言评定情况评估项目评估要点评价水平得分倾听能力能听懂日常用语听不懂时能主动提问2表达能力能够用语言进行清晰的表达与交流愿意与他人交流自己感兴趣的话题，能用较连贯的语言讲述故事2模仿能力具有模仿教师语言的能力模仿故事中反复出现的词或短句1理解能力具有初步的理解能力能大致说出所听故事的主要内容2阅读兴趣与习惯喜欢看图书并具备初步的阅读习惯有初步的阅读习惯，能记住故事的一些主要故事情节，听到熟悉的故事会问一些有关画面的问题。12.个案二幼儿B，男，经过观察，发现幼儿B性格较为腼腆，他愿意主动与教师和同伴进行交流，对自己感兴趣的话题能够陈述己见。但是在课堂互动中，通常只在教师发起提问时，才会分享自己的想法。经过与幼儿B的主班老师和父母沟通，幼儿B的父母初中毕业后开始自己做生意，但是父母对孩子的教育足够上心，妈妈会在每天下班休息后辅导幼儿认识汉字、讲故事，平常的交流沟通也会使用普通话，从小培养孩子的口语表达。表1-2语言评定情况评估项目评估要点评价水平得分倾听能力能听懂日常用语听不懂时会主动提问2表达能力能够用语言进行清晰的表达与交流能够用语言进行清晰的表达和交流1模仿能力具有模仿教师语言的能力能模仿故事中反复出现的词或短句1理解能力具有初步的理解能力能大致说出所听故事的主要内容2阅读兴趣与习惯喜欢看图书并具备初步的阅读习惯能够简单讲述自己听过的故事或看过的图书2（二）语言表达能力中等的两名幼儿基本情况1.个案一幼儿C，女，三岁七个月，通过观察发现幼儿C的性格比较内向，不喜欢主动寻找老师和小朋友聊天玩游戏，但是在老师主动向她提问的时侯，可以主动表达自己的所思所想，表述流畅衔接自然。经过与主班老师和家长沟通后得知，该幼儿的母亲在家庭中做起来全职家庭主妇，母亲大量的时间都花费在培养孩子身上，只是由于幼儿性格原因，需要教师时常引导和提醒才能主动表达自己的意见和想法。表1-3语言评定情况评估项目评估要点评价水平得分倾听能力能听懂日常用语能听懂日常生活用语1表达能力能够用语言进行清晰的表达与交流基本会说普通话及本地区的民族语言1模仿能力具有模仿教师语言的能力能模仿故事中反复出现的词或短句1理解能力具有初步的理解能力能尝试通过观察图画书，说出画面所表达的内容和事件1阅读兴趣与习惯喜欢看图书并具备初步的阅读习惯会翻阅自己喜欢的图书22.个案二幼儿D，男，四岁，通过观察后发现幼儿D是一个较羞涩和内向的幼儿，能主动向小朋友寻求帮助和表达自己的想法，基本不会主动和老师沟通交流，在老师向他提问题时，需要老师一步一步引导才能说出自己的想法。经过与主班老师和家长沟通，父母亲使用的都是本地方言，幼儿在3岁进入幼儿园后开始接触普通话，由于工作原因，幼儿平常都由爷爷奶奶带。表1-4语言评定情况评估项目评估要点评价水平得分倾听能力能听懂日常用语能听辩日常生活用语1表达能力能够用语言进行清晰的表达与交流基本会说普通话及本名族地区语言1模仿能力具有模仿教师语言的能力能模仿故事中反复出现的词或短句1理解能力具有初步的理解能力能大致说出所听故事的主要内容2阅读兴趣与习惯喜欢看图书并具备初步的阅读习惯能记住一些主要情节故事1（三）语言表达能力较弱的两名幼儿基本情况1.个案一幼儿E，女，三岁五个月，通过观察发现她是一个比较外向的小女孩，喜欢和小朋友和老师交流，但是在回答问题是时常出现沉默不语的情况，在表述时经常出现口齿不清的情况，经过观察，对于声母“t”和声母“x”的拼音字混淆。例如：她会把“老师请盛汤”说成“老师请盛xia”。经过与主班老师和家长沟通，父母的发音和幼儿哥哥的发音都属于正常，并无存在遗传缺陷。3岁进入幼儿后，主配班老师都在有意纠正该幼儿的发音问题，并有小小的改观。表1-5语言评定情况评估项目评估要点评价水平得分倾听能力能听懂日常用语能听辩日常生活用语1表达能力能够用语言进行清晰的表达与交流基本会说普通话及本民族地区的语言1模仿能力具有模仿教师语言的能力能模仿故事中反复出现的词或短句1理解能力具有初步的理解能力能听懂两个以上的连续操作动作的指令1阅读兴趣与习惯喜欢看图书并具备初步的阅读习惯能看一会书，并根据简单的故事情节逐页翻书12.个案二幼儿F,男，四岁，通过观察和主班老师交流发现，幼儿F性格内向羞涩，不会主动向小朋友和老师沟通交流，在基本的日常活动中，老师主动提问时，基本也处于一言不发的状态。对老师的主动点名或者询问时也不会做出回应。经过与主班老师和家长的沟通后得知，该幼儿是从云南省X市壮族自治州转学过来，其家庭成员都是壮族，在家庭中多使用的是本民族语言，在进入幼儿园时才开始接触普通话。并经观察，该幼儿在开始进入幼儿园中时，基本处于基础的日常问候也不会使用普通话，老师的问候也听不懂的情况。表1-6语言评定情况评估项目评估要点评价水平得分倾听能力能听懂日常用语0表达能力能够用语言进行清晰的表达与交流能使用本民族的语言进行交流1模仿能力具有模仿教师语言的能力0理解能力具有初步的理解能力0阅读兴趣与习惯喜欢看图书并具备初步的阅读习惯能自己看一会书，并根据简单故事情节逐页翻书1三、干预方案在确定了研究对象和干预方案之后，研究者开始采用故事型绘本教学对幼儿的语言能力发展进行了干预。干预共进行了十周，每周两次，以下是干预方案以及干预过程的实施和效果分析。本次研究以弥勒市一农村幼儿园为研究对象，该园的幼儿教育活动主要以集体教学活动和一日生活安排为主，其次绘本故事和儿歌诗歌背诵等活动是该幼儿园最主要的语言活动形式，幼儿的语言输入与输出环境均受到限制，而绘本教学作为这一园区的集体教学活动，恰好满足了开展语言教育活动的必要条件。本研究拟通过借助以绘本教育教学的方式对选取的六名幼儿进行教学干预,从而促进幼儿语言基本能力的发展，研究依据《3-6岁儿童学习与发展指南》中3-4岁幼儿语言能力发展水品，采用故事结构教学对语言干预的模式，制定了干预过程，在教学干预过程中，研究者作为参与式观察或非参与式观察，都会做好及时且客观记录，并在保证幼儿注意力集中和幼儿身心健康情况下进行教学。具体如下:(1)首先在故事导入环节，需要先利用教学工具以此来吸引幼儿兴趣，在绘本教学活动开始前，教师通过借助与绘本相关的图片、教师在课前准备的课件、玩偶、提问、相关音乐或与绘本内容相关情境的方式，来开始该绘本教学活动的导入环节，将故事内容与幼儿的生活经历相连接，注重幼儿的已有经验，同时引导儿童观察绘本的书名及封面插图，帮助幼儿养成良好的阅读习惯。最后进行推测故事内容的环节，以此来激发幼儿对绘本故事的兴趣。(2)教师在进行故事讲述及词汇、句式教学的过程中，第一遍通过教师绘声绘色、详细的讲述故事，吸引幼儿注意力，使幼儿对故事内容有大致了解，其次对于绘本中出现的一些较难词汇和复杂的句式，教师则通过结合图片以及幼儿的生活经验进行讲述，使其充分理解故事内容。在此基础上，教师通过提问、及时的正向反馈或出示教具及课件等方法带领幼儿复习，让幼儿对故事内容进行基本回顾。(3)对故事阅读和故事结构分析的环节中，因小班幼儿的年龄特点，教师可通过再次讲述故事内容，并利用故事结构，通过与幼儿互问互答的方式，引导幼儿发现故事中的主要要素(主角、故事背景、开始事件、事情经过及结尾等)，同时教师带领幼儿思考故事的结尾，引发幼儿对整个故事内容的思考。小班幼儿的记忆储存时间过短，当幼儿出现记忆不清的时，教师则可以通过开放式提问有关故事内容的问题，引导幼儿回忆故事相关内容。(4)运用故事图幅进行故事复述，完成故事结构理解之后，教师让幼儿尝试看图片进行对故事的简单复述，主要讲清故事的主角、经过和结果，当幼儿忘记或者无法继续复述时，教师通过提问、出示教具及课件等回忆方式帮助幼儿进一步理解与讲述，并加深他们对此次绘本故事的记忆。(5)通过游戏的形式展现故事结构，比如角色扮演、户外活动、情景模拟、表演等游戏。在教学活动后期或结束后，教师组织幼儿进行一系列课后延伸，通过游戏的方式回顾故事内容，展示故事的结构，让幼儿在游戏中大胆表达，对故事进行简单的讲述。四、基于故事型绘本的个案干预实施情况以及效果分析（一）绘本教学活动的实施以第一周的干预实施为例。本次活动选用的绘本是《没有牙齿的大老虎》。在第一次教学活动中，教师的教学内容以引入故事内容，为幼儿讲述故事为主，引导幼儿了解故事的内容以及结构大概。第二次教学活动，教师通过提出问题，引导幼儿和教师一起回顾故事内容，以此加深他们对故事情节的记忆。在此基础上，幼儿在教师的提示下，能够概述故事的主要内容。此外，教师通过先带领幼儿回顾故事内容和情节，随后分配角色和道具，让幼儿通过角色扮演更深入地体验故事情节和理解故事内容，表演结束后，教师请幼儿上台进行独立复述，必要时给予提示。在第一节课中，我们采用了“直接导入”的方式，通过对封面的观察来引起孩子的注意。师：两张图中的大老虎有何不同？让我们一起来看看这只大老虎到底是怎么回事吧！”每讲完一节，老师就会问孩子们一些问题，直到故事结束。在第二次教学活动中，教师与幼儿共同倾听、集体阅读，同时采用问答的形式，引导幼儿回顾之前的故事内容。以下是部分对话。在这一环节中，教师利用提问的方式提出一些有关故事内容相关的问题，使其在问题的引导下自然而然地回顾并叙述故事的主要内容。随后，教师借助绘本图幅，辅助幼儿进行故事复述。教师首先挑选出包含有主要故事情节的图幅选出来，并依照故事进展的脉络进行合理排列，最后邀请幼儿借助图幅进行故事复述情节。以下是部分对话。根据故事图幅，幼儿能在教师的辅助下进行简单重复故事内容。若幼儿在复述中出现卡顿时，研究者应适时提供恰当的提示，使其能够流畅地进行故事的复述。在第三次教学活动中，教首先行引导幼儿聆听和跟读，全面回顾故事内容，事先准备好角色头饰，促使幼儿通过角色扮演活动神话理解故事内容。在游戏进行时，教师可以以旁白的形式参与，推进故事进展。角色扮演游戏结束后，教师可鼓励幼儿独立复述故事，面对幼儿叙述中断时，教师适时给予提示。以下记录了幼儿A和幼儿D的表演对话。表演结束后，教师邀请每个幼儿上台进行复述。（二）研究结果与分析图2-1：幼儿A干预前后语言表达能力变化由图2-1可知，绘本教学干预后，幼儿A在语言表达能力的整体评分及其各项细分指标上均实现了增长。倾听能力、表达能力、理解能力都由原来的2分增至3分，模仿能力由原先1分增至2分，阅读兴趣与习惯由原先1分增至3分；在故事理解与表达的整体评分中，该幼儿的得分由原先的8分提高至14分，且在阅读兴趣与习惯方面进步最为明显。图2-2：幼儿B干预前后语言表达能力变化由图2-2可知，绘本教学干预后，幼儿B在语言表达能力的整体评分及其各项细分指标上均有增长；其中，倾听能力、理解能力、阅读兴趣由原先2分增长至1分；表达能力和模仿能力由原先1分增长至2分。在故事的理解与表达的整体评分中，幼儿B由原先的8分提高至13分，且各项能力呈均衡稳步增长。相较于幼儿A相比，幼儿B的表达能力有待发展。图2-3幼儿：C干预前后语言表达能力变化由图2-3可知，绘本教学干预后，幼儿C在语言表达能力的整体评分及其各项细分指标上均实现的增长，表达能力、模仿能力、理解能力由原先1分提升至2分，阅读兴趣与习惯由原来的2分提升至1分，倾听能力的提升最为显著，由原先1分提升至3分。在故事的理解与表达的总体表达中，该幼儿由之前的6分提高到至12分。图2-4：幼儿D干预前后语言表达能力变化由图2-4可知，绘本教学干预后，幼儿D在语言表达能力的整体评分及其在各项细分指标上均实现了增长，倾听能力、表达能力、模仿能力、阅读兴趣与习惯等由原先1分提升至2分，阅读理解能力由原先2分提升至3分，在故事的理解与表达的整体评分中，该幼儿由之前的6分提升到了11分。综合能力持续均衡且稳定提升。图2-5：幼儿E干预前后语言表达能力变化由图2-5可知，绘本教学干预后，幼儿E在语言表达能力的整体评分及其各项细分指标上均实现了增长。表达能力、模仿能力、理解能力、阅读兴趣与习惯均由原先1分增至2分，倾听能力提升最为显著，倾听能力由原先1分增至3分。在故事理解与表达的整体评分中，该幼儿由之前的5分提升到了11分。图2-6幼儿F干预前后语言表达能力变化由图2-6可知，绘本教学干预后，幼儿E在语言表达能力的整体评分及其各项细分指标上均实现了增长，其中倾听能力、模仿能力、理解能力在原先基础上各增至2分，在故事理解与表达的整体评分中，该幼儿由之前的2分提升到了10分。在各个结构要素上都有所提升。且幼儿E的提升是六名幼儿提升最高的。五、研究结论及建议（一）研究结论本研究主要以故事型绘本作为幼儿开展绘本教学的主要干预方式结果下，语言能力较强、中等、较弱等6名幼儿在绘本教学干预下语言能力变化的结果分析。研究证明绘本教学通过集体教学、记忆强化、情景模拟等方式对促进幼儿倾听、表达、模仿、理解能力等有积极作用，在进行了十周教学干预之后，弥勒市X幼儿园小班接受干预的6名幼儿在语言能力发展方面均展现显著进步。通过研究，相关结论如下：（1）故事型绘本阅读教学对于提升农村幼儿的语言能力具有积极影响。（2）故事型绘本教学对农村地区幼儿的模仿能力、理解能力、表达能力、倾听能力、阅读习惯等方面均有积极影响；（3）相较于传统的绘本教学模式，互动型教学模式在提升幼儿专注力和语言能力水平方面展现出更显著的优势。（二）策略建议1.针对语言表达能力较强的两名幼儿的策略建议测评结果表明，幼儿A和幼儿B在回答问题环节表现出较高的积极性，他们的语言发展的各项能力均有出色表现，幼儿B在语言表达能力上仍需提升。针对两位幼儿，应在维持他们现有语言发展水平的基础上，加强对幼儿B语言表达能力的训练，促进其语言表达能力的进一步提高。（1）为幼儿提供更具挑战性的语言表达任务，激发他们兴趣和潜能维果斯基的“最近发展区”理论为幼儿教育提供了重要指导。他提出，幼儿的发展有两个层次：现有水平和潜在水平。前者是儿童目前的能力状况，后者则是在成人的引导下可能达到的水平。两者之间的差距构成了儿童的最近发展区，为教育者设定合适的学习目标提供了科学依据。对与语言发展能力较强的两名幼儿，我们应将目标设定在他们的最近发展区上，使他们在与有的基础上得到进一步提升。例如，在我们讲述绘本故事时，教师可以通过提问，以问题引导幼儿思考，激发幼儿想说敢说的兴趣。其次，我们应当鼓励幼儿在反复阅读绘本故事的过程中发，发现系的知识和细节，从而提高他们的表达能力。例如，在阅读绘本《小猪快跑》这个绘本故事时，他们可能会发现故事中隐藏的幽默元素，并用独特的的词汇和句式进行表达。创造小组互动的场景，平衡促进幼儿在倾听与表达能力两方面的进步在幼儿的教育中，创造小组互动的情境，不仅可以有效地促进幼儿在倾听和表达能力方面的平衡成长。在这种情境下，幼儿被分成小组，每位幼儿都有机会表达自己的看法，并且需要倾听他人的意见，这种模式有助于培养幼儿的倾听能力。同时，教师也应该参与到这一互动情境中，通过持续的引导和鼓励，确保每位幼儿都有表达的机会，避免个别幼儿过于强势或被边缘化。这样能够培养幼儿愿意表达、动力表达、敢于表达的能力，从而锻炼他们的倾听和表达技能。2.针对语言表达能力中等的两名幼儿的策略建议从测评结果中可以发现，幼儿C和幼儿D两名幼儿在各方面的测评都有相同的地方，两名幼儿都属于较内向的小孩，但是幼儿D需要在教师引导下一步步才能说出自己的想法，幼儿C在回答问题是能更加主动一些，根据两名幼儿的语言发展特点，根据其弱点设计具有针对性的对策。（1）在互动时教学时，增强幼儿的语言逻辑师幼互动指的是教师和幼儿之间的互动，覃其文在《广西学前儿童的国家通用语言词汇发展研究》中指出师幼互动质量对广西学前儿童的国家通用语言词汇发展具有--正向的预测作用。REF_Ref24988\r[23]本研究指出，良好的师幼互动对幼儿语言能力发展至关重要。在教学活动中，我们应注重拓宽幼儿视野，提供优质的语言学习支持，助力他们更好地理解和运用绘本中的词汇和句式。为此，教师需采用多元的教学策略，例如运用开放式提问，引导幼儿回忆故事情节，帮助他们形成对故事的完整认识。通过这样的提问，孩子们能够更好地连接故事发展的各个环节，复述故事时也能更加完整流畅。这样的教学方式不仅促进了幼儿的认知发展，也有效提升了他们的语言表达能力。在绘本阅读分享中，促进幼儿的语言思维发展在绘本阅读教学中，提升幼儿的语言逻辑能力显得尤为重要。确切地说，绘本以独特的图文方式为幼儿创造了一个充满语言学习机会的环境。在这个过程中，我们不仅需关注幼儿对故事情节的理解，还要引导他们探索语言背后的逻辑关系，以此培养他们的思维品质。我们应该意识到，在绘本阅读教学中，语言逻辑并不孤立存在，而是与幼儿的日常经验紧密相连。当幼儿发现自己沉浸在一个舒适、熟悉的氛围和场景中时，他们先前获知的认知图式将被调动起来，激发幼儿的创造性思维。在这一过程中，幼儿整合已有认知和生动的具体素材，促进幼儿语言能力的提升。3.针对语言表达能力较弱的两名幼儿的策略建议从测评中可以发现，幼儿E和幼儿F的各项语言表达能力处于较弱水平，幼儿E的主要问题是口齿不清，经常出现沉默不语的情况。幼儿F的情况相对来说比起幼儿E的情况来说相对严重，由于家庭原生的情况和幼儿性格两方面原因，导致幼儿E的语言表达、倾听都存在一定程度的问题。因此，根据两名幼儿的特点，提出以下建议。（1）为幼儿创设宽松自由的环境，激发幼儿的表达兴趣教育过程中，提供愉快宽松的氛围，激发幼儿自由表达的兴趣至关重要。在现实中，由于受到传统教育观念和应试教育的影响，我国幼儿教育仍存在一定程度的“填鸭式”教学和过度规范化现象，这无疑束缚了幼儿的天性和创造力的发展。因此，我们需要从以下几个方面着手，为幼儿创造一个愉快宽松的教育环境。首先，教育者要转变教育观念，尊重幼儿的个体差异。每个幼儿都有自己独特的性格、兴趣和潜能，教育者要善于发现和挖掘幼儿的优点，充分尊重他们的个性，让幼儿在自主探索和实践中成长。再者，为幼儿创设丰富的学习环境。根据幼儿的身心发展年龄特点来看，幼儿教育环境应该时具有开放性、趣味性和互动性的，教育者要根据幼儿的年龄特点和兴趣，提供适宜的学习材料和活动空间，激发他们的探索欲望。例如，教育活动结束后可以设立角色扮演，加深幼儿的记忆深度，让幼儿在活动中发挥自己的潜能。最后，重视幼儿对自主学习能力的培养。在教学过程中，教师应注意指导学生积极主动地参与教学活动，培养幼儿的自主学习能力。例如，在教学活动中，可运用问题导入法、情境教学等方法，激发幼儿探索的认知欲望，让他们在探索的过程中收获成就感。此外，教育者还要鼓励幼儿敢于表达自己的观点为幼儿提供愉快宽松的氛围，激发幼儿自由表达的兴趣。（2）家园共育，为幼儿创造语言环境的平台绘本故事具有丰富的情节、生动活泼的人物形象和精美细腻的画面，所有这些元素都能够激发幼儿自身的表达欲望，在家庭中，家长可以和幼儿一起参与阅读活动中，引导他们仔细观察画面内容，猜测故事情节，表达个人的观点和感受。通过这种亲子共读的方式，让幼儿在轻松愉快的氛围中去学习，从而提高幼儿的语言表达能力。在家庭阅读过程中，家长应该尊重幼儿的兴趣，选择符合他们认知水品的图书，让幼儿在阅读过程中收获喜悦感与成就感。为了进一步提升绘本在家庭教育中的实用性，家长和教师工作者需要携手共建一个积极向上的语言环境。家长应关注孩子的阅读需求，为他们提供多样高质量的绘本资源；教育工作者需要留意幼儿的家庭阅读环境，向家长提供有效的指导和建议。通过家园合作的方式，营造出充满关爱、激励和尊重的环境氛围，为幼儿提供良好的成长环境。我国很多地区已经开展了绘本阅读推广活动，例如亲子阅读图书室和阅读角等。这些活动不仅为幼儿提供了丰富的绘本资源，也为家长提供了相互学习与交流的机会。在这个过程中，家长和教师可以分享绘本阅读的经验和方法，共同探讨如何有效的利用绘本故事来提升孩子的语言表达能力。总之，发挥家园合作创造语言环境平台的最大优势，帮助幼儿提高语言表达能力，培养良好的阅读习惯和兴趣。六、研究不足与展望本次研究主要通过实地观察以获得幼儿在绘本教学活动中教师干预下语言能力发展的变化，通过对幼儿的观察和测评来获取第一手相关资料，在分析绘本阅读与幼儿语言能力提升之间的关联进行探讨时，本研究主要依托于观察式方法。在研究过程中也发现，绘本阅读的干预对该幼儿园的语言能力各方面的发展均有一定程度的促进作用，然而，在此过程中，也发现了一些教师在开展绘本教学活动时存在的一些问题。研究者已深入分析当前农村幼儿园绘本教学中的问题，并提出了一系列实用性建议。旨在提升教师运用绘本教学的能力，有效激发幼儿对语言学习的热情。这些举措有望充分发挥绘本在幼儿园语言教育中的优势，为农村幼儿教育质量的提升贡献力量。研究存在以下不足：首先，受制于研究者自身能力限制，研究者只选取了该幼儿园小班6名幼儿作为干预对象，且小班幼儿的语言表达能力还未完全发展，使得该研究结论缺乏一定的说服力；其次，在干预时间上较短，干预效果及其维持时间也有待研究；最后，由于研究者的知识储备有限，研究的理论与效果分析上，缺乏一定的理论依据。

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