【《农村教学点数字化教学资源开发浅析的国内外文献综述》5800字】

XXXII农村教学点数字化教学资源开发研究的国内外文献综述目录TOC\o"1-3"\h\u2532农村教学点数字化教学资源开发研究的国内外文献综述 1289051.1数字化教学资源的内涵、特征与类型 1253891.2农村教学点数字化教学资源的应用研究 2302301.3农村教学点有效应用数字化教学资源的对策研究 5综合数字化教学资源应用方面的国内外研究，主要集中在数字化教学资源的内涵、特征与类型，数字化教学资源应用现状及影响因素，数字教学资源的应用对策研究这三个方面。1.1数字化教学资源的内涵、特征与类型（1）数字化教学资源的内涵数字化教学资源（DigitalTeachingResources）是随着信息化的发展而出现的资源，所含范围较广，到目前为止，不同研究者对数字化教学资源的内涵持有不同意见。国外有学者认为,数字化教学资源是以数字化形式呈现的照片、视频、模型、录音等SALIYEVAAZ，ZHUMABEKOVAFN，KASHKYNBABB，etal.Onthestudents'abilitytousedigitaleducationalresources[J].InternationalJournalofEnvironmentalandScienceEducation，2016（11）：SALIYEVAAZ，ZHUMABEKOVAFN，KASHKYNBABB，etal.Onthestudents'abilitytousedigitaleducationalresources[J].InternationalJournalofEnvironmentalandScienceEducation，2016（11）：4669-4679.李克东.数字化学习（上）——信息技术与课程整合的核心[J].电化教育研究，2001（8）.余胜泉.信息技术与课程整合——网络时代的教学模式与方法[M].上海：上海教育出版社，2005.何克抗.我国数字化学习资源建设的现状及其对策[J].电化教育研究，2009（10）：5-9.百度文库，教育资源建设技术规范（CELTS-41.1）[DB/OL]./view/c2e8047a5acfa1c7aa00cca9.html#，2020-9-13.（2）数字化教学资源的特点随着信息化及教育信息化的发展，数学化教学资源的特点越来越突出。表2-1是不同研究者对数字化教学资源特点的认识。表2-1数字化教学资源特点研究研究者数字化教学资源的特点祝智庭，胡小勇（2002）胡小勇，祝智庭.网络教育资源整合的技术观[J].中国远程教育，2002（1胡小勇，祝智庭.网络教育资源整合的技术观[J].中国远程教育，2002（10）：53-55+77.数字化、网络化、多媒化、共享化、互动性、时效性闫寒冰（2003）闫寒冰.信息化教学的助学事件研究闫寒冰.信息化教学的助学事件研究[Ｄ].上海：华东师范大学，2003.数字化、网络化、智能化、多媒体化余平，钱冬明（2014）余平，钱冬明，祝智庭.数字化终身教育资源结构、分类及标准研究[J].现代远程教育研究，2014（4）：47-55.余平，钱冬明，祝智庭.数字化终身教育资源结构、分类及标准研究[J].现代远程教育研究，2014（4）：47-55.多样性、灵活性、开放性、易访问性杨现民，王娟（2017）杨现民，王娟，魏雪峰.互联网＋教育学习资源建设与发展[杨现民，王娟，魏雪峰.互联网＋教育学习资源建设与发展[M].北京：电子工业出版社，2017.开放性、整合性、碎片化、生成性、虚拟化综合上述研究者对数字化教学资源特点的研究，可以看出，数字化教学资源具有以下特点：第一，数字化处理技术：模拟信号经过模数转换为数字信号，并存储在计算机等信息化设备上，方便教师和学生搜索和使用。第二，呈现形式多媒体化：指能将数字化素材（如声音、文本、图像、动画等）灵活组合，并利用多媒体投影仪或计算机等动态地呈现出来。第三，资源传输网络化：通过网络传输资源，实现远程共享或同步学习。第四，资源建设开放化：师生可通过数字化教学资源库自主下载或获取数字化教学资源；还可以运用多种信息处理方式，对数字化资源进行无限运用和再加工。（3）数字化教学资源的分类（构成）就数字化教学资源的分类和构成，一些学者做出了相应的探索。从教育技术研究范畴出发，祝智庭，钟指贤（2002）祝智庭，钟志贤.现代教育技术——促进多元智能发展[M].上海：华东师范大学出版社，2002.将数字化教学资源分为了设计型资源和利用型资源；从学习者的支持角度，闫寒冰（2003）闫寒冰.信息化教学的助学事件研究[Ｄ].上海：华东师范大学，2003.将数字化教学资源分为获取类（如教育网站、数据库、电子书籍等）、授导类（电子软件库、课件、智能导师、网络课程等）、交流类（电子论坛、专家网站、聊天室等）、合作类（虚拟学社、计算机会议等）、探究类（教育游戏、微世界、虚拟实验室等）和表达类（文字处理、多媒体演示等）六种；徐建，彭娴（2018）徐建，彭娴，尉小荣.数字化教学资源分类研究[J].软件导刊（教育技术），2018，17（8）：41-45.祝智庭，钟志贤.现代教育技术——促进多元智能发展[M].上海：华东师范大学出版社，2002.闫寒冰.信息化教学的助学事件研究[Ｄ].上海：华东师范大学，2003.徐建，彭娴，尉小荣.数字化教学资源分类研究[J].软件导刊（教育技术），2018，17（8）：41-45.综上，数字化教学资源的类型多样，分类标准较多。本研究结合上述资源的分类，主要采用闫寒冰教授的分类标准，将数字化教学资源分为获取类、授导类、交流类、合作类、探究类和表达类六种。1.2农村教学点数字化教学资源的应用研究（1）农村教学点数字化教学资源的应用现状研究美国学校在20世纪末，每一间教室和图书馆就已经联通了互联网，教师和学生不仅拥有丰富的数字化教学资源，还有专门针对教师与学生的培训课程，且这些数字化资源均可免费共享，大大方便了师生的教与学。2015年10月，美国发起了“GoOpen”运动，使美国数字化教学资源的应用由高等教育阶段延伸至基础教育领域，美国K-12领域开始关注数字教学材料的开发与应用U.S.DepartmentofEducation.#GoOpenDistrictLaunchPacket[J].OfficeofEducationalTechnologyUsDepartmentofEducation，2016.。之后，开放教育资源（OpenEducationalResource，OER）推动了美国K-12教育领域的数字化教学资源的应用U.S.DepartmentofEducation.#GoOpenDistrictLaunchPacket[J].OfficeofEducationalTechnologyUsDepartmentofEducation，2016.OECD.OpenEducationalResources（OER）[EB/OL]./education/ceri/open-educational-resources-oer.htm，2020-7-6.国内对数字化教学资源应用方面文献较多，但针对农村教学点数字化教学资源应用方面的研究较少。通过中国知网，利用关键词“数字化教学资源应用”、“数字化学习资源应用”、“数字教育资源应用”进行高级精准搜索发现，总共有725篇文献（如图2-1），而“教学点数字化教学资源应用”、“农村教学点数字化学习资源”、“教学点数字教育资源应用”方面的文献总共只有60篇（如图2-2），其中学术期刊有46篇，学位论文有13篇，会议论文1篇（截止2020年9月14日18点32分）。图2-1数字化教学资源应用文献数量图2-2教学点数字化教学资源应用文献数量总结现有文献，教学点数字化教学资源应用现状主要从应用政策、区县应用情况及数字化教学资源与具体学科相结合的应用进行的研究。首先，关于我国应用数字化教学资源的政策方面，2010年颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）年》中指出：“要加强基础教育数字教育资源的建设和有效应用，努力办好每所学校，教好每个学生，争取到2020年，基本实现教育现代化。”教育部.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）[EB/OL].教育部.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）[EB/OL]./srcsite/A01/s7048/201007/t20100729_171904.html，2010-7-29，2020-7-7.国家互联网信息办公室.五部门关于印发《构建利用信息化手段扩大优质教育资源覆盖面有效机制的实施方案》的通知[EB/OL]./2014-11/24/c_1114112447.htm，2014-11-24，2020-7-7.其次，在具体区县的实际应用方面，陈纯槿（2018）陈纯槿，郅庭瑾.我国基础教育信息化均衡发展态势与走向[J].教育研究，2018，陈纯槿，郅庭瑾.我国基础教育信息化均衡发展态势与走向[J].教育研究，2018，39（8）：129-140.田永健.内蒙古自治区农村牧区义务教育学校数字化教学资源应用现状的调查分析[D].呼和浩特：内蒙古师范大学，2012.李宏.数字教育资源在小学教学点中的应用现状及改进策略研究[D].兰州：西北师范大学，2016.最后，在数字化教学资源与具体学科相结合的应用方面，宝福杰（2014）宝福杰.农村初中物理数字化教学资源应用现状调查研究[D].昆明：云南师范大学，2014.将数字化教学资源与初中物理相结合，总结出物理教师在备课、上课、管理资料及课件制作等环节利用数字化教学资源，有助于提高教学质量，激发学生的学习兴趣。刘宋强（2018）刘宋强.数字教育资源促进农村教学点教学质量策略研究[D].兰州：西北师范大学，2018.通过调研临夏教学点发现，可以将数字化教学资源应用至教学点的音乐课中，利用“资源+补偿”、“资源+互动”、“资源+优化”的方式，开齐教学点“复式”班级的音乐课程，改变数字化教学资源短缺现象；崔芬（2019）崔芬.云南省农村教学点英语课程数字教育资源应用的个案研究[D].昆明：云南师范大学，2019.通过实际访谈及课堂观察云南教学点英语课发现，教学点教师信息意识淡薄，并不愿意利用数字化教学资源；且在应用数字化教学资源时，教师没有分析学情、课程内容、学习目标、个人教学能力等，只用简单的PPT来提高学生兴趣，久而久之，学生开始反感这种上课方式，对数字化教学资源也产生反感情绪。宝福杰.农村初中物理数字化教学资源应用现状调查研究[D].昆明：云南师范大学，2014.刘宋强.数字教育资源促进农村教学点教学质量策略研究[D].兰州：西北师范大学，2018.崔芬.云南省农村教学点英语课程数字教育资源应用的个案研究[D].昆明：云南师范大学，2019.综合以上数字化教学资源应用现状的研究发现，教学点数字化教学资源的应用方面还存在许多问题，且各地区间和各课程的应用情况也各有特点，需要进一步针对具体地区及教学点的情况，分析存在问题，制定有效应用数字化教学资源优化策略。（2）农村教学点数字化教学资源应用的影响因素研究数字化教学资源有效应用会受到很多因素的影响。通过梳理已有研究，发现目前在农村教学点数字化教学资源应用的影响因素方面，有代表性的研究如表2-2：表2-2教学点数字化教学资源应用的影响因素研究者教学点数字化教学资源应用的影响因素巴恩斯（Barnes，2018）BamesBamesAE，ZuilkowskiS，Mekonnen，D，etal.ImprovingteachertraininginEthiopia：Shiftingthecontentandapproachofpre-serviceteachereducation[J].TeachingandTeacherEducation，2018（70）：1-11.信息化设备情况，教师ICT能力，网络信号条件，教育支持克拉罗（Claro，2018）ClaroM，SalinasA，CabelloHT，SanME，etal.ClaroM，SalinasA，CabelloHT，SanME，etal.TeachinginaDigitalEnvironment（TIDE）：Definingandmeasuringteachers，capacitytodevelopstudents，digitalinformationandcommunicationskills[J].Computers&Education，2018：162-174.师生的自我效能感、性别和年龄，教师的教学经验和教学模式，学生对数字教学资源的接受程度卢春（2015）卢春，李枞枞，周文婷.面向区县层面的教育信息化绩效评估及其影响因素实证研究－－以东部Ｓ市为例[卢春，李枞枞，周文婷.面向区县层面的教育信息化绩效评估及其影响因素实证研究－－以东部Ｓ市为例[J].中国电化教育，2015（3）：67-74.学校的基础设施，数字资源的软硬件环境，应用服务与效能，教学方式，保障机制及人员支持谢蓉（2014）谢蓉，孙玫璐，钱冬明.网络教育资源利用的影响因素分析研究[J].现代情报，2014，34（1）：56-60.谢蓉，孙玫璐，钱冬明.网络教育资源利用的影响因素分析研究[J].现代情报，2014，34（1）：56-60.教师年龄、学历、授课学段，学校地域，教学环境及教育技术培训阳小（2019）阳小.城乡基础教育数字资源应用水平差异及其影响因素研究[D].阳小.城乡基础教育数字资源应用水平差异及其影响因素研究[D].武汉：华中师范大学，2019.学校基础设施，管理信息化，人员支持及培训经费综合以上研究者的研究和系统论思想，总结出影响教学点数字化教学资源应用的四大因素：环境、教师、学生和教学模式。①环境：分为资源环境和文化环境，其中，资源环境包括学校软硬件环境（如信息化设备、学校地域等）、网络环境（网速、信号等）、数字化资源平台（如教育资源公共服务平台、教学点数字教育资源全覆盖项目平台等）、数字化教学资源的数量、质量及适切性等；文化环境主要指学校主流价值、学校领导理念、师生心理及态度、人员支持、培训经费、学校对数字化教学资源的重视度等。②教师：包括教师年龄、学历、应用数字化教学资源的理念、意识及态度，教师的信息素养、信息化应用能力、接受新事物的能力，教师的资源整合能力、教师教学风格、教师对数字化教学资源的需求度及教师培训等；③学生：包括学生年龄、学生个体特征、学生学习风格、学生对数字化教学资源的接受度等。④教学模式：教学点与其他学校相比，在教学模式上容易采用传统的教学模式，而数字化教学资源的应用需要信息化教学模式。信息化教学模式在某种程度上，能够影响师生对数字化教学资源的利用率，故本研究将其看作是影响教学点数字化教学资源应用的第四个因素。（3）教学点数字化教学资源应用的调查维度研究数字化教学资源应用的调查有助于查缺补漏，补齐学校数字化教学的需求，提高资源利用率。以下是不同研究者对数字化教学资源应用的调查维度划分。表2-3农村教学点数字化教学资源应用调查维度研究研究者数字化教学资源应用调查维度程少山（2019）程少山.保定城区高中历史数字化教学资源应用现状调查分析[D].聊城：聊城大学，2019.程少山.保定城区高中历史数字化教学资源应用现状调查分析[D].聊城：聊城大学，2019.数字化教学资源的获取途径、呈现方式、应用数字化教学资源的功效，教师利用资源动机、对信息化教学设计理念和理论的认识、教师对信息技术的运用情况，学生态度分析、对数字化教学资源的接受程度宝福杰（2014）宝福杰.农村初中物理数字化教学资源应用现状调查研究[D].昆明：云南师范大学，2014.宝福杰.农村初中物理数字化教学资源应用现状调查研究[D].昆明：云南师范大学，2014.数字化教学设施的情况、教师对学校数字化设施的观点和态度、教师信息技术应用情况、资源利用情况、对数字化教学资源的需求情况田永健（2012）田永健.内蒙古自治区农村牧区义务教育学校数字化教学资源应用现状的调查分析[D].呼和浩特：内蒙古师范大学，2012.田永健.内蒙古自治区农村牧区义务教育学校数字化教学资源应用现状的调查分析[D].呼和浩特：内蒙古师范大学，2012.师资，教师应用数字化教学资源的能力，学校数字化教学资源应用环境陈燕（2014）陈燕.初中生物数字化教学资源的应用现状与对策研究[D].南昌：南昌大学，2014.陈燕.初中生物数字化教学资源的应用现状与对策研究[D].南昌：南昌大学，2014.获取资源的途径、使用资源的方式、资源的作用、资源的需求、应用数字化教学资源的情况、数字化教学资源网站情况、数字化教学资源应用存在的问题由上述研究可以看出，数字化教学资源应用的调查维度还是与数字化教学资源应用的影响因素有联系，并由此初步总结出，数字化教学资源的应用的调查维度主要是从数字化教学资源的“应用环境（硬件、软件、网络、行政支持和制度）、接受度（如教师对资源应用的态度、学生态度等）、具体应用状况（包括获取资源的渠道，资源的应用动机，资源的类型，资源的应用环节、频次和资源的应用效果等）和应用的困难和需求”四个维度来展开。1.3农村教学点有效应用数字化教学资源的对策研究毫无疑问，探索农村教学点有效应用数字化教学资源的提升策略和途径是数字化教学资源应用的关键。在现有的研究中，对有效应用数字化教学资源的策略主要有以下几种观点：三层次说：宝福杰（2014）宝福杰.农村初中物理数字化教学资源应用现状调查研究[D].昆明：云南师范大学，2014.通过对农村初中物理数字化教学资源应用研究，提出在应用数字化教学资源时应协调好教育主管层、学校层、教师层的作用。首先，教育主管层应给予资金支持，改善农村学校的数字化教学的基础设施；重视农村教师信息化能力的培训工作。其次，学校应加强制度保障，创设应用数字化教学资源的环境；拓宽数字化教学资源的来源，对数字化教学资源进行合理有效的管理和维护。最后，教师应提升自身的数字化教学资源应用能力；在日常教学中，发现自己的不足和短板，加强数字化教学资源的有效应用。宝福杰.农村初中物理数字化教学资源应用现状调查研究[D].昆明：云南师范大学，2014.四因素说：郭明霞（2014）郭明霞.农村中小学教师数字化教学资源使用偏好研究[D].开封：河南大学，2014.从农村教师对数字化教学资源使用偏好的角度出发，认为农村教师有效应用数字化教学资源的对策，应考虑影响教师应用数字化教学资源偏好的四因素：教师、学校、培训和资源。李宏（2016）李宏.数字教育资源在小学教学点中的应用现状及改进策略研究[D].兰州：西北师范大学，2016.结合教学点的实际调研，提出应用策略从“优化师资，加强学校管理，将资源与课堂教学有机结合，开发当地数字化教学资源”四个方面着手。郭明霞.农村中小学教师数字化教学资源使用偏好研究[D].开封：河南大学，2014.李宏.数字教育资源在小学教学点中的应用现状及改进策略研究[D].兰州：西北师范大学，2016.五分析说：崔芬（2019）崔芬.云南省农村教学点英语课程数字教育资源应用的个案