中班幼儿角色游戏中亲社会行为的现状及策略

中班幼儿角色游戏中亲社会行为的现状及策略—以泸州市江阳区幼儿园为例摘要：角色游戏是幼儿通过扮演角色，通过模仿、想象、创造性的反映现实生活的一种游戏。幼儿通过扮演不同的角色，来感知他人是如何在现实生活中生活的，本研究以角色游戏中亲社会行为为研究内容，以泸州市江阳区幼儿园为观察对象，了解到泸州市江阳区幼儿园中班幼儿角色游戏中亲社会行为现状:中班亲社会行为的发生的常见类型（帮助、关心、合作、分享、同情）亲社会行为发生频率、游戏材料种类丰富。但是通过分析发现当前泸州市江阳区幼儿园中班幼儿角色行为中亲社会行为发展现状仍然存在角色游戏材料投放缺乏层次性且更换不及时等问题。造成上述问题的原因有:教师忽视了幼儿的主体地位、幼儿的性别性格差异、角色游戏氛围。根据成因提出以下对策:促进师幼关系、营造良好的角色游戏环境、树立榜样，及时给予正向反馈、合理投放角色游戏材料。关键词：幼儿园；亲社会行为；角色游戏Thecurrentsituationandstrategiesofprosocialbehaviorinroleplayforkindergartenchildren:AcasestudyofJiangyangDistrictkindergarteninLuzhouCityAbstract:Thecultivationofpro-socialbehaviorisofgreatsignificancetotheimprovementofindividualself-esteem,therealizationofself-satisfaction,theenhancementofinterpersonalcommunication,andthepromotionofsocialharmony.Thefoundationperiodofhumansocialdevelopmentisthekindergartenstage,andpreschoolteachersshouldertheresponsibilityandmissionofhelpingchildrendevelopasoundpersonality,goodcharacterandbehaviorhabits.Therefore,thisstudyaimstothroughtheactionresearch,inthechildren'sfavoritecharacterinthegametopromoteitsoriginanddevelopmentofgoodfaithandfriendlybehavior,whileincreasingtheeffectivegameobservationability,guidanceandassessment,andforalineofteachersintheroleplaytocultivatechildren'sgoodfaithandfriendlybehaviortoprovidestrategiesreferto,inordertobettersupportthechildrensociallyindevelopKeywords:Kindergarten;prosocialbehavior;Role-playing目录一绪论 一绪论亲社会行为对于幼儿的社会化进程具有关键性的价值，因为有助于幼儿更有效地与他人进行互动，在角色游戏中能更好的使幼儿通过扮演、模仿来体验、反应现实生活。下面将从本研究的研究背景、研究意义、核心概念界定、文献综述和研究方法几个方面分别做简单阐述。（一）研究背景1.社会对亲社会行为的关注在个体的社会化过程中，亲社会行为是一种普遍且显著的行为，同时它也是个体在社会化进程中发展的关键标志。随着社会进步，对社会化机制的研究日益深入，并且亲社会行为的培养和教育问题引起了世界各国教育和心理学专家的高度注重与研究。在国内有很多的父母因为不正确的教养方式和态度，导致青少年社会化的缺陷，缺少走向社会所具备的、符合社会道德规范的品德，因此培养学生亲社会行为是至关重要的，能使学生今后步入社会能更好的善于与人交往、参与合作和竞争、有较高的心理承受能力。近些年由于社会环境、条件的变化，教育政策的改革，升学的压力，父母不想自己的孩子输在起跑线上，因此父母只重视学习各种知识技能，而忽视了幼儿对行为习惯的培养，忽视了幼儿交往、合作等亲社会行为的价值，所以导致了幼儿亲社会行为发展方面存在着很多的问题。2.培养亲社会行为的重要价值亲社会行为反映了个体在社交互动中对他人提供有益帮助和对整个社会产生积极作用的行动，这种行为为构建和保持良好的人际关系提供了关键支撑。在评价幼儿全面素质发展的多个指标中，亲社会行为的发展尤为显著，学前期是幼儿亲社会行为萌芽和发展的关键期，亲社会行为的培养也是和谐社会的基础；而游戏是幼儿的主要活动，亲社会行为可以通过游戏更加了解幼儿亲社会行为的发展现状，在游戏中也能让儿童体验到参与感、自我价值，在游戏中有利于幼儿学会合作，在合作中齐心协力，团结互助，建立集体的归属感和认同感，培养幼儿乐于分享，宽容大度的优良品质，激发幼儿的爱心，助人为乐，提高幼儿的集体意识；通过自然而富有教育意义的方式得到有效促进和发展。通过促进幼儿发展亲社会行为，可以有助于树立积极的行为模式。这种教育使幼儿更容易适应社会环境，并在人格成长过程中形成健康的心理素质。同时，通过积极的社会互动，幼儿可以建立正确的价值取向，并在人际交往中获得积极的反馈。这样的教育不只满足个体层面上的成长需求，同时对整个社会的和谐有着长远的意义。在学校教育方面，这也是品质教育深化实施的关键一环，为幼儿未来的成长打下坚实的基础。3.个人兴趣之前在幼儿园实习和见习中对幼儿园的游戏以及幼儿在各个区域游戏中的亲社会行为表现很感兴趣。玩耍是幼儿与生俱来的本能，无数不同类型的游戏都能唤起兴趣，在游戏的过程中，幼儿常常显得格外快乐和专注；所以在幼儿园中设置了非常多的游戏区域，比如角色区、建构区、表演区、美工区等，特别是角色区，这里总能吸引幼儿驻足留连。在此空间内，可以自由扮演各种角色角色，沉浸在不同的虚拟情景之中，深刻体验到各种角色所具有的丰富情感与经历。游戏是幼儿的基本活动，有利于幼儿身心发展，游戏也是幼儿一日生活的重要组成部分。不同的游戏能让幼儿体验到不同的快乐，而且也能让幼儿学到很多知识，让幼儿产生不同的情感体验。（二）研究目的1.理论意义研究亲社会行为的目的是为了深入了解学前在生活学习互动中表现出的帮助、合作和关爱的行为。通过研究亲社会行为，我们可以了解如何促进社会和谐与合作。文章特别聚焦于中班幼儿在角色扮演游戏中表现出的亲社会行为表现，目的是通过分析其行为模式来揭示亲社会行为的成长趋势，提出有针对性的教育策略，旨在为幼儿亲社会行为的培养提供科学有效的指导和建议。2.实践意义本研究是以泸州市江阳区部分幼儿园中班幼儿为观察对象，通过观察了解中班幼儿的亲社会行为，进行分析角色游戏中中班幼儿亲社会行为现状和特点，研究将采取访谈和问卷调查的方法，探讨并辨明哪些因素可能会影响中班幼儿在此类游戏中展现亲社会行为。基于研究结果，提出教育上的策略和建议，以期提升和优化幼儿的亲社会行为。（三）核心意义1.亲社会行为亲社会行为最初是由美国心理学家L.G.Wispe提出的。在其作品《社会行为的积极形式考察》中，Wispe将该概念用于描述人类积极的社会互动，这类行为与负面的社交行为—如攻击性、欺诈和伤害性行为—形成鲜明对比。包括了诸如表达同情、分享资源、提供帮助、参与慈善和捐赠以及自我牺牲等多种形式。美国亚利桑那州立大学的心理学教授NancyEisenberg进一步解释了亲社会行为，她认为这些行为是自发、有意识地对他人有益的行动，其背后的动机可能基于无私考虑，可能带有正面或负面的情绪色彩，或两者兼而有之。在《心理学百科全书》中也阐明，亲社会行为由那些看似对行为主体没有明显好处、然而对接收者却大有裨益的反应所构成。周宗奎视亲社会行为为个体主动协助他人或群体，或打算进行此类帮助的举止。此概念通常与正面的社交行为、援助行动及无私奉献等义相通。在《心理学大辞典》由朱智贤主编的版本中，亲社会性行为被定义为个人在人际互动过程中展示出的对他人有益的社交举动，包括礼让、助人、合作与分享等。罗秋英在《学前儿童心理学》中赞同该定义，指出这些行为有助于他人及整个社会，是建立与维护良好的人际关系及正面社交互动的根基。亲社会行为是个较为广泛的一个概念，只要是有益于他人的行为，不管是处于任何目的，都属于亲社会行为。包括合作行为、助人行为、分享行为、安慰行为等积极的正面行为。本研究主要观察的是中班幼儿在角色游戏中具体的亲社会行为包括：分享行为、合作行为、助人行为、安慰行为。2.角色游戏角色扮演游戏，也称为象征性游戏，是儿童根据自己的喜好和兴趣，利用各种玩具和道具，模拟不同的人物角色进行的一种游戏。通过这种游戏形式，孩子们可以自由表达自己的想法，同时在模仿、想象和创造的过程中体现出对现实世界的理解和认知。中国著名教育专家黄人颂教授与邱学青教授共同指出，角色游戏是儿童在扮演各种角色期间，通过仿效行为、运用想象力和创造力，来折射真实社会生活的一种游艺活动。而前苏联的心理学家艾里康宁则强调，角色游戏是一种更为高级的儿童活动类型，在这种活动中，幼儿往往担纲模仿成年人的社会角色或工作职能，并在特别构建的情景中精炼地复现成人社会行为及其相互关系。在整合了众多中外学者对于角色游戏概念的理解之后，本研究提出了自己的定义：角色游戏是指儿童依照个人兴趣选择游戏材料，通过模拟和富有创意的幻想过程，体现和重现在现实生活中的经验。（四）文献综述角色游戏作为当前社会焦点之一，随着时代发展对社会影响日益显著；在中国知网学术文献总库中以“角色游戏”“亲社会行为”为关键词，对近十年的文献进行检索，获取文献52篇，从搜索记录中可以看出，近十年有关学前儿童亲社会行为的理论总体上呈现的是从少到多的特点，其中以期刊发表为主，虽然角色游戏中亲社会行为这一题材引起了有关人员的关注，但是缺乏较为深入和系统的研究。本文旨在探讨幼儿在角色游戏中的亲社会行为现状。幼儿利用角色游戏来模拟和演绎社会实践，这种活动不仅促进幼儿与同伴间的互动交流，还能有效增强其亲社会行为。角色游戏提供的各种情境模拟帮助幼儿了解社交规则，促进其与同伴间的关系改善，并在此过程中促进幼儿的社会化成长。因此，通过角色扮演活动可以在幼儿中促进规范意识与亲社会行为的形成，同时推动其社交技能和社会认知的发展。1.国内的相关研究（1）关于亲社会行为的相关研究在学前期幼儿会发生各种类型的亲社会行为，根据研究表明幼儿常出现的亲社会行为第一是合作行为，第二是助人行为和分享行为，最少出现的安慰和公德。有研究者发现，不管学前儿童的生长环境还是教育环境，大班幼儿的利他行为趋向都高于小班幼儿，并且大班幼儿的行为都有一定的决策性。根据研究发现随着儿童的年龄增大，儿童对他人的分享行为也会逐步增大。儿童的亲社会行为会根据年龄的增长而变化。幼儿在日常的幼儿园活动中表现出的亲社会性行为频率并不相同。梁燕飞（2021）对3至6岁幼儿进行的研究表明，在不同类型的活动区间内，幼儿展现出的亲社会性质的行为会有所差别：例如，在自由游戏的区域活动时期，幼儿间合作性行为的出现相对较多；在各项日常生活活动中，则更频繁地表现出帮助他人的亲社会行为；而在课堂教学和户外游戏等活动中，幼儿显示的亲社会性行为在频率上则相对接近。而李建瓴在2020年对中班幼儿亲社会性行为培养方面教师指导的现状进行分析时发现，教师们在对亲社会性行为重要性的认识上存在着不一致。有一部分教师更倾向于重视知识学习，而忽视技能培养，往往认为亲社会性行为并不是教育的重点，并且缺乏对这种行为价值的重视，导致了在培养孩子这方面行为时的忽略。从问卷调查中了解到，教师对亲社会行为有理论经验和自身的教育经验，但是对亲社会行为的了解只停留在表面，并没有系统的深入的了解亲社会行为。（2）关于角色游戏的相关研究①有关小班角色游戏的相关研究中国的教育研究人员耿念念(2022)进行了关于小班幼儿的角色扮演游戏的研究，指出幼儿有很强的模仿欲望，在游戏中频繁模仿成人的动作，并运用想象。由于年幼，加上对生活的经验尚浅，导致在角色扮演游戏中的水平相对较低，表现出较差的角色扮演能力。刘嘉洋(2015)就小班幼儿的角色扮演游戏质量进行研究，观察和记录了50名小班幼儿，通过客观描述和教师访谈等方法，探讨了影响这些幼儿角色扮演游戏质量的各种因素。耿念念(2022)研究中收集了80个关于幼童模仿同伴的案例，并分析了影响同伴模仿行为的因素。并且有研究发现投放游戏材料的不同也会影响小班幼儿参与角色游戏的兴趣。在小班角色游戏中需要教师的支持和引导，通过角色游戏不断地拓展生活经验，并且在角色游戏中也可以锻炼到小班幼儿的语言发展能力，提高同伴的交往能力。②有关中班角色游戏的相关研究研究指出，在角色扮演游戏中，中班年龄段的儿童能够运用在生活中学到的邀请技巧，并借助自己的日常经验与其幼儿顺利地进行游戏活动。幼儿之间的互动普遍是友好的，并且随着年龄的增长，中班幼儿的语言和交流能力逐步增强，中班幼儿的交往能力也在提高。邹鸿潇(2022)研究表明，，回顾活动在中班建构游戏亲社会行为有所增多且趋于稳定，并且幼儿的亲社会行为的类型也有在增多。回顾活动能有效的聚集活动中亲社会行为的问题。陈露（2022）研究观察了34名中班幼儿在角色扮演游戏中的表现，并发现这些活动能够促进儿童之间亲社会行为的类型变得更加多元化。③有关大班角色游戏的相关研究有研究表明，大班幼儿已经能够清楚的表达出游戏的目标，这也使幼儿的游戏行为更加稳定。在根据牛颖颖（2020）的研究中，深入了解大班角色游戏中亲社会行为的发展现状和特征。学者都提到幼儿角色游戏水平的发展特点及趋势，认为幼儿角色游戏水平是逐渐提升的，涉及游戏目的性、游戏内容、同伴关系、游戏行为等多个方面。梁满璐（2022）在研究中指出大班幼儿能够在角色游戏的不同主题下与同伴分享，能够与同伴协商分工和角色的分配，更具游戏主题来制定游戏规则，能够踊跃的表达自己的想法，认真倾听同伴的想法。在角色游戏中能够大班幼儿社会性发展以及语言交往能力。（3）关于角色游戏中幼儿亲社会行为的相关研究研究表明，参与角色扮演类游戏对于提升幼儿的亲社会性行为具有显著效果，使之成为有效的培养方式。在游戏过程中，幼儿通过模仿不同角色，增强了社交技能和对社会规则的理解；为幼儿形成良好的道德观念和全面的人格打下了坚实基础，存在着明确的正向联系，角色扮演活动能够积极干预并促进亲社会行为的发展。儿童在角色游戏中发展了语言能力与同伴交往能力，在游戏中与同伴相互沟通交流、合作共同完成角色游戏，促进亲社会行为的发展。2.国外的相关研究在国际上，系列的研究聚焦于幼儿亲社会行为及其形成机制。AntoniaMisch，YarrowDunham（2021）的实验研究发现，幼儿群体中的亲社会行为会随着年龄的增长而有所不同。具体来说，相对年长的幼儿更倾向于表现出更频繁的分享等亲社会行为。研究也揭示幼儿社会行为在不同年龄阶段受到同伴影响的差异性：同伴群体对幼儿社会行为有显著影响，而在大龄幼儿中，同伴的作用则相对有限。这表明随着幼儿个体成熟度的增加，亲社会行为可能变得更自主。MariaPlötner,HarrietOver,MalindaCarpenter,MichaelTomasello（2015）对幼儿在同伴交往上的亲社会倾向进行了深入研究，发现在3.5岁以下幼儿中，性别因素似乎并不显著影响与同伴之间的互动选择。这意味着在此年龄段的幼儿社会互动中性别差异不如其他因素重要。Farrell（2017）研究进一步指出，幼儿在观察到同伴表现出亲社会行为时，往往产生更强烈的认同和喜爱感，这可能是因为幼儿倾向于模仿那些表现友好和互助特质的同伴，不仅有助于幼儿之间友谊的建立和发展，而且通过观察和模仿，幼儿在日常互动中自然而然地学习和练习亲社会行为。3.对已有研究的评述综上所述，可以看出培养幼儿的亲社会行为已经引起了学者们的广泛关注，并取得丰硕的成果，相关研究也随着时间日渐增多，为培养幼儿亲社会行为奠定了基础。但围绕角色游戏中中班幼儿亲社会行为所展开的专题研究稍显不足。角色游戏作为幼儿活动中的重要内容，不但具备娱乐性，还具有丰富的教育内涵。因此，幼儿教师应充分利用角色游戏来发展幼儿的亲社会行为，充分认识到角色游戏的教育价值，并为幼儿创设愉快轻松的游戏环境，促进幼儿亲社会行为的发展。（五）研究方法1.观察法观察法是有目的的、有计划的观察个体行为表现的一种方法。本研究借助自然的情境观察中班幼儿在角色游戏中的亲社会行为，获得自然可信的数据。。观察者将在泸州市江阳区的幼儿园里对中班幼儿进行仔细观察，专注于记录在角色游戏活动中表现出的帮助、合作等亲社会性质的行为。观察完成之后，将根据既定的记录表格对所收集的数据进行归纳和整理，以便准确把握幼儿在游戏中表现出来的亲社会行为模式及其出现的次数。2.问卷调查法对泸州市江阳区幼儿园部分中班教师开展问卷调查，了解中班幼儿在角色游戏中发生亲社会行为的现状3.访谈法对中班教师和幼儿进行访谈，以便有更全面的认识，同时也为接下来的问卷调研工作提供必要的补充信息和背景参考，期望能够更精确地捕捉到幼儿在角色游戏中展现出来的合作、分享以及其他亲社会的互动模式。二中班幼儿角色游戏亲社会行为现状（一）调查设计1.调查对象本研究聚焦于幼儿园中班幼儿，特别选取了中班教师作为问卷调研和采访的主要对象。研究旨在探究在角色扮演游戏活动中表现出的幼儿亲社会行为。研究人员运用了非直接参与观察法对儿童进行观测，并且通过问卷以及对教师的深度访谈来收集数据与信息。经过详细的数据收集与分析，研究者得出了三个中班频繁进行角色扮演游戏幼儿基本情况概况。在这30位固定参与角色游戏活动的幼儿中，其中独生子女11人，占38%；非独生子女19人，占62%，女生18人、男生12人。本研究选取幼儿园三个中班的6位幼儿教师进行访谈，分别为教师W、教师Y、教师T、教师S、教师Z和教师L。其中有4位是年轻教师,另外两位老教师。深刻理解管理员和教学一线的教师对于在幼儿游戏活动中促进亲社会行为发展的实际情况。表2-1受访教师基本情况教师教龄职务学历专业W15年副园长本科学前教育T10年教师中专学前教育Y8年中层专科学前教育S7年教师专科学前教育Z4年教师中专小学教育L2年教师本科学前教育2.观察记录表设计、问卷和访谈提纲设计本研究结合自身观察的实际情况参考各种有关角色游戏中的亲社会行为观察表指定了《角色游戏中幼儿亲社会行为观察记录表》对三个中班区域游戏角色游戏活动中出现的四种典型的幼儿亲社会行为即合作行为、分享行为、助人行为和安慰行为观察记录。观察的主要内容包括：角色游戏中幼儿亲社会行为的类型、教师的参与度及角色游戏环境的创设。通过实施问卷调查法对泸州市江阳区幼儿园中班教育者进行研究，以详细掌握中班儿童在开展角色游戏活动过程中展现的亲社会性行为的具体情况。访谈法是为了更好的了解角色游戏中的亲社会行为，根据观察和问卷调查的结果了解差异背后的缘由。（二）问卷调查结果分析问卷调查研究的主要调查对象是为泸州市江阳区幼儿园部分中班教师群体，搜集数据的主要方式是：发放调查问卷、回收调查问卷。此次收集到的教师的调查问卷共48份，有效问卷40份，有效回收率是83.3%。整理分析后具体情况如下：2-2表项目类别人数百分比是否学前教育专业是3280%否820%孩子在角色游戏中表现出的亲社会行为合作1025%助人为乐1845%分享行为1127.5安慰行为12.5%影响孩子在角色游戏中展现亲社会行为产生因素家庭因素1230%学校因素820%孩子的个性特点1127.5%孩子与同伴的关系922.5%孩子在角色游戏中有时会出现不良的亲社会行为是3895%否25%请指出您观察到的不良亲社会行为类型。打斗和争吵1026.2%不尊重他人的意见821.1%不愿意分享或合作615.8%缺少一些同理心或无法为他人着想1436.9%角色游戏中教授亲社会行为技能对幼儿的发展有何重要性有助于培养良好的社交技能1537.5%有助于提高情商和情绪管理能力820%有助于建立良好的人际关系1230%有助于培养孩子的责任感和同理心512.5%根据调查结果显示，80%的教师为学前教育专业毕业，还有20%的教师不是学前教育专业，通过后期的访谈了解到20%的教师是小学教育或音乐教育专业毕业的，其中8%的教师是因为他们是专科毕业的，其中8%的教师是因为，毕业后无法去到小学就业。因此选择到幼儿园工作。12%的教师是因为热爱幼儿认为幼儿天真无邪，喜欢幼儿，所以选择到幼儿园来工作。1.角色游戏中的亲社会行为在进行回收的问卷分析时发现，在角色扮演活动中，幼儿展现亲社会行为的四类主要表现分别为助人为乐、合作、分享和安慰。据调查数据显示，有25%的教育工作者观察到儿童在这些游戏中主要展现出协同合作的举止；45%的教师注意到倾向于乐于助人的行为；27.5%教师发现孩子们愿意与他人分享；最后2.5%的老师在角色游戏中观察到的是安慰行为。后期对部分老师进行了访谈了解在中班这个年龄段中表现出最多的亲社会行为是助人为乐行为，最少出现的则是安慰行为。同时也通过了解到因为中班幼儿在认知层面上知道帮助他人是好的行为，在帮助他人之后也会得到教师的表扬，同时也能和同伴更好的相处，因此在中班助人为乐这种亲社会行为常常出现；经过笔者的观察发现亲社会行为中的安慰行为，经常在女生和在中班中年龄稍微大一点的小朋友身上出现，后来在教师的访谈过程中了解到女生的情感相对男生来说相对更加细腻，女生能够及时的感知同伴的情绪波动并且能够给予同伴情绪价值；在中班年龄稍大的小朋友他们会有自己是班上的大哥哥大姐姐的这种心理，并且幼儿很喜欢模仿，他们就会模仿自己的哥哥姐姐如何关心关爱他们的，然后他们就会对班上的“弟弟妹妹们”更加关爱关心。2.影响亲社会行为产生因素在问卷调查数据中显示，有30%的教师认为影响幼儿在角色游戏中展现亲社会行为产生的因素是家庭原因，20%的教师认为学校环境和体系可能是影响幼儿展现亲社会行为的原因，而有27.5%的教师倾向于认为孩子们的亲社会行为受到固有的个人特质的显著影响，最后22.5%的教师认为影响幼儿亲社会产生的因素是幼儿与同伴的关系。后来通过对部分教师访谈了解到认为影响幼儿亲社会行为的因素是家庭原因的，是因为家庭是幼儿的第一所学校，父母是幼儿的第一任教师；良好的家庭氛围能够更好的促进幼儿亲社会行为发展，幼儿最开始的行为主要以模仿为主，父母是幼儿接触到的第一个模仿对象，因此父母的行为会影响幼儿的行为。20%的教师认为是学校原因，学校是幼儿除了家以外待的最久的地方，学校的环境、教师的言谈举止会影响幼儿的亲社会。27.5%的教师认为影响幼儿亲社会行为的因素是因为孩子的个性特点，因为幼儿的个性是具有社会性的，并且幼儿的性格特质在三至六岁期间开始显著塑形，此阶段被视为幼儿个性发展的关键时期，孩子们的特质对其亲社会行为产生影响。最终，有22.5%的教育工作者认为，影响幼儿亲社会行为的一个重要因素是他们与同龄伴侣所建立的关系，因为同伴之间会发生很多行为，比如帮助、安慰、关系等行为，这个时候同伴交往就会起到很大的作用；笔者在访谈教师W时，教师W：“据调查数据表明，幼儿的亲社会行为有60%来自同伴，有40%来自成人”因此有22.5%的教师同伴关系影响幼儿亲社会行为。3.角色游戏中的不良亲社会行为根据上述问卷调查结果数据，有95%的教师在角色游戏中发现有不良的亲社会行为；5%的教师没有在角色游戏中发现不良的亲社会行为。为此笔者通过与教师访谈了解到角色游戏中不良的亲社会行为有打架和争吵、不尊重他人的意见、不分享和合作、缺少同情心或无法为他人着想；有26.2%的教师观察到在角色游戏中有争吵和打斗的不良亲社会行为；有21.1%的教师观察到在角色游戏中有出现不尊重他人意见；有15.8%的教师观察到幼儿不愿意合作和分享的行为；最后36.9%的教师发现部分幼儿缺少同理心或者无法为他人着想；通过笔者的观察以及对教师的访谈了解到：幼儿出现争吵和打斗的主要原因是为了角色游戏中的游戏材料；而幼儿出现不尊重他人意见的主要是发生在游戏开始的时候，角色游戏是反映现实生活的一种游戏，没有幼儿的生活环境不同，因此幼儿有自己对游戏的看法与理解，这个时候他们的意见就会不统一，然后他们就会进行协商，但是最后还是会有个别幼儿因为自己的想法没被采纳就会不尊重他人的意见；在中班还是会有少数幼儿不愿意去合作和分享游戏材料，是因为部分幼儿性格内向或者是与同伴的意见不统一，因此不愿意去合作；最后有36.9%的教师观察到幼儿缺少一些同理心或者无法与他人着想，是因为在3-6岁这个阶段幼儿还存在自我中心性，心理学家皮亚杰在认知发展理论中提到2-7岁的幼儿实在前运算阶段的，这个阶段的幼儿不能客观的从他人的立场和观点去认识和判断事物，因此这个阶段的幼儿是会缺少一些同理心或者无法很好的为他人着想，这是幼儿认知发展的规律，也是幼儿发展特点。4.亲社会行为的重要性根据问卷调查结果显示，有37.5%的教师认为在角色游戏中教授幼儿亲社会行为有助于培养良好的社交技能；有20%的教师认为有助于提高情商和情绪管理；有30%的教师认为有助于建立良好的人际关系；有12.5%的教师认为有助培养幼儿的责任感和同理心；通过后期笔者在教师的访谈中了解到在角色游戏中培养幼儿的亲社会行为都是为了给之后进入小中高大学以及社会奠定基础，能使幼儿更好的融入社会。（三）角色游戏中幼儿亲社会行为的类型通过对中班幼儿角色游戏的观察，共获得168件有关亲社会行为的事件，可以从观察表和问卷调查的数据中发现亲社会行为的发展是不均衡的，其中，在角色游戏中出现较多的亲社会行为是“助人为乐”就比如帮助同伴拿游戏材料、整理游戏材料；其次为“合作行为”就比如在角色游戏中和同伴共同合作完成游戏；再其次是“分享行为”比如在游戏中分享游戏材料与同伴共同玩耍、分享自己对游戏的想法；最后是“安慰行为”对于中班幼儿他们在角色游戏中较少的出现安慰行为。表2-2中班幼儿角色游戏中亲社会行为统计表亲社会行为助人为乐合作行为分享行为安慰行为合计次数63424617168百分比37.5%25%27.4%10.1%100%1.助人为乐角色游戏中，幼儿助人行为是出现频率最高也是最容易被观察到的行为。助人行为是一种显而易见的善意利他行为，被成人观察到的有助人行为的幼儿通常会受到表扬而使得该行为得到强化。如2-3表所示，中班幼儿在不同的游戏场景幼儿发生助人为乐的行为频率不均。在笔者观察过程中发现，随着不同的游戏主题，幼儿发生的游戏行为也会不同。案例1角色游戏结束的时，幼儿们准备去吃水果，恬恬把医生服和护士服整理好后也准备去吃水果，路过护士站时，发现整理医疗器材的右右还在在护士站整理医用器材，恬恬走进护士站说“我来帮你吧，我们一起整理”右右欣然接受，说了一声“谢谢”上述案例中，恬恬和右右遇到的挑战是很多小朋友们都会遇到的挑战，大部分小朋友已经准备好吃水果，剩下还没准备好的小朋友会很着急，有些小朋友可能会放弃整理游戏器材，去位置上吃水果。但是恬恬帮助右右整理游戏材料，会提高整理器材的效率，节省整理游戏器材的时间。其次在四种典型的亲社会行为中，帮助行为是最明显的，也是最容易被儿童发现和识别的。与其他三个行为相比，模仿助人行为获得了较高的正面反馈，更有利于中班幼儿亲社会亲社会行为的发展。2.合作行为幼儿进入中班之后，慢慢地就有了意见采择的能力，渐渐的学会了如何与他人配合，孩子的意见采择能力也会随着他们的认识而不断地发展，幼儿在不熟悉的情况下，他们也知道如何正确地应对，或借助言语，或借助行动。幼儿实施他们的想法时掌握有效的知识和技能，就更容易取得成功。在进入3.分享行为在角色游戏中，中班幼儿乐于与别人分享，归纳起来有三个原因：一是因为他们的智商得到了进一步的提升，可以明白为什么两个人都想要一样东西。将自己的点子、玩具、空间等与别人共享，并不等于自己已经不拥有了，而共享往往是对等的。第二个理由是，他们所拥有的技巧越来越多，能够用不同的方式与他人共享，而且所共享的东西也越来越多。第三个理由是：中班的孩子能很好地区分他们手中的东西，所以他们更愿意舍弃那些他们已经不需要的东西。4.安慰行为在角色游戏中，当同伴出现悲伤时，儿童会积极地去安慰他们的同伴，并给他们更多的情感价值。一种亲社会行为，它可以与同伴产生共鸣，并用自己的言语和行为去帮助别人减轻这些负面的感觉。（四）角色游戏中幼儿出现亲社会性不同类型的频率从角色游戏中不同的主题中（娃娃家、小医院、小超市、理发店）观察幼儿的亲社会行为，具体如表2-3所示表2-3 行为场景助人为乐合作分享安慰合计百分比娃娃家1612136=SUM(LEFT)\#"#,##0"4728%小医院1891184627.3%小超理发店1281213319.7%合计63424617168百分比37.5%25%27.4%10.1%数据表明，在幼儿园中班进行角色扮演活动时，孩子们展现出的亲社会行为诸如，合作行为、分享行为、助人行为、安慰行为四种亲社会行为，但这些行为呈现出的频率并不一致。具体来看，在不同的游戏场景下，幼儿最常表现的是助人行为，而给予安慰的行为相对较少。三中班幼儿角色游戏亲社会行为的影响因素（一）性别性格差异这个阶段的幼儿开始逐步从自我中心倾向转变为去以自我为中心的思想。随着逐渐认识到并关注他人的感受和需要，幼儿能更容易地设身处地为他人着想，有助于他们在解决问题时表现得更为高效。学前的孩子们和同龄的孩子们生活在一起，他们可以和他们一起玩，他们有他们自己的朋友。另外，中班幼儿逐渐产生了性别意识，在角色游戏中，喜欢和同性儿童一起玩。中班儿童的认知和社交水平都得到了很大的提高，他们在与同伴交往的过程中，在考虑自己的需求的同时，还会为同伴的需要着想，并能从同伴的立场出发，从而提高了他们的共情能力。在学前班，性别分离开始出现。年幼的孩子喜欢和同性的孩子一起玩，这种对异性的排斥从小就表现出来。女孩喜欢两个人或少数几个人在一起玩，而男孩更愿意一群人一起玩儿，女孩在一起玩时通常会交流个人信息，而男孩儿通常因为更愿意玩动作游戏而没有太多的个人交流。尽管男孩和女孩之间也有友情，但同性之间的友情能维持得更持久，并且更加稳固。男生和女生都具有亲社会能力，只是在角色游戏中，男生和女生的亲社会行为表现上是有一些区别的。同一年龄阶段，女生的语言表达和同理心都要比男生高，而男生则更注重责任感。（二）角色游戏主题因素以幼儿认知发展为基础、社会发展程度的游戏主题。在一定程度上，孩子们从角色游戏中学到了些什么，是由游戏内容决定的。角色扮演的对象是不同的，他们的游戏行为是不同的（三）教师因素1.教师培养亲社会行为的目标随意基于实现幼儿在角色扮演活动中社交技能目标的确立，以及教育者在促进孩童发展亲社会行为方面的目标设定研究，教师在通过角色扮演活动以培养儿童展现亲社会行为的实施情况得到扩展说明，46%教师是“无固定目标，随意进行”，31%的教师是“根据幼儿活动情况，再确定及调整”，15%的教师是“根据幼儿园固定教育计划制订”，最后8%的教师是“根据观察幼儿的在园情况制订目标”。这表明，在组织角色游戏活动的时候，老师们没有事先设置好的目标，而是随便地进行着。这就意味着，老师们无法按照班上的亲社会行为来制定一个合理、全面的目标。从教师在角色游戏中关注亲社会行为表现情况可知，幼儿园教师开展角色游戏过程中，有的教师“经常会”关注亲社会行为的表现，有的教师“有时会”关注亲社会行为的表现，有的教师则“不会”关注亲社会行为的表现。这表明，在角色游戏活动中，大部分老师都没有注意到儿童的亲社会行为的表现，如果不注意儿童亲社会行为的表现，就无法按照儿童的实际状况来指导和教育，也就是说，在角色游戏中，对儿童的亲社会行为的培养目标是比较随便、没有目标的。目标的制订是一个活动明确发展与培养的方向，如果活动目标都不能明确，那么活动的意义将不能得以明确。活动的目标不仅要确定，而且要根据实际情况而制订。目前，幼儿园教师的目标意识还较薄弱，还需要花更多的精力去观察幼儿，根据幼儿自身的情况尽可能地满足幼儿的需要去制订合适的角色游戏活动目标2.教师角色游戏教育观念不足针对教师对亲社会行为的了解程度、角色游戏对亲社会行为影响情况、园方对角色游戏的态度进行调查，有的教师“有听说过，但不了解”；有的“知道，但了解不多”而“基本了解”亲社会行为的教师只有5人；“很清楚地了解”的教师仅有1人。这表明，大多数教师对于亲社会行为的认识不足，不能把亲社会行为和角色游戏相结合，因此，幼儿园老师并没有把角色游戏利用起来培养幼儿的亲社会行为，从而不能很好地运用角色游戏来促进和培养幼儿良好的意识和行为习惯。四角色游戏中培养幼儿亲社会行为的策略（一）营造良好的角色游戏环境幼儿园是影响儿童亲社会行为的外在因素，它对儿童亲社会行为的发展具有推动或阻滞作用。幼儿园是孩子们的“第二个家”，温暖、安全的环境能给孩子们带来安全感和归属感，一个好的教育环境有助于孩子们的身体和心理健康发展。Y老师说：“教师希望得到培训、指导，当幼儿出现不良行为时，能够有效的引导幼儿。”为了创造一个温暖、安全的教学环境，幼儿园还需要提高幼儿老师的“软实力”。幼儿园应该定期举办教师研讨会，并对各个年龄段班级的老师们开展关于亲社会行为的讨论，建立幼儿教师学习共同体，以达到共同发展的目的。邀请有关领域的专家到幼儿园开展专题辅导，使老师们明白，怎样才能引导更好的亲社会行为，在儿童发生社交行为时，应怎样对其进行有效的引导，才能更好地推动儿童亲社会行为的发展。此外，在幼儿园教育中，应高度重视场景环境的设计，将其视为基础工作的核心。通过营造有利于幼儿发展的环境，提供丰富的材料和资源，尤其是鼓励幼儿合作、需要共同努力才能完成的游戏或活动用品，以此促进幼儿亲社会行为的成长。（二）树立榜样，及时给予正面反馈心理学的研究表明，幼儿在面对大人的亲社会行为时，会在适当的情境下进行模仿，并适时地加以强化。老师是孩子心目中的权威，是他们模仿的目标。在日常生活中，这种现象常常发生，就是当幼儿不听话，家长就会跟幼儿：“你再不听话，我就告诉老师了。”幼儿立马就安静了、听话了在开展角色游戏的时候，教师要对儿童的亲社会行为发生的全过程有一个全面的认识，并适时地把自己的榜样作用发挥出来。幼儿教师的示范作用体现在三个方面：首先，教师在一日生活中与同事和幼儿相处所表现出来的亲社会行为会潜移默化地影响到幼儿的行为。因此，教师应该增强自身行为对幼儿行为的示范性；其次，角色游戏中，当幼儿表现出有利于同伴和集体的行为时，教师应该对幼儿的行为及时的夸奖，被夸奖的幼儿通过强化与训练，可以在日常的生活中表现出更多的亲社会行为。最后，在角色游戏整理阶段，幼儿教师应当引导幼儿分享在游戏当中的经历与体验，针对出现较少的亲社会行为，教师可以在一日生活当中的谈话环节，设置相关主题的谈话活动，让幼儿对该行为有清晰的认识，并有能力付诸于实践。幼儿在开展角色游戏活动时，老师要随时注意游戏的情节发展，及时发现角色游戏中的经典情节，找到能与儿童产生共鸣的游戏情节，老师要适时地和孩子们进行探讨，将游戏情节反映到现实生活中的某些行为上，用游戏情节来教导孩子们，使他们学会分辨是非。奖励是一种可以提升人的积极性的一种方式，它是一种肯定的方式，它是一种对儿童的一种积极和正确的行为的肯定。有利于培养儿童的积极性和养成某些好的行为习惯（三）营造和谐的同伴交往环境建立良好的心理环境。孩子在游戏中表现出的亲社会行为，老师要及时指出，并给予正向反馈；如果孩子不自觉地出现了一些不友好的举动，老师应该马上指出并给予建议使幼儿能够使用亲社会行为来替换他不友好的举动。教师不仅要让幼儿理解亲社会行为的合理性，更要向幼儿解释角色游戏的规则要求的亲社会本质。营造一个健康的物质环境。在角色扮演游戏场景时，教师应促进儿童独立构建环境，通过协作创设活动场所促进合作行为、分享行为、助人行为、安慰行为。在考量角色游戏环境的布局时，应注重布局的灵活性，此外尽量提供较宽敞的游戏环境，供幼儿自由活动。（四）促进师幼关系1.教师需正确认识角色游戏的独特价值及重要意义角色游戏作为儿童社会化的一种重要的学习和经验游戏，它对儿童的亲社会行为发展起到很大的作用，可以为儿童的亲社会行为提供最多最直接和最有利的环境。角色扮演游戏在儿童社会化成长中占据核心地位，是形成孩子们对社会行为认知和亲社会习惯的关键。这类游戏并非儿童单独自我引发，而是由外在社会环境与期待推动而形成的活动。通过角色扮演，孩子们学习脱离自己的直接经历，从他人视角审视问题，这一过程对于培养他们的自我意识、减少自我中心倾向以及增强合作与共情能力至关重要。为其未来展现亲社会行为打下坚实基础，将幼儿的想象与现实相结合，使幼儿充分发挥想象，尽情地表现自己的想法是角色游戏的目的之一。教师“要尊重儿童自身意愿，不要‘强其所能’放手让幼儿自主游戏，令其尽情发挥，尊重幼儿自身的愿望和确保幼儿想法能够最大限度地表现，使幼儿产生满足感。事实上，老师们在有意识的情况下，对儿童进行细心的观察，并适时地提供一些帮助，使他们能够沉浸到自己的角色，从而实现社会化和有利于亲社会行为的发展。幼儿园可组织开展通过角色游戏培养亲社会行为的相关教研活动，为教师提供外出学习的机会，请专家进园对教师进行培训等方式加强教师对角色游戏、亲社会行为的认识，以及增强对角色游戏培养幼儿亲社会行为的价值的认识。2.教师需学习教学方案和角色游戏模式的制订与建立随着课程改革不断推进，在幼儿园中，园本教研计划充当着越来越重要的角色。《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“教育活动应当按照实际的需求来制定，根据不同时间、不同地点、不同的教学内容以及所使用的材料,灵活地进行组织与实施。”园本教研对提高幼儿教育质量的效果毋庸置疑。这就需要幼儿园从本园的条件与实际出发，制订合理的园本教研方案。教师对相关教学方案不断加强学习与实践，是教师开展高质量角色区域游戏教育活动、提高教师培养幼儿亲社会行为素质的重要途径之一。为了提高教师的教学能力水平，建立有效的角色游戏模式，园方应为教师多提供一些交流机会，相互促进、相互学习，更好地开展角色区域游戏。（五）科学合理的投放游戏材料在组织角色游戏时，教师必须谨慎选取适量的游戏物品，数量不是越多越好，而是满足幼儿的游戏需求。分发游戏物品时，教师通常会根据不同的角色设定而划分区域，并在条件允许的情况下，可以设置一个专门的材料区域，其中设置包含多个材料盒的材料区，材料根据不同的性质进行明确分类，方便幼儿准确、快速地寻找游戏中所需要的材料。将材料完全按角色区的设置分区投放时，幼儿往往会将这些区域内的物品视作个人所有，不愿意与他人分享。为了解决此问题，建立像“百宝箱”般的共享区域显得尤为重要。在共享长廊里，玩具和材料就被视为集体的财产，幼儿因此更倾向于把玩具借给他人或是耐心等待轮到自己使用。通过这种方式，幼儿在游戏中自然学会了轮流、分享以及其他积极的社交技能。参考文献[1]牛颖颖.角色游戏中幼儿亲社会行为现状研究[D].江苏大学,2020.[2]周技佩.角色游戏中培养中班幼儿亲社会行为的行动研究[D].上海师范大学,2021.[3]梁燕飞.3-6岁幼儿在园亲社会行为研究[D].南宁师范大学,2021.[4]邓玉婷.运用角色游戏培养中班幼儿亲社会行为的行动研究[D].湖北师范大学,2023.[5]晏妮.角色游戏促进儿童亲社会行为的发展:来自元分析的证据[J].铜仁学院学报,2022,24(06):84-93.[6]易旭.运用合作游戏培养幼儿亲社会行为的研究[D].黔南民族师范学院,2021.[7]金雪.角色游戏中幼儿亲社会行为的培养[J].幸福家庭,2020,(18):51-52.[8]陈露.3-6岁幼儿角色游戏水平的观察研究[D].浙江师范大学,2022.[9]李鑫慧.幼儿园中班角色游戏中师幼互动的研究[D].青海师范大学,2022.[10]刘嘉洋.小班幼儿角色游戏质量研究[D].辽宁师范大学,2015.[11]耿念念.小班幼儿角色游戏中同伴模仿行为研究[D].山东师范大学,2022.[12]梁满