幼儿园大班绘画教学中创新意识的培养策略研究

摘要本研究旨在探讨幼儿园大班绘画教学中创新意识的培养策略。首先，通过现状分析，发现幼儿在绘画过程中创新意识培养存在诸多问题；接着，从幼儿、教师和幼儿园三个方面分析了存在问题的原因。针对这些问题，本文提出了相应的对策。在幼儿方面，建议通过合作学习，积累经验、开阔视野，勇于表达自己的想法；在教师方面，建议树立正确的教育理念，组建创新型教师“智囊团”，改革教学模式和教学方法；在幼儿园方面，建议重视并加强幼儿创新思维的培养，改进管理模式，重视继续教育，增加儿童动手实践的机遇，培育幼儿的创新思维。通过剖析幼儿园大班绘画教学中创新意识的培养问题，对于提高幼儿园绘画教学质量和培养幼儿的创新意识具有重要意义。关键词：大班幼儿；教师；绘画教学；创新意识

AbstractThisstudyaimstoexplorethecultivationstrategiesofinnovationconsciousnessinkindergarten.Firstly,throughtheanalysisofthepresentsituation,wefindmanyproblemsinthecultivationofcreativeconsciousnessofchildren;then,weanalyzethecausesoftheproblemsfromthreeaspectsofchildren,teachersandkindergarten.Fortheseproblems,thispaperproposescorrespondingcountermeasures.Intermsofchildren,itissuggestedtoaccumulateexperience,broadenvision,andexpresstheirideas;forteachers,itissuggestedtoestablishcorrecteducationalideas,setupa"thinktank"forinnovativeteachers,andreformteachingmodesandteachingmethods;inkindergarten,itissuggestedtostrengthenthecultivationofchildren'sinnovativethinking,improvethemanagementmode,payattentiontocontinuingeducation,increasetheopportunitiesforchildren'spractice,andcultivatechildren'sinnovativethinking.Byanalyzingthecultivationofinnovationconsciousnessinkindergartenlargeclasspaintingteaching,itisofgreatsignificancetoimprovethequalityofkindergartenpaintingteachingandcultivatechildren'sinnovativeconsciousness.Keyword：childreninseniorgradeofkindergarten;teacher;paintingteaching;innovativeconsciousness

目录5801第一章前言 第一章前言1.1研究背景依据教育部的《3-6岁儿童学习与发展指南》规定，在教学过程中，幼教需激发孩子的创新思维。对于幼儿提出的问题，教师应积极倾听并解答，恰当引导孩子深入探索，鼓励他们寻求新现象、理解新规则、发明新方法以及应对新挑战。笔者在实习期间发现，幼教工作者并未过分关注培养学龄前儿童的创造思维，他们在绘画教学时主要采用的是“教师画、幼儿模仿”的教学方式。这种教育方式让教师在绘画教学中忽略了幼儿的主体性，忽略了孩子创新思维的培养，忽视了孩童的好奇心及探索欲望，总是将自视的“正确”思想硬性传授给幼儿，这种做法明显限制了孩子们的创造性思维发展。笔者选取了幼儿园大班绘画教学作为研究创新思维激发的场所，计划深入剖析绘画教育中创新思维的培育现状，进而追根溯源，拟定解决之道。1.2研究意义本研究以大班儿童和教师为研究对象，探讨了在绘画教学中如何培养师生的创新能力，从幼儿、教师、幼儿园三个层面深入分析了问题产生的原因，并提出了切实可行的解决策略。这项研究促使教育工作者意识到在绘画教育中培养幼儿的创新思维至关重要，教育机构及工作者需探索和掌握如何在绘画教学中激发孩子的创新思维。首先，通过绘画教育手段培育儿童的创造思维，使孩童尽早适应以信息技术为核心的时代，这对国内创新人才的培育大有裨益。接下来，通过绘画课程，幼儿园能有效培育孩子的创新思维，这种方法同样对托儿所创新体系的建立和技能发展具有正面推动作用。指导一线教师实施绘画教学，激发幼儿的创新思考，同时丰富幼儿教师的教学经验。1.3研究计划1.3.1研究目的本研究运用非介入性观察技术和问卷调研手段，聚焦大班幼儿及教师群体进行研究，概括师生在绘画课程中创造性思维的培育当前情况，探究问题产生的根由，针对如何在绘画课程中提升幼儿创新思维给出教学辅导方法，从而切实培养儿童的创造思维。1.3.2研究内容本研究着重观察并分析绘画教学中师生创新思维的激发情况，通过《大班幼儿绘画教学中创新意识培养问题问卷调查表》的数据整理与分析。主要从以下三个方面着手进行研究：一是采用儿童和教师的双重视角，分析在绘画课程中创新思维的培养情况；二是针对儿童、教育工作者和学前教育机构三个方面深度剖析问题根源；针对以上三个方面，给出绘画教学建议，对大班幼儿进行创新意识培育的具体方法。1.3.3研究对象该研究将30名学龄前儿童和44名教师作为重点研究对象。5-6岁的儿童在绘画和生活常识方面相比其他年龄段的孩子更为丰富，已经可以独立思考和创造，能够精确地构建内心的图像，对创新有着浓厚的兴趣和动力；针对大班幼儿的教育工作者，需深入理解并迅速把握孩子们的思维模式，找到最适宜的教育方法。故本次研究聚焦于大班幼儿和教师，将其作为核心调查对象。1.3.4研究工具《大班幼儿绘画教学中创新意识培养问题问卷调查表》第二章幼儿园大班绘画教学中培养创新意识的现状分析本研究通过观察法，了解大班幼儿及教师在绘画教学中创新意识的培养现状并进行分析总结。2.1幼儿在绘画过程中创新意识培养的现状分析2.1.1幼儿从众现象严重从众现象是指幼儿由于受到周围环境的影响，与众多人在态度上和行为上保持一致的现象。被很多小朋友进行附和或者说出类似的创新观点，形成语言上的从众。（1）语言从众我对幼儿园大班孩子在绘画教育中如何激发创新思维的情况进行了研究，在教学过程中，我频繁注意到这样一个现象：教师在激发儿童创新绘画观点的过程中，当某个孩子深思熟虑后陈述了自己的看法，此刻明显可见，画画时孩子们仍然倾向于相互模仿。（2）行为从众在绘画教学中，幼儿的创新意识通过其行为得到体现。例如，当一个小孩在自由地绘画时，一旦其他小孩或老师表扬他，周围的孩子就会模仿他的创意，并声称这是自己的独立作品，以此希望得到他人的认可。通过两种常见的路径在大型班级儿童的绘画教学中实施实践，以促进创造性思维的发展，同时进行现场研究，发现儿童在绘画活动中表现出明显的模仿习惯。主要涉及语言的一致性，行为的复制。2.1.2幼儿创新的动机不够强本研究者观察分析了幼儿园大班的孩子在绘画教学中的行为，发现孩子们在创造方面的欲望较低，具体为缺少创新热情、创新决心易动摇、自信心不足。（1）创新兴趣淡薄案例一：教师向幼儿展示了各式各样的树叶，引导孩子们运用创新思维选择与众不同的方法来绘制树叶图案。但是，教师仅提供了水彩笔和蜡笔这两种绘画工具，孩子们都显得不怎么感兴趣，最终展示的物件彼此之间相差无几。由案例一可知，教师提供的幼儿素材稀缺，削弱了孩子们的创造欲望，从而限制了创新思维的萌发。为此，教师必须建立一个无压力的学习环境，并且确保教学资源的丰富。在绘画教学中，增强绘画兴趣是培养创造力的核心，没有兴趣的驱动，创新动力的产生就无从谈起。（2）创新意志不坚定笔者在实习期间观察发现，一些孩子绘制画作时充满了创造的冲动，但他们的意志并不坚定。教育工作者备齐了丰富的教学用品，一名幼儿想出了创新性的主意，在实施过程中注意到其他儿童的思维更为独到，依据旁观者的意见进行创作过程。许多儿童个人看法与立场不够坚定，处理事务急躁，难以持久关注，因此必须培养大班儿童坚定的创造决心。在绘画教育过程中，激发他们的创造思维并奠定情感基础。（3）幼儿自信心不足案例二：在绘画课程中，教师向孩子们发问，针对小学生们的困惑进行探讨：假定你是设计界的新手，你打算如何打造你心中的梦想家园，向孩子们寻求意见。在这个阶段，一些孩子展现出极高的热情，然而，另有部分儿童保持沉默，静心聆听，一位小朋友向老师透露说：在我看来最漂亮的居所内部配备了智能管理机器人，它具备能力……这个回答赢得了教师的表扬。此时一直沉默的一位孩童向伙伴轻声表达了他的看法，“我也这样认为，我对智能机器人很感兴趣。”之前没有向教师和同学表达过自己的观点。在案例二当中，该儿童在同伴得到认可之后方才发声，揭示了众多幼童在绘画实践中虽有独到见解，却因自信心不足而未能大胆呈现。2.2教师在绘画教学中创新意识培养的现状分析2.2.1教师过于注重模仿式教学 案例三：“小雪人的鼻子是用胡萝卜做的，不可能是紫色。”在案例三的绘画教学中，教师并未展现出培养幼儿创新意识的意愿，忽视了儿童在教学过程中的核心角色。教师仅展示“优秀”作品，使幼儿只能进行模仿而非创新,这样的教学和思维模式限制了儿童的创新能力。2.2.2以成人的眼光评价幼儿画案例四：在《上山砍柴的小女孩》绘画课上，一名学生将小女孩的图像画成了与山坡垂直的角度，教师对该学生的创作进行了指导：你的画法存在误差，这样站立稳固性堪忧。正确的画法应当是……教师在解析过程中，伸手比画了正确的方法。孩子抬头看了教师一眼，片刻发愣，随后按照教师的指示修改了自己的作品。片刻之后，导师号召孩子们呈现各自的创意，一些孩子的绘画作品受到导师的赞誉并展出，一个小女孩的天真画作悬于天花板，导师提出了批评：“你画的柴不怕小女孩背着会掉吗？”在案例四中，教师以成人标准审视儿童的作品，若其内容不符合常规审美或偏离现实，教师便会流露出不解的眼神。孩子们往往顺从地接受教导，而教师收到的反馈信息却很有限。教师并未询问其他儿童的看法或反馈，对幼儿的作品也缺乏细节上的点评，这样的做法忽视了幼儿的年龄特性和成长需求。第三章幼大班绘画教学中培养创新意识存在问题的原因分析3.1幼儿方面3.1.1注意力难以集中（1）生物因素遗传作用或天赋条件。儿童脑结构可能受损，孕期不良习惯可能影响，分娩异常可能造成后果，导致学习时注意力分散，创作创新受阻，幼儿想法不稳定，进而影响绘画教学中创新思维的培养。（2）教学环境因素教学环境是孩子们在绘画教育过程中锻炼创新思维的关键因素。环境品质直接影响孩子的学习成果，教室噪音干扰，纪律失控或不足，以及教学准备不充分，都会减少幼儿对教学内容的关注，降低他们在绘画课程中的创新积极性；若教室装潢过于光鲜亮丽，孩子玩具过多环绕，孩子们的学习注意力会分散，对绘画创作的兴趣将减少。（3）教学方式因素教学方式会直接影响孩子们的注意力。部分教师因未充分备课，在课堂上临时应对，导致学生注意力被分散，创新绘画时注意力难以集中。3.12幼儿感知经验少幼儿在日常生活中很少主动探索和体验学习，学习活动常常是重复性的，且缺乏与自然环境的互动。儿童仅凭感官获取的信息，在创作绘画时加入创新性成分，难以充分融合既有知识储备。3.1.3对自身关注匮乏瑞士心理学家皮亚杰依据儿童心理成长特点进行研究，较大年龄段的儿童正经历“他律”时期。孩子在绘画课上展露独到想法，对他人看法给予极大关注，进而可能导致幼儿失去准确、理性的自我认识。若成年人在指导过程中缺乏积极性和正面态度，幼儿可能因此过分关注他人，导致形成自卑、怀疑的个性，在绘画活动中，他们往往缺少敢于创新的精神。3.2教师方面3.2.1受传统绘画教学影响较深图SEQ图\*ARABIC1如何看待幼儿新奇的美术创造行为笔者针对“幼儿将太阳颜色错误地涂成绿色，以及将车轮画成方形”的看法对幼儿教师进行了问卷调查，调查结果如图1所示。结果显示，对于指导幼儿准确绘画并引导他们进行修正的需求最为强烈，这一比例高达52.27%；有47.73%的呼声要求在决策过程中考虑儿童的看法。这一情况明确指出，过时的教育思想具有历史遗留的特性。近年来，绘画教育中培养幼儿创新思维虽受热捧，但教师旧有观念仍存，未见更迭。部分教师误以为“创新”等是仅少数人才有的特质，因年龄和成长规律，儿童创新能力的培养被视作难题。绘画教学中，儿童往往是被动接受教育的对象，教师往往规定创意方向，实则未能有效启发创意，仅教授了绘画技能。3.2.2教师缺乏创新能力图SEQ图\*ARABIC2教师在从事幼教事业前是否接受过关于幼儿创新意识的培训如图2所示，幼教工作者在入职前很少接受关于儿童创新思维的训练，高达61.36％的教师未接受相关培训。在绘画实践教学中，创新思维教育尚无固定模式，教师须更新从理念到方法、内容、工具的教学理念，并在学习和实践的同时探索新方法，教师应培养创新意识、思维、实践能力和创新精神等关键素质。但实际上，众多教师在授课与教育活动中投入不足，他们缺乏科学文化知识的支持，在创造学、科学研究方法论以及思维科学等领域的知识掌握上存在明显不足，因此，通过绘画教学来培养幼儿的创新思维往往难以得到有效实施。3.2.3师幼比例差距大，教师精力有限图SEQ图\*ARABIC3教师所在班级的幼儿人数如图3所示，超过半数的教师所在班级幼儿人数超过30人，占比高达52.27%。约三分之一的班级幼儿人数在20至30人之间，占比为34.09%。只有13.64%的班级幼儿人数少于20人。大多数教学班仅配备两名教员，这清晰地揭示了幼儿与教师人数之间的巨大比例差距。因此，当教师致力于提升幼儿创新意识的绘画教学时，往往无法一一关照每个孩子，这主要归咎于两个理由：时间限制和儿童人数众多导致孩子们的创新能力没有得到展现的机会；在创作活动中，部分幼儿能独立发挥，将内心的创新思路融入绘画艺术作品中。然而，许多幼童缺乏创造性思维，需要教师的指导才能产生作品。由于教师数量仅有两位，无法对所有幼儿进行普遍的辅导，这可能导致儿童的创造思维未能得到充分培育和发展。3.3幼儿园方面3.3.1对幼儿创新意识的培育重视程度较轻图SEQ图\*ARABIC4教师从事幼教事业后是否接受过关于幼儿创新意识的培训笔者通过问卷方式收集了大班幼儿教师的数据，调查了他们是否接受过关于幼儿创新意识的培训。根据图4所示，超过七成的教师没有参加过相关的创新思维培训，这凸显了幼儿园在儿童创新思维培养上的忽视问题。笔者见解指出，问题的根本在于托儿所经营者把儿童的智力培养和智力教学作为唯一目标，把知识传授看作幼儿教学的核心使命。同时，一些幼儿园或许因为财政压力，对学前教育机构的持续经营状况感到忧虑，因此在教育过程中只注重培养学生可观察的技能，例如技术培训、双语言教学等，相比之下在绘画教学中培养幼儿的创新意识就显得不那么重视了。3.3.2相关课程和知识的支持较为薄弱目前，儿童绘画教育的范围正呈现出多元化的趋势。幼儿园负责人管理幼教团队，但没有明确的办学理念，创新动力不足忽视实际条件，盲目模仿其他园所，简单照搬教学模式结果是绘画课程在激发幼儿创新精神方面未能充分发挥作用。另外，在幼儿教师培训领域，面临缺少优秀教育引导人员的问题，这些人员需要自主学习以扩充他们的知识领域；未能为教师提供足够的书籍；在接受培训的幼儿教师遭遇的核心难题在于，在绘画教学中缺乏创新思维的实践机会，缺少创新的示范，缺乏理论结合实际的指导，导致教师培养幼儿创新意识的效果不佳。3.3.3为幼儿提供实践的机会太少动手实践机会稀少，大幅限制了孩童创新思维的发展，在绘画教育过程中，教师应坚持以儿童为中心，尽力创造操作机会，并重视增强儿童的独立性。现实常常与理想相左，幼儿园教育管理常常显得急功近利，在绘画教学中，许多幼儿教师往往忽视了对创新思维的培育，这限制了幼儿的创新潜能的成长。教师们以为只要孩子掌握了绘画的基础技能，“听话、服从”就足够了，但实际上，让幼儿基于个人经验进行绘画创作的机会是寥寥无几的。第四章幼儿园大班绘画教学中培养创新意识的对策4.1幼儿方面4.1.1在合作中进行学习在绘画创作过程中，孩子们需要主动地采取团队合作的形式学习。合作进行时，明确分工且注重团队精神，保证每个孩子都有表现机会。此时他们专注度极高，不会被外界因素打扰。通过团队合作，孩子们将体验到更强烈的自尊心。孩子们发表意见或动手尝试时，应秉持“择善而从”的学习原则，在互动沟通、倾听、对话、探讨过程中把握关键时刻，这是激发创新思维的最佳时机。4.1.2积累经验、开阔视野好奇心驱使孩子们不断探索，在日常生活中，孩子们需要保持不懈的求知欲，积极寻求答案，不断丰富自己的知识库，开阔视野，拓展认知边界。首先，儿童应充分参与社会实践，不要让环境变得单调乏味；幼儿在实践中学习，活动参与能够点燃他们的学习兴趣和自我驱动力，动手过程中，幼儿揭示事物本质，他们利用所学知识解决难题，持续经历认知的调整与发展；整合个人经验积累，通过教育途径塑造儿童创新思维，打下坚实的基础。4.1.3勇于表达自己的想法在绘画课堂上，教师引导幼儿激发创新思维，孩子们得以畅所欲言，满怀自信地表达己见，通过交流互动，视野得到开阔，进而激发创新的火花。孩子们在绘画创作中频现新颖构思，应大胆展示给教师及同伴，在他人的鼓励下，增强绘画的乐趣，进而点燃创新思维的火焰。孩子们在探讨绘画创意时互换想法，他们要学会理解同伴的创新思路，并且要消化他人对自己创新绘画的意见，以便不断提升自己的创意看法。4.2教师方面4.2.1树立正确的教育理念在绘画教学中，教师需始终强调幼儿的中心地位，教师的角色主要是引导而非主导。针对大班幼儿的发展阶段，结合孩子们的经验和偏好，设计适宜的绘画教程；相信每个孩子都有创新的潜能，在教师的启发下，这种潜能可以得到释放；关注儿童间的独特性，在绘画教学中避免一成不变的方法，强调量身定制的教育方式；给予幼儿足够的时间和开阔的空间，让孩子们在无拘无束、轻松愉快的环境中展现创造力，容忍尝试中的失败和错误，教育儿童在研究过程中塑造创新思维。4.2.2组建创新型教师“智囊团”塑造一支卓越的创新型教师队伍，针对一线教师群体，供应绘画教学指导，以促进儿童创新思维的养成。这个团队必须展现出强烈的自驱力和进取心，拥有强烈的求知欲，具备优秀的团队联结能力，不断进行自我审视与改进，秉持“由教师群体出发，回归教师群体”的原则，能够有效集结团队智慧。它的形成经历了多元化和多角度的发展，或许会对托儿所的固定团队造成稳定性变化；教师可以自主形成小团队；同样地，教职工在幼儿园中可能担任多种角色，他们为园所的共同目标而努力，并在形成更为深入的共识方面，作出了最大的贡献。这支充满创新热情的教师队伍，宛如冲破天际的雄鹰，具备独到见解，踊跃进取；它立志远大，积极进取，支持基础教育前线教师获取能够促进学生创意思维的有效工具集。4.2.3改革教学模式和教学方法必须重构陈旧的教课方法，实现多样化与灵活性，以适应教育的发展需求。教学计划应灵活安排时间，配合创新思维培养，通过多样化和个性化教育，激发幼儿创新思维。指定专业教师进行指导，重点发展学生的学习和探索技能，鼓励学生自主学习，培养探究兴趣，唤起对学习的热情，激励探索未知领域的奥秘。以美国为例，学前教育机构在教学过程中，不仅注重美术教学环节的恰当性和教学时长的控制，更重视其他多个方面：内容的可调整性强调，在儿童独特性成长过程中，教育方案的开放式变动至关重要。4.3幼儿园方面4.3.1重视并加强幼儿创新思维的培养幼儿园负责人务必实施绘画启发式教学以培养幼儿的创新思维，塑造创新教育的高标准，构建高效的学前教育评价机制，确保办学的正确方向，减轻园所间的恶性竞争压力。园长必须彻底掌握利用绘画作为一种手段来激发幼儿创新意识的先进理念，将联结学习的教育思想作为重点，以便更高效地促进绘画教学领域的创新思维教育革新。在教学活动中，园长必须促进理论与实践的融合，应深入分析教师和幼儿的具体需求，研究开发创造性绘画教学策略和实验技能，园长应确保教育改革的目标和原则得到贯彻。4.3.2改进管理模式，重视继续教育在教学管理方面，打造明朗开放的教育管理体系是首要任务，同时关注每位学生的独特性，努力营造有助于学生体验成功和增强自我认同的环境；教学时间和内容的选择应得到教师的充分关注，在绘画教学过程中，应保证教师有足够空间培养幼儿的创新思维。二是提升教材质量，以满足大班幼儿兴趣和年龄特点为标准挑选教学资源，摒弃不适用的教学内容，幼儿园的管理层还可以主动开发自用教学辅助材料。三是改进评价机制，专注于激发幼儿的创新思考，确保教学方向准确，随时追踪教学进展，重视教师是否聚焦于幼儿的需求，审视幼儿在绘画课是否主动创新。幼儿园管理层须加大对教师教学素质的提升力度。周期性地约请学前教育界的权威和经验丰富的教师，对园内教师实施专门指导，协助教育工作者在绘画教学中克服培养儿童创新思维的难题和困境；深入学习，相配套的理论学习与实际操作课程；提升职业技能培训水平，每节课后，教师需在绘画教学中激发幼儿的创新思维并促进其发展。4.3.3增加儿童动手实践的机遇，培育幼儿的创新思维在绘画教学中，教师展示丰富多样的实物材料，引导幼儿体验不同质感间的互动，放手让孩子们自由发挥，在实践中领略绘画创作的自我乐趣。杜威曾提出：教育不仅仅是教师和幼儿一起做的事情，它更是一种深刻的合作与交流。传统的单向教学无法与互动式学习相比，只有让幼儿亲自参与绘画教学活动，才能唤起他们的兴趣，激发他们的创新思维。结论该研究首先运用了非参与式观察和问卷调查两种方法，对学龄前儿童和教育工作者进行了广泛的调研。在目前情境下，教师在绘画教学中过于强调模仿，用成人的眼光评价孩子的作品，培养幼儿的创新意识；另一方面，儿童在绘画时表现出明显的跟随倾向，缺乏强烈的创新动力。深入挖掘问题根本原因，分三个角度进行阐述：一是幼儿注意力难以持久，感知经验相对匮乏，自我意识不够强烈；二是教师在绘画教学中，过多沿袭旧有方式，创造性思考欠奉，精力有限；第三点，幼儿园创新思维教育缺乏重视，课程与知识构建不稳固，动手实践机会对儿童而言极为稀缺。本研究针对之前提出的问题，从儿童、教育工作者和机构三个维度制定了相应的解决方案：孩子们要勇于提出自己的看法，不断丰富自己的经历，并通过协作来增进学习；二是教师应树立正确的教育理念，构建创新型的教师团队，改革教学方法和工具；第三条，幼儿园等教育机构需强化对儿童创新意识的培养和指导，改善管理模式，强调成人教育的重要性，为儿童提供更多动手实践的可能。受个人专业能力和时间限制，现状观察及问题成因分析不全面，探讨不够深入，导致论文撰写的研究成果不够完美，仍有多个领域需优化和提升。利用绘画教育逐步增强孩童的创新思维，须不断迭代研究实例，期盼后续研究能解决这一挑战。

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下面是有关大班幼儿绘画教学中创新意识培养问题的调查问卷，本问卷采取不记名的形式，不会公开您的任何信息，请您放心作答。所有的问题没有标准的答案，也没有对错之分，请您根据您自己工作中的实际情况做出有关选择。请注意：本测验用于科学研究了解幼儿园大班幼儿创新意识的发展现状，请您如实作答。请认真阅读题目，根据自己的真实见解作答。感谢您的支持与配合！1.您的学历是()。A.中专B.大专C.本科D.研究生及以上2.您的教龄()。A.3年以下B.3—5年C.5—7年D.7年以上3.您所在班级的幼儿人数是()。A.20人以下B.20—30人C.30人以上4.您在从事幼教事业前()接受过关于幼儿创新意识培养